張素紅，陳小虎，魯宇紅

（1.金陵科技學(xué)院高等教育研究所，江蘇 南京 211169；2.金陵科技學(xué)院，江蘇 南京 211169）

2010年，教育部頒布了《大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已受到全社會(huì)的重視，專家學(xué)者將大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育的必要性概括為：高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，社會(huì)總體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，國(guó)家政策波及就業(yè)，世界貿(mào)易摩擦波及就業(yè)，“無就業(yè)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”將來到中國(guó)。其實(shí)質(zhì)就是就業(yè)的需要[1]。可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)本位的價(jià)值取向所受重視程度極高。

在構(gòu)建“以人為本”和諧社會(huì)進(jìn)程中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究與實(shí)踐應(yīng)以“知識(shí)本位”和“個(gè)體本位”為價(jià)值取向，尤其應(yīng)以“將人作為人的‘目的性’”為價(jià)值取向[2]。教育目標(biāo)應(yīng)由社會(huì)本位轉(zhuǎn)向注重個(gè)體發(fā)展，而應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)的正是在注重培養(yǎng)個(gè)人某一專門技術(shù)領(lǐng)域技能的同時(shí)，也注重個(gè)人潛質(zhì)的發(fā)揮和未來的成長(zhǎng)。

一、新型應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向

（一）明確新型應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵

“應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)某一專門技術(shù)領(lǐng)域的專門技術(shù)人才為主，是以應(yīng)用為目的的專業(yè)性通才教育。[3]”不僅為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為其更好地走向職場(chǎng)及未來職業(yè)生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備。所以，“應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格突出表現(xiàn)在實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)能力快、創(chuàng)新意識(shí)高、綜合素質(zhì)好的高層次的實(shí)用性、技能性、職業(yè)性的專才基礎(chǔ)之上的通才教育”[3]。

新型應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)之一是體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，促進(jìn)個(gè)體多元化、差異化發(fā)展。因此，在教育過程中，個(gè)體不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與，是“學(xué)”與“習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

（二）重新認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)

我國(guó)高等學(xué)校從20世紀(jì)90年代開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但對(duì)其認(rèn)識(shí)尚存兩種偏差：一是創(chuàng)辦企業(yè)論，即認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是高等學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)或開辦公司；二是第二課堂論，即認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是開展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，包括舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資家論壇，組織學(xué)生參觀成功企業(yè)，創(chuàng)辦科技園、創(chuàng)業(yè)園或孵化器等。

事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與核心是創(chuàng)新教育，個(gè)性、開創(chuàng)性、創(chuàng)新性和實(shí)操性是其根本屬性，它不是對(duì)已給定知識(shí)與理論的灌輸，而是強(qiáng)調(diào)受教育者創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的生成，體現(xiàn)的是“個(gè)體本位”的理念。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)與核心是創(chuàng)新和創(chuàng)造，崗位就業(yè)、崗位立業(yè)、開拓事業(yè)、創(chuàng)辦新企業(yè)、開拓新崗位等是其基本內(nèi)涵。因此創(chuàng)業(yè)教育不僅限于創(chuàng)辦企業(yè)或公司，而是引導(dǎo)受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。所以，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)家精神的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的掌握，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉[4]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

知識(shí)是教育的重要內(nèi)容，也是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和源泉。拋開知識(shí)的傳授而一味強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)是對(duì)教育內(nèi)容的本末倒置。沒有夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，能力的培養(yǎng)也是無稽之談。因此，專業(yè)教育是基礎(chǔ)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須依賴于專業(yè)教育，必須在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則將是無源之水、無本之木。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)僅限于某種專業(yè)教育，它需要對(duì)各類專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行整合與優(yōu)化而使其服務(wù)于該專業(yè)教育，從而提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)能力，甚至是跨專業(yè)就業(yè)的能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是對(duì)專業(yè)教育的強(qiáng)化與拓展[5]。

二、金陵科技學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

（一）圍繞人才培養(yǎng)基本模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育過程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是游離于專業(yè)教育之外的技能培訓(xùn)，而是寓于專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過程中的教育教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，能夠促使專業(yè)教育，及時(shí)反映本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，及時(shí)反映本學(xué)科專業(yè)與相關(guān)交叉學(xué)科專業(yè)的前沿信息，及時(shí)反映本學(xué)科專業(yè)相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿成果。

