朱海濤

（河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校社科部，河南 新鄉(xiāng) 453000）

作為教育部確定的全國(guó)示范性高等工程專科重點(diǎn)建設(shè)學(xué)校，目前，我校正逐步從擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模向更加注重內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。其中，如何鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師積極投身于教學(xué)改革，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就成為中心任務(wù)。與此同時(shí)，為落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神，迎接新一輪的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估(評(píng)估新方案把老方案中的隨堂聽課改為抽聽教師說(shuō)課)，我校從2009年開始在全校教師中開展說(shuō)課比賽活動(dòng)。在說(shuō)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師，甚至包括一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授，對(duì)什么是說(shuō)課、怎樣說(shuō)課、高職院校說(shuō)課和普教系統(tǒng)說(shuō)課的區(qū)別與聯(lián)系等知之甚少。因此，開展對(duì)高職高專院校說(shuō)課問題的探索與研究，并在實(shí)踐中加以改革和創(chuàng)新是我們面臨的一個(gè)迫切問題。

1 說(shuō)課的由來(lái)與內(nèi)涵

追根溯源，作為一種教研形式，說(shuō)課最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)于1987年提出來(lái)的。該年年底，紅旗區(qū)為參加市“教壇新秀”的評(píng)比，需要選出本區(qū)的參賽選手，但因時(shí)值期末，課程已經(jīng)結(jié)束，采用上課評(píng)比的方式選出參賽人員已不可能。這時(shí)有人提出選幾節(jié)課，重點(diǎn)聽一聽教師的課堂設(shè)計(jì)。結(jié)果，大家聽后都認(rèn)為這種方式省時(shí)、高效、簡(jiǎn)便易行，而且還能考評(píng)出教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平和教學(xué)能力。于是，借鑒戲劇界導(dǎo)演給演員“說(shuō)戲”一詞，把這種教研活動(dòng)取名為“說(shuō)課”［1］。1991年《中國(guó)教育報(bào)》以《說(shuō)課:提高教師素質(zhì)的好形式》為題首次加以報(bào)道。由于說(shuō)課反映了教師在上課前教學(xué)設(shè)計(jì)的思維過(guò)程，可有效地避免教學(xué)中存在的隨意課、盲目課等不規(guī)范做法，于是發(fā)展成為現(xiàn)代教育理念下教學(xué)改革和研究的新模式，并迅速在全國(guó)普教系統(tǒng)得到推廣和普及。可見，普教系統(tǒng)開展說(shuō)課活動(dòng)已有二十多年的歷史，而高職高專院校只是近幾年才開展說(shuō)課活動(dòng)的，且高職高專院校的教學(xué)目標(biāo)決定了其說(shuō)課要求也與普教系統(tǒng)有較大差異。對(duì)于各高職高專院校而言，課程說(shuō)課活動(dòng)還是一個(gè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累都非常欠缺的新事物。

對(duì)于說(shuō)課的內(nèi)涵，解釋可謂眾說(shuō)紛紜、莫衷一是，缺乏比較權(quán)威的定義。一般來(lái)說(shuō)，所謂說(shuō)課，就是讓教師以口頭語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行和專家，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課程目標(biāo)、教材內(nèi)容的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)與安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)［2］。簡(jiǎn)言之，說(shuō)課是對(duì)課程的理解，備課的解說(shuō)，上課的反思，要解決教什么、怎樣教、為什么這樣教的問題。說(shuō)課活動(dòng)通常由兩部分構(gòu)成，即述課和評(píng)課。習(xí)慣上，人們常把述課環(huán)節(jié)直接稱之為說(shuō)課。而評(píng)課則是針對(duì)述課而進(jìn)行的同行之間的評(píng)議、交流和研討。其中，述課是說(shuō)課活動(dòng)的重點(diǎn)。

2 高職高專院校開展說(shuō)課活動(dòng)的作用

說(shuō)課活動(dòng)在普教系統(tǒng)已開展多年，被證明是一種能夠有效提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量且可操作性很強(qiáng)的教研活動(dòng)。那么，它是否也適合于高職高專教育層次哪?要弄清楚這個(gè)問題，必須以說(shuō)課活動(dòng)的具體實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)說(shuō)課對(duì)于各高職高專院校而言，除了應(yīng)付教育評(píng)估之外，還具有哪些重要作用。

