梁東穎，顏筱紅

（廣西交通職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530023）

高職教育是高等教育的特殊類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才的使命。數(shù)學思想方法和數(shù)學技術(shù)是高職院校學生適應(yīng)未來崗位要求以及可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ谋貍渌刭|(zhì)和基本能力之一。因此，高職數(shù)學課程如何深化改革，滿足高職人才培養(yǎng)的需要，已成為高職數(shù)學教師亟待思考和探索的問題。本文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學院為例，探討高職數(shù)學課程的改革。

一、數(shù)學課程教學存在的問題

廣西交通職業(yè)技術(shù)學院是一所交通部高職示范院校和廣西高職示范院校，目前，學院設(shè)置有公路工程、監(jiān)理工程、建筑工程、汽車維修、物流管理、計算機應(yīng)用等48個專業(yè)（含專業(yè)方向）。數(shù)學課程是學院大多數(shù)專業(yè)的公共必修課程。由于我院高職教育歷程較短，教學規(guī)模擴張較快，因此，數(shù)學課程教學存在著諸多不和諧的局面：學生起點低與教學內(nèi)容抽象的矛盾；課時少與培養(yǎng)要求高的矛盾；教育對象的專業(yè)多樣與教學內(nèi)容單一的矛盾；學生基礎(chǔ)良莠不齊與教學要求一刀切的矛盾；教師知識面窄與專業(yè)培養(yǎng)多樣化的矛盾等等。

美國是一個移民國家，在意識形態(tài)上深受唯意志論和自由主義的影響，強調(diào)發(fā)揮個人力量和承擔個人責任，在不具有悠久歷史與繼承傳統(tǒng)的情況下，其社會融合度和社會認同度比不上西歐的許多單一民族國家。不過，看似不具備福利國家條件的美國卻是世界上最早實行系統(tǒng)的社會保障制度的國家［1］99。事實上，自從20世紀30年代以來，美國社會保障模式就地位和意義而言已經(jīng)成為一種與歐洲社會保障模式并列的資本主義福利模式。筆者認為美國的社會保障制度經(jīng)過一個漫長的發(fā)展過程后更加成熟完善，在西歐模式陷入低潮的今天，它或許能更好地給各國社會保障改革提供借鑒。

二、數(shù)學課程教學改革的探索與實踐

根據(jù)數(shù)學教學中存在的問題，我院結(jié)合高職教育教學改革和內(nèi)涵建設(shè)的需要，積極探索數(shù)學課程建設(shè)與改革，主要途徑和方法為：

1.改革課程教學內(nèi)容，采用模塊化教學，突出職業(yè)性。首先，以“管用、夠用、實用”為原則修訂教學大綱，并結(jié)合各專業(yè)特點，對教學內(nèi)容刪繁就簡，刪減了教學內(nèi)容中部分的演繹推理，淡化了嚴格的數(shù)學論證，強化了幾何說明，重視直觀、形象的理解，把學生從繁瑣的推導和不具一般性的數(shù)學技巧中解脫出來。同時突出學生應(yīng)用能力培養(yǎng)，充實了與學生生活、專業(yè)緊密聯(lián)系的內(nèi)容，把數(shù)學建模內(nèi)容融入高等數(shù)學（經(jīng)濟數(shù)學），使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出簡潔、明了、新穎和實用的特征。

聽到打開窗戶的聲音，兩只翻著肚皮呼呼大睡的貓，耳朵突然機靈地向兩邊兒偏了幾下。隨即，翻身站起，又俯下身深蹲著，隨時準備起跳。瞄準好方位后，便像兩支離弦的箭一般沖出窗外，跳到樓下的屋檐上。可樂二話不說，便找到了一個陽光充足的地方打起滾兒來，微瞇著眼睛，嘴角仿佛還吐露著一絲笑意。我想它一定正做著一個香甜的夢吧。橙汁兒則快活地四處走著。陽光照著它的毛，散發(fā)著微微的橘色，在陽光下成了一道亮麗的風景線，路過的人無一不駐足癡望。這快活的小精靈一時間成了這里的明星，屋檐下觀望的人不禁感嘆道：“這兩個小東西真是悠然自得，愜意十足啊！”

以上可見，農(nóng)民健康可行能力既注重政策針對性，又注重政策整體性，將問題應(yīng)對與發(fā)展有機結(jié)合，將外部扶持與自身能動作用的發(fā)揮有機結(jié)合，是一種現(xiàn)實性與發(fā)展性兼顧的“標本兼治”政策選擇，更加有利于全面系統(tǒng)的實現(xiàn)健康扶貧目標。

3.以問題為載體，任務(wù)為驅(qū)動，充分發(fā)揮學生主體作用。轉(zhuǎn)變教學觀念，打破填鴨式的教學模式，不斷改進課堂教學。教師結(jié)合專業(yè)特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，并以任務(wù)為驅(qū)動，采取啟發(fā)式、練習式、案例式、交流式、討論式等教學方法，引導學生思考，引導學生提問，指導學生開展合作學習活動，指導學生掌握學習方法等。教學方法的改革，充分發(fā)揮了學生學習的主體作用，提高了學生學習興趣，也為學生終身學習奠定了必備的學習能力。