經(jīng)過不斷探索，金陵科技學(xué)院進(jìn)一步理清了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的基本思路，緊緊圍繞“以南京經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求和就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主線”的人才培養(yǎng)基本模式。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重與專業(yè)教育的融合，突出實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)“能力為本”的思想，尤其是突出基本實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、研究創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和社會(huì)適應(yīng)能力等四個(gè)層次應(yīng)用型本科實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，不僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入教學(xué)之中，還重視學(xué)科的互補(bǔ)性和教學(xué)的綜合性，把經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)引入其中，形成內(nèi)容豐富、涉及面廣、操作性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施注重二個(gè)“兩”，“三段并重”貫穿人才培養(yǎng)全過程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系主要由教學(xué)與實(shí)踐兩部分組成，實(shí)施二個(gè)“兩”框架結(jié)構(gòu)。第一個(gè)“兩”是教學(xué)的兩個(gè)面向：一是面向全體學(xué)生，二是面向有創(chuàng)業(yè)意向或創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生；第二個(gè)“兩”是實(shí)踐分為兩種模式，即模擬實(shí)踐和經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)。經(jīng)過多年的探索，金陵科技學(xué)院結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)，已經(jīng)逐漸形成了“三段并重”，全面強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色人才培養(yǎng)模式。學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為有機(jī)銜接的三個(gè)階段，貫通四年，逐步提升。第一階段針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育為主，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；第二階段針對(duì)二、三年級(jí)學(xué)生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育為主，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)；第三階段針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育為主，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生畢業(yè)后實(shí)施創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、金陵科技學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性非常強(qiáng)的教育活動(dòng)，必須得到全校和全社會(huì)的高度重視。金陵科技學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，堅(jiān)持用發(fā)展的眼光，從確立科學(xué)的理念、完善保障機(jī)制、加快師資隊(duì)伍和課程建設(shè)、推進(jìn)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)等方面著手，逐步形成了具有應(yīng)用型本科院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系構(gòu)建

金陵科技學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系主要包括政策保障、組織機(jī)構(gòu)保障、師資隊(duì)伍保障和實(shí)踐基地保障。學(xué)校先后出臺(tái)了各項(xiàng)政策和措施，鼓勵(lì)教師、學(xué)生開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)，從制度上進(jìn)行保障。如學(xué)校出臺(tái)了《金陵科技學(xué)院關(guān)于深入開展在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的意見》，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、扶持在校大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐；頒布了《金陵科技學(xué)院學(xué)生科技創(chuàng)新管理辦法》，以科技文化藝術(shù)節(jié)、青年志愿者活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，開展系列特色鮮明、形式多樣、主題突出的課外科技活動(dòng)；制定了《金陵科技學(xué)院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)大綱》等文件，將社會(huì)實(shí)踐課程納入學(xué)生綜合素質(zhì)課外培養(yǎng)必修學(xué)分。

為積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使其在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)被接受，在更深邃的層面上得以實(shí)施，學(xué)校建立了由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、有關(guān)職能部門及各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人組成的全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了專門的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)一管理，從組織機(jī)構(gòu)上進(jìn)行保障。同時(shí)，加強(qiáng)專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)，組建了由專業(yè)教師、科研導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、經(jīng)過選拔和培訓(xùn)的輔導(dǎo)員組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建

完善大學(xué)課程體系，從課程范疇上看，就要解決好課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的比例和相互關(guān)系問題，解決好正式課程與非正式課程的關(guān)系問題。大學(xué)課程體系作為影響大學(xué)生終生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)適應(yīng)能力，把“人的培養(yǎng)”觀念整合到課程體系中，促進(jìn)人的創(chuàng)造性發(fā)揮，才能形成對(duì)人全面發(fā)展終極目標(biāo)的追求[6]。

金陵科技學(xué)院堅(jiān)持“育人為本”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入教學(xué)計(jì)劃，完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)將創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透并嵌入專業(yè)教育課程中，通過修改教學(xué)計(jì)劃不斷優(yōu)化課程知識(shí)體系，形成了必修課、專修課、講座課和實(shí)踐課相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在課程設(shè)計(jì)上要求不僅要傳授創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)，而且要傳授經(jīng)營(yíng)管理和創(chuàng)業(yè)相關(guān)綜合知識(shí)；不僅要傳授相關(guān)知識(shí)，而且要能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。

1.必修課。在全校范圍內(nèi)為大學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)概論》等課程，并將其納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)分體系，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程體系的有機(jī)銜接和融合。