首先，說(shuō)課是提高教師教育教學(xué)綜合能力的有效途徑。

目前，我們的高職院校相當(dāng)大數(shù)量比重的教師，特別是青年教師，來(lái)源于各研究型大學(xué)培養(yǎng)的研究生甚至博士生。這些教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)實(shí)際上與高職院校對(duì)師資的特定要求還有相當(dāng)差距。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可以迫使青年教師不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等教育理論，從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其自覺不自覺地把這些教育教學(xué)理論運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中去。說(shuō)課活動(dòng)還有利于廣大教師了解當(dāng)前高職教研、教改動(dòng)態(tài)，樹立高職教育理念，提高教師專業(yè)技能和職業(yè)專門技術(shù)，特別是有利于改變他們過(guò)去無(wú)意識(shí)地將學(xué)科型教學(xué)體系帶進(jìn)課堂，重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，從而為真正實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。另外，開展說(shuō)課比賽一類的教學(xué)活動(dòng)，還可以夯實(shí)教師的教學(xué)基本功，提高他們的教育技術(shù)基本技能。我校的很多青年教師就感嘆參加說(shuō)課比賽后，他們的普通話、板書設(shè)計(jì)、多媒體課件制作等教學(xué)基本功水平都有明顯的提高。

其次，說(shuō)課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，諸如教師能否在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn);能否把握學(xué)情，因材施教，形成教與學(xué)之間的良性互動(dòng);能否激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，進(jìn)而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等等。作為備課和上課中間環(huán)節(jié)的說(shuō)課，不單要求教師弄清楚教什么、怎么教，還要求弄清楚為什么這么教。這就要求教師準(zhǔn)確把握所任課程在整個(gè)課程體系中的地位與作用，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)資源狀況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，進(jìn)而找出突破口，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，并能前瞻性地預(yù)測(cè)教學(xué)效果，在課堂上做到收放自如，左右逢源。說(shuō)課過(guò)程即是教師主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、鉆研教材、設(shè)計(jì)課程、探索創(chuàng)新的過(guò)程。說(shuō)課之后，虛心接受同行和專家的評(píng)價(jià)，更能幫助自己發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)之缺點(diǎn)或不足。從備課、說(shuō)課再到評(píng)課，這個(gè)過(guò)程能為上課做好充分的準(zhǔn)備。成功的說(shuō)課凝聚著教師自身和教研室同事的集體智慧，一堂精心設(shè)計(jì)、包涵集體智慧，甚至不乏創(chuàng)新的課在面對(duì)學(xué)生教授時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生不同凡響的效果。說(shuō)課可以說(shuō)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效方法，這也是說(shuō)課活動(dòng)被廣泛推崇的原因所在。

再次，說(shuō)課活動(dòng)為課程的開發(fā)與建設(shè)注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。

課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，是與學(xué)生聯(lián)系最密切的教育媒介。高職高專院校開展說(shuō)課活動(dòng)，可以促進(jìn)教師課程觀的改變，提高他們對(duì)高職教育總體定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)思想和辦學(xué)特色的正確認(rèn)識(shí)，明確高職教育課程與普通本科教育課程以及中職課程的區(qū)別與聯(lián)系，從而為進(jìn)一步有針對(duì)性的課程開發(fā)與建設(shè)奠定觀念基礎(chǔ)。說(shuō)課教師通過(guò)對(duì)課程的反復(fù)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了課程的二次開發(fā)，調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)研究的積極性和針對(duì)性。進(jìn)而促進(jìn)說(shuō)課教師從教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)手段與方法、考試形式革新、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面找問題，根據(jù)存在的問題，提出課程建設(shè)與開發(fā)的思路。

為了說(shuō)課，還需要進(jìn)行課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，包括課程網(wǎng)站建設(shè)、案例庫(kù)建設(shè)、題庫(kù)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，有的系部還借機(jī)進(jìn)一步把說(shuō)課課程打造成為精品課程。例如，作者所在的社科部就以說(shuō)課活動(dòng)為契機(jī)，先后將《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課以及《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課建設(shè)成為河南省優(yōu)秀課程?？梢姡f(shuō)課活動(dòng)無(wú)疑為課程的開發(fā)與建設(shè)注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。