2.建構(gòu)多樣化的數(shù)學課程體系，滿足學生個性化發(fā)展。為了滿足不同生源、不同層次學生的個性需求，除了在第一學期開設(shè)必修課程高等數(shù)學、經(jīng)濟數(shù)學外，還為學有余力的學生在第二學期開辟了課內(nèi)的數(shù)學選修課和課外的數(shù)學培訓班，有數(shù)學建模選修課、數(shù)學實驗選修課、工程數(shù)學選修課以及數(shù)學建模競賽培訓班。必修課程與選修課程相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的數(shù)學課程體系，不僅培養(yǎng)了學生的數(shù)學素養(yǎng)、堅實的數(shù)學基礎(chǔ)、數(shù)學建模和解決實際問題的能力，也為學生的個性化發(fā)展提供了平臺。

此外，在同樣的知識模塊教學中，為了突出專業(yè)特點，不同專業(yè)使用的案例有所不同。例如同樣是講授“導數(shù)的應(yīng)用”章節(jié)，路橋?qū)I(yè)的學生接觸到曲率變化對道路安全的影響，而管理專業(yè)的學生由此領(lǐng)會邊際和彈性的意義。

其次，采用模塊的方式實現(xiàn)課程內(nèi)容的重組，對于課程內(nèi)容的設(shè)置不再刻意地追求課程體系的嚴密性、完整性和邏輯性。我們將數(shù)學的教學內(nèi)容分為初等數(shù)學、高等數(shù)學、工程數(shù)學三大板塊，同時，又將高數(shù)模塊分成一元微積分、多元微積分、常微分方程、空間解幾共四個模塊，工程數(shù)學模塊又分成級數(shù)模塊、線性代數(shù)模塊、概率與數(shù)理統(tǒng)計模塊等，通過模塊的有機結(jié)合，滿足了不同專業(yè)的不同要求。

4.實施3∶5∶2的考核模式，科學合理地評價學生的數(shù)學能力。為了科學合理地評價學生的數(shù)學素質(zhì)和數(shù)學能力，我們積極探索數(shù)學考核模式改革，實施3∶5∶2的數(shù)學考核新模式，即平時成績（包括出勤、作業(yè)、回答問題、測驗等）占總成績的30%；期末閉卷考試成績占總成績的50%，主要考核學生數(shù)學基本知識、基本計算、基本方法；期末開卷考試成績占總成績的20%，主要考核學生查閱信息、利用信息的能力，與人合作的能力，總結(jié)、歸納的能力，利用數(shù)學知識解決實際問題的能力等，以數(shù)學實踐報告的形式，由學生利用課外時間完成。新的考核模式，不僅考核了學生數(shù)學基本知識的學習，而且考核了學生利用數(shù)學知識解決一些實際問題的能力及學生的職業(yè)核心能力。

5.加強數(shù)學教學團隊建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)。教師是教學的靈魂，教學團隊建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此，我們從教學理念、教學能力、師資結(jié)構(gòu)三方面入手，加強教學團隊建設(shè)。一是組織教師定期學習高職教育教學改革文獻、開展教研活動、深入專業(yè)（企業(yè)）調(diào)研等活動，不斷更新教師觀念；二是積極開展課程建設(shè)和教科研活動，提高教師教育教學能力。其中《高等數(shù)學》課程獲學院課程建設(shè)創(chuàng)新大賽三等獎，《經(jīng)濟數(shù)學》課程獲學院精品課程；《面向?qū)I(yè)、突出學生應(yīng)用能力培養(yǎng)的經(jīng)濟數(shù)學課程改革研究》、《高等數(shù)學模塊化教學研究與實踐》等5個課題獲廣西教育新世紀教改課題立項；課題《高職院校數(shù)學建?；顒拥难芯颗c實踐》獲廣西高校教學成果三等獎，《數(shù)學建?！氛n件獲廣西高校教學軟件比賽優(yōu)秀獎；與專業(yè)課教師合作組建的數(shù)學建模教學團隊獲院級教學團隊，一位教師獲院級教學名師；公開出版教材3本，教師發(fā)表論文多篇，等等；三是鼓勵教師積極進修，提高專業(yè)水平。目前校內(nèi)專兼職教師9人中，有7人獲碩士學位或研究生學歷，1人為在讀研究生。

三、數(shù)學課程教學改革的思考

盡管數(shù)學課程教學改革取得了一定的成效，但隨著高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”培養(yǎng)模式的改變，專業(yè)課程領(lǐng)域改革的深入，各專業(yè)課程中的定量分析逐步被定性分析所取代，專業(yè)課程對數(shù)學課程的依存度不斷降低，數(shù)學課程作為專業(yè)學習基礎(chǔ)的地位逐漸削弱。相比較而言，數(shù)學課程改革的難度遠遠大于專業(yè)課程改革，需要改革的不僅僅是數(shù)學課程的教學內(nèi)容，更重要的是課程觀念、視角以及整個課程教學結(jié)構(gòu)如何適應(yīng)專業(yè)教學課程體系的變化。因此，在“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式下怎樣對數(shù)學課程進行改革，是數(shù)學教師不斷思考和探索的問題，需要數(shù)學教育工作者共同的努力。

［1］ 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［Z］.2006.

［2］ 李廣全.關(guān)于高職院校數(shù)學課程的思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（25）：31-33.

［3］ 何文閣.國家示范性高職院校數(shù)學課程教學內(nèi)容現(xiàn)狀研究與分析［J］.長春大學學報，2010，20（9）：105-107.

［4］ 金敬.專業(yè)結(jié)合的高職機電類專業(yè)數(shù)學課程改革的探索［J］.中國電力教育，2011，（2）：72-73.