2.選修課。選修課是對(duì)具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、具有創(chuàng)業(yè)興趣、擁有一定創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。目前學(xué)校對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和意向的學(xué)生已經(jīng)開設(shè)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精英班”的理論與實(shí)踐教學(xué)課程，并為有意向創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供法律、政策及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的咨詢與個(gè)別指導(dǎo)，這些舉措對(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起到重要的指導(dǎo)作用，深受學(xué)生歡迎。

3.講座課。學(xué)校招生就業(yè)處、團(tuán)委和學(xué)工部根據(jù)學(xué)生的不同需求邀請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)成功校友和政府相關(guān)人員到校做“創(chuàng)業(yè)”主題講座。讓學(xué)生“零距離”接觸創(chuàng)業(yè)成功人士并與其面對(duì)面交流。

4.模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)要求，制定創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。以全程化、階段性、項(xiàng)目化為指導(dǎo)思想，把創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具體化為各個(gè)階段的實(shí)踐項(xiàng)目，制定每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的操作方案，內(nèi)容包括：項(xiàng)目訓(xùn)練的目的、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備、實(shí)踐步驟、學(xué)生實(shí)踐過程應(yīng)完成事項(xiàng)和課后作業(yè)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估等。

（三）探索有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在較大局限，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須在新思維指導(dǎo)下另辟蹊徑，探索以學(xué)生參與為主的“體驗(yàn)式”教育教學(xué)方法。SYB項(xiàng)目培訓(xùn)方法是目前值得借鑒的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，其采用的講課法、案例法、討論法、頭腦風(fēng)暴法、練習(xí)法、角色扮演法、游戲法等七種互動(dòng)式教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，使整個(gè)教學(xué)在生動(dòng)、活潑、趣味中完成，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

金陵科技學(xué)院經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，主要采用案例討論式教學(xué)法開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這種方法可以使學(xué)生主動(dòng)參與到教師教學(xué)過程中，有利于形成強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)和發(fā)揮主觀能動(dòng)作用的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。為了避免單純枯燥的理論，在教學(xué)過程中，教師結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例或本校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，使教學(xué)顯得生動(dòng)豐富，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。另外，通過操作性教學(xué)法，要求學(xué)生根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)背景，整合優(yōu)勢(shì)資源，以小組為單位組建自己的企業(yè)，并動(dòng)手制定本企業(yè)的創(chuàng)業(yè)方案。通過方案的制作，促使學(xué)生收集創(chuàng)業(yè)信息，鞏固創(chuàng)業(yè)知識(shí)，明確創(chuàng)業(yè)思路，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，為以后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念還貫穿于學(xué)校整個(gè)人才培養(yǎng)過程。首先，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容突破專業(yè)和行業(yè)壁壘，拓寬所涉專業(yè)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)自身需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，組建個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)。各學(xué)科各專業(yè)在具體課程設(shè)置上，一方面注重學(xué)科間的交叉性與滲透性，拓寬基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)通識(shí)教育；另一方面，開設(shè)足夠的選修課供學(xué)生選修，重視學(xué)生的興趣，允許學(xué)生按照自己的興趣選擇課程，并設(shè)置完善的選修制度和學(xué)分制度，為學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨系選修課程創(chuàng)造條件。

其次，教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新。以教改立項(xiàng)為切入點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)改革。通過申報(bào)省級(jí)、校級(jí)教育教學(xué)改革科研項(xiàng)目開展全校性的教學(xué)方式和方法的理論研究和實(shí)踐探索，各專業(yè)也積極開展課堂教學(xué)的改革實(shí)踐，開展“研究型”教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。“研究型”教學(xué)提高了學(xué)生的參與度，使課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是主動(dòng)思考和討論的過程。

最后，教學(xué)效果考核的創(chuàng)新。教學(xué)考核涉及“教”與“學(xué)”。對(duì)于教師的考核，從原來重點(diǎn)地對(duì)教師課堂效果的考核轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)的評(píng)估。除集中性的考試外，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和課程特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)習(xí)過程性的考核，鼓勵(lì)多樣化的有效考核方式，如運(yùn)用開（閉）卷考試、調(diào)查報(bào)告、讀書報(bào)告、能力測(cè)試、小論文等。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)體系與平臺(tái)構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特征決定了其必須建立延伸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的服務(wù)平臺(tái)，通過必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)幫助受教育者磨練意志，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)能力，鑄就品格。