最后，說(shuō)課對(duì)于教研室建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成具有明顯的推動(dòng)作用。

“說(shuō)課”活動(dòng)的開展為教研室同行之間相互觀摩、相互交流與學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，它使教研活動(dòng)的主題更加明確，重點(diǎn)更加突出，效果更加明顯。特別是說(shuō)課比賽活動(dòng)，有利于凝聚教研室成員的人心，營(yíng)造教研氣氛，推進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。為了在全校說(shuō)課活動(dòng)中取得好成績(jī)，各系部紛紛把說(shuō)課活動(dòng)納入正常的教研活動(dòng)，有的系部還把說(shuō)課與教研室集體備課相結(jié)合，定期組織內(nèi)部說(shuō)課，共同研討課程教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)資源、推進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)而不斷推進(jìn)教學(xué)水平的整體提升。說(shuō)課活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師以其扎實(shí)的功底、廣博的知識(shí)、深邃的學(xué)術(shù)思考啟迪、幫帶年輕教師，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)煥發(fā)勃勃生機(jī)。實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)對(duì)于教研室建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成具有明顯的推動(dòng)作用。我校機(jī)械系教師在說(shuō)課比賽活動(dòng)中連獲佳績(jī)，該系的“機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”也順利被評(píng)為河南省省級(jí)教學(xué)建設(shè)團(tuán)隊(duì)就是很好的例證。

3 高職高專院校說(shuō)課的類型與內(nèi)容

3.1 說(shuō)課類型

根據(jù)高職高專教學(xué)的特定要求及我校開展說(shuō)課活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們可以把說(shuō)課大致分為以下幾種類型:

(1)競(jìng)賽性說(shuō)課。一般要求參賽教師以一門課為對(duì)象，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，面向評(píng)委和專家，登臺(tái)說(shuō)課，最后由評(píng)委做出評(píng)價(jià)并排出比賽名次。

(2)示范性說(shuō)課。一般由學(xué)?；蚪萄惺医y(tǒng)一組織，讓對(duì)說(shuō)課技巧掌握比較好的教師為大家做說(shuō)課演示，這種說(shuō)課具有啟發(fā)輔導(dǎo)作用。例如我校教務(wù)處在2010年組織在上屆說(shuō)課比賽中獲一等獎(jiǎng)的教師為大家做觀摩課就屬此類。

(3)研討性說(shuō)課。一般以教研室為單位進(jìn)行，有明確的研究主題，常與集體備課相結(jié)合，先由一名教師事先準(zhǔn)備并寫好說(shuō)案，說(shuō)課后大家評(píng)議討論，可以是討論式、答辯式，也可以是對(duì)話式。我校馬列原理教研室經(jīng)常開展的把說(shuō)課與集體備課有機(jī)結(jié)合的教研形式應(yīng)屬此類。

(4)匯報(bào)性說(shuō)課。一般指在人才培養(yǎng)水平評(píng)估或精品課程申報(bào)工作中，由被抽調(diào)的教師或課程負(fù)責(zé)人，面向評(píng)估專家或領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的專門說(shuō)課活動(dòng)。

3.2 說(shuō)課內(nèi)容

不管是普教系統(tǒng)說(shuō)課，還是高職高專說(shuō)課，具體內(nèi)容尚沒有固定的模式。有的歸納為“四說(shuō)”，即包含說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四部分。有的歸納為“五說(shuō)”、“六說(shuō)”，甚至有的認(rèn)為應(yīng)該是“七說(shuō)”［2］，即說(shuō)課程定位與設(shè)計(jì)、說(shuō)課程內(nèi)容、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)學(xué)習(xí)方法、說(shuō)課程評(píng)價(jià)、說(shuō)課程特色等等。根據(jù)高職高專教學(xué)目標(biāo)的要求及通常說(shuō)一門課的慣例，我們認(rèn)為說(shuō)課的具體內(nèi)容一般應(yīng)包含以下幾方面:

(1)說(shuō)課程目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱，說(shuō)明課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位，課程對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所起的作用，課程與先修和后續(xù)課程的關(guān)系等。

(2)說(shuō)課程內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。說(shuō)明課程內(nèi)容選擇的適用性，內(nèi)容模塊劃分及各模塊對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的作用，所需課時(shí)數(shù)、課時(shí)分配及其理由等。

(3)說(shuō)課程實(shí)施。說(shuō)明課程所選用的教學(xué)模式，所用教學(xué)模式的操作方法及實(shí)施效果。分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，說(shuō)明采用哪些教學(xué)方法與手段來(lái)保證課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否符合教學(xué)實(shí)施的要求。課程教學(xué)所需教學(xué)資源(包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、教材選用與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等)的建設(shè)情況等。

(4)說(shuō)課程評(píng)價(jià)。說(shuō)明采用的課程考核評(píng)價(jià)方法及如何實(shí)施教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

(5)說(shuō)課程特色。說(shuō)明本課程的基本教學(xué)理念、主要特色、已完成的教改成果及進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)改革的思路等。

4 提高說(shuō)課質(zhì)量的策略及注意事項(xiàng)

4.1 要突出高職特色理念

高職教育的定位是培養(yǎng)具有較高職業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐能力的高技能應(yīng)用型人才。說(shuō)課中要突出高職教育理念，如校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式;工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式;工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式;行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式;多位一體、校企深度融合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式;學(xué)校、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合的多元課程評(píng)價(jià)模式等等，要自覺把這些理念滲透到整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中去。

4.2 要彰顯說(shuō)課設(shè)計(jì)的理論性

說(shuō)課與備課、講課的主要區(qū)別就是其理論性，即不但要知其然，更要知其所以然。教育教學(xué)理論在說(shuō)課中發(fā)揮著指導(dǎo)功能和支撐作用。作為一種高層次的教研活動(dòng)，沒有理論，說(shuō)課就沒有深度，沒有分量，沒有光彩。恰當(dāng)?shù)睦碚撽U釋應(yīng)能讓聽者覺得你不只是一名教書匠，還是一位教育專家。

4.3 要主動(dòng)展現(xiàn)課程亮點(diǎn)

有吸引力的高質(zhì)量說(shuō)課離不開課程亮點(diǎn)的主動(dòng)展示。比如實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)亮點(diǎn)、新穎的教學(xué)方法與手段的采用、有分量的教改成果展示等等。這就好比唱戲時(shí)的“抖包袱”，能增強(qiáng)吸引力，產(chǎn)生共鳴，引起高潮。

4.4 要發(fā)揮“說(shuō)”的藝術(shù)

說(shuō)課不是簡(jiǎn)單的背誦說(shuō)案，而是對(duì)同行或?qū)＜野l(fā)表的施教演說(shuō)，應(yīng)該充分展現(xiàn)“說(shuō)”的藝術(shù)。要言之有物，將問題說(shuō)清、說(shuō)透，要自信、有激情，注意語(yǔ)言的輕重緩急，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。要學(xué)會(huì)用目光與同行或?qū)＜疫M(jìn)行交流，必要時(shí)將多媒體課件播放與傳統(tǒng)的黑板板書結(jié)合起來(lái)，可能會(huì)起到意想不到的效果。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，把說(shuō)課活動(dòng)從普教系統(tǒng)引入高職高專教育系統(tǒng)，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師素質(zhì)，起到了不可替代的作用。各高職高專院校不應(yīng)把說(shuō)課活動(dòng)僅僅停留在應(yīng)付人才培養(yǎng)水平評(píng)估的層面，只是舉辦一些象征性的說(shuō)課比賽活動(dòng)，而應(yīng)把說(shuō)課與集體備課、聽課、研討會(huì)等教學(xué)制度有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其成為整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要組成部分，并在實(shí)踐中不斷加以改革和創(chuàng)新。

［1］李瓊?cè)A.說(shuō)“說(shuō)課”［J］.泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(1):63.

［2］黃敏，劉娜.高職課程說(shuō)課內(nèi)涵淺析［J］.廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(3):109 －110.