1.校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)。該平臺(tái)主要包括兩方面內(nèi)容。一是包括各專業(yè)課在內(nèi)的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)由“省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”、“省級(jí)實(shí)驗(yàn)室和校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”、“校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”等共同組成，著力于專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，包括學(xué)生科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、校企共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)是以第二課程的有機(jī)整合為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。這種教育既是第一課程教學(xué)活動(dòng)的“遷延”與有效補(bǔ)充，又有自身特有的目標(biāo)與運(yùn)行規(guī)律。它將原來分散的第二課程整合為科研創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科技競(jìng)賽、人文素養(yǎng)提高和職業(yè)技能培訓(xùn)等五個(gè)方面的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”。三是學(xué)校相關(guān)學(xué)科也通過開放實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)的平臺(tái)。面向本學(xué)院和學(xué)校其他相關(guān)專業(yè)進(jìn)行一定規(guī)模的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“提出問題、研究問題、解決問題”的能力，激發(fā)創(chuàng)造力，達(dá)到提高其實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的目的。

2.政產(chǎn)學(xué)研合作的校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校高度重視與企業(yè)合作共建各種不同層次的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。例如動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院與江蘇邁斯克食品有限公司共建江蘇（邁斯克）肉類食品加工工程技術(shù)研究中心，信息技術(shù)學(xué)院與江蘇金蝶軟件有限公司共建江蘇信息分析技術(shù)工程實(shí)驗(yàn)室和江蘇智慧企業(yè)管理軟件工程中心。這些校企共建的省級(jí)工程中心、實(shí)驗(yàn)室，有的直接建在企業(yè)，有的建在學(xué)校，教師可以在這里參與企業(yè)科技攻關(guān)，學(xué)生可在工程技術(shù)中心開展專業(yè)實(shí)習(xí)、工程實(shí)習(xí)等。

3.課內(nèi)選修與課外拓展結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定的原則與要求，各專業(yè)都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課內(nèi)選修課，使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識(shí)。同時(shí)結(jié)合各種社會(huì)實(shí)踐工作，如以“心懷感恩多奉獻(xiàn)，肩負(fù)責(zé)任展青春”、“追尋紅色足跡，奏響青春之歌”等為主題，組建“追尋紅色足跡”實(shí)踐服務(wù)團(tuán)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)團(tuán)、大學(xué)生骨干培養(yǎng)實(shí)踐服務(wù)團(tuán)等各類暑期社會(huì)實(shí)踐重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)。這些活動(dòng)不僅使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，而且取得了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

4.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)。學(xué)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，通過對(duì)第二課堂活動(dòng)的有機(jī)整合，形成較為系統(tǒng)的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，包括科研創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科技競(jìng)賽、人文素養(yǎng)提高和職業(yè)技能培訓(xùn)等五方面的完整計(jì)劃。

科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃是各學(xué)科積極創(chuàng)造各種條件，組織學(xué)生參與科研訓(xùn)練和創(chuàng)新計(jì)劃活動(dòng)，努力做到兩個(gè)“開放”。一是教師向?qū)W生開放自己主持的科技研究項(xiàng)目。二是實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放。通過開放的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生能夠開展個(gè)性化的創(chuàng)新科研項(xiàng)目，也可以在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行創(chuàng)新性科研試驗(yàn)。

學(xué)校每年逐步增加對(duì)全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽等各類省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽的投入。各類科技活動(dòng)競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽為學(xué)生創(chuàng)造了參與創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神以及職業(yè)技能起到了積極的促進(jìn)作用。

通過“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”和“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目”開展創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃?！皠?chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目”是在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)采用前期創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)成果，提出一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或服務(wù)，以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

另外，學(xué)校還注重校園文化建設(shè)，努力營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，打造校園文化精品活動(dòng)。在全校開設(shè)多門藝術(shù)教育選修課，在學(xué)生中開展了“六百”活動(dòng)，即百本好書閱讀、百首好歌詠唱、百場(chǎng)報(bào)告聆聽、百項(xiàng)課題研究、百幅作品欣賞、百篇文章交流。校園文化活動(dòng)的開展，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人文科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展和智能、審美、道德素質(zhì)的統(tǒng)一，提升了大學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。

四、結(jié)語

新型應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建必須“以學(xué)生為本”，基于學(xué)生職業(yè)性、技術(shù)性和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。同時(shí)要有效地整合校內(nèi)外各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐資源，在完善的體系（包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織、制度和專業(yè)團(tuán)隊(duì)保障）的前提下，不斷探索具有特色的新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，通過多途徑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

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