于明剛

（商丘師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，河南 商丘476000）

現(xiàn)代綜合大學(xué)美術(shù)教育的“泛”與“?！?/p>

于明剛

（商丘師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，河南 商丘476000）

現(xiàn)代大學(xué)美術(shù)教育大綱三十年沒有作出調(diào)整，但是社會(huì)生產(chǎn)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，美術(shù)教育的內(nèi)容已經(jīng)和社會(huì)要求產(chǎn)生越來(lái)越多的隔閡，這種隔閡不僅存在于字面上，在目前從業(yè)人員的思想中也是根深蒂固的，所以要想從根本上改變這種現(xiàn)狀，我們必須在美術(shù)教育的“泛”與“專”上做更多的思考。

美術(shù)學(xué)；設(shè)計(jì)學(xué)；選擇；專業(yè)

就目前綜合大學(xué)美術(shù)教育內(nèi)容來(lái)講，專業(yè)課程是相當(dāng)多的，作為綜合文化教育這沒有錯(cuò)，但是學(xué)生一旦在這種被動(dòng)的受教育當(dāng)中沒有任何選擇時(shí)，大學(xué)美術(shù)教育無(wú)疑是失敗的。我們的學(xué)生思想和藝術(shù)的自由本源背道而馳，從而也直接導(dǎo)致美術(shù)大學(xué)生面臨工作的時(shí)候必將面臨同學(xué)之間無(wú)奈的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，而社會(huì)上許多新興的行業(yè)和綜合性的行業(yè)卻面臨競(jìng)聘者的缺失，在這種狀態(tài)下我認(rèn)為當(dāng)前綜合大學(xué)美術(shù)教育改革就不僅僅要改革教學(xué)大綱，而是自教師開始，要在思想上改變固有的教學(xué)觀念。

一、“泛美術(shù)”沒有錯(cuò)

作為大學(xué)美術(shù)教育，其內(nèi)容必將是非常廣博的，學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行粗略的涉獵也沒有什么問(wèn)題，大學(xué)是一個(gè)知識(shí)的儲(chǔ)備庫(kù)，任何人想學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都不應(yīng)該存在障礙，美術(shù)專業(yè)雖然不是分化的特別細(xì)，但是其包含內(nèi)容也相當(dāng)寬泛，并且針對(duì)美術(shù)專業(yè)而言，其統(tǒng)一性和獨(dú)特性也是融合一體的。

傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)專業(yè)中融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)的課程不存在異議?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)不是憑空在歷史上出現(xiàn)的，他的產(chǎn)生有深刻的歷史根源，有歷史的承接性和自身發(fā)展的自律性。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)專業(yè)也在自覺不自覺的狀態(tài)下和現(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)發(fā)生關(guān)系，完全傳統(tǒng)的審美和社會(huì)的審美需求現(xiàn)實(shí)存在不協(xié)調(diào)，社會(huì)生活發(fā)生了根本性的改變，因此美術(shù)審美與社會(huì)需求的契合是一個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)代油畫已經(jīng)遠(yuǎn)非古典概念可以涵蓋，現(xiàn)代油畫本身就是一個(gè)在各層面創(chuàng)建和吸收設(shè)計(jì)因素的范疇，現(xiàn)代油畫的特征已經(jīng)僅僅約束在油畫材料本身。現(xiàn)代國(guó)畫雖然在形式上劃分為大寫意、小寫意、工筆等，但是從創(chuàng)作形式上，現(xiàn)代設(shè)計(jì)形式已深深融入其中，尤其是構(gòu)圖特征更為明顯，且不論現(xiàn)代設(shè)計(jì)在源頭上有沒有和中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫聯(lián)系。版畫和雕塑融入設(shè)計(jì)形式更為明顯，雕塑中存在景觀雕塑專業(yè)，在形式上直接就和景觀設(shè)計(jì)聯(lián)系在了一起，更不要提各種工藝品雕塑的存在了，其本身就是設(shè)計(jì)的一個(gè)門類。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)中也存在大量不確定特征。現(xiàn)代裝飾藝術(shù)中存在裝飾畫方向，其制作并不限制材料屬性，可以采用國(guó)畫的形式、也可以采用油畫的特征，雖然裝飾藝術(shù)有其明顯的特征性，但其傳統(tǒng)屬性不可磨滅。現(xiàn)代插畫藝術(shù)雖然獨(dú)立了出來(lái)，但是也僅僅是其運(yùn)用的特征界定，國(guó)畫、油畫、素描、速寫等藝術(shù)語(yǔ)言同樣可以得到運(yùn)用。因此許多老師和同學(xué)的抱怨就不存在道理。傳統(tǒng)課程當(dāng)中開設(shè)一些設(shè)計(jì)課程，對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)的發(fā)展存在合理性，在設(shè)計(jì)課程中開設(shè)傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)課程對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)存在很好的補(bǔ)充作用。

二、“專”是現(xiàn)代美術(shù)應(yīng)用的必須

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)商業(yè)化高度集中的社會(huì)，也是一個(gè)緊密連接的社會(huì)，任何環(huán)節(jié)的問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致連鎖反應(yīng)，任何事業(yè)的成功都和每一個(gè)環(huán)節(jié)的“?！背潭扔兄苯拥年P(guān)系。現(xiàn)代企業(yè)都在加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)尋求“?！钡臉O致，也唯有如此才能在不斷的社會(huì)苛求下生存下去。因此“專業(yè)”是學(xué)校教育的主要內(nèi)容。但是作為教育行業(yè)我們更應(yīng)該看到社會(huì)需求的“?！笔且粋€(gè)非?！胺骸钡膶?，社會(huì)行業(yè)中和美術(shù)相關(guān)的行業(yè)成千上萬(wàn)，但是學(xué)校教育專業(yè)何止有這么多，面對(duì)這種差別，美術(shù)教育當(dāng)中的“?！笔且粋€(gè)非常值得思考的問(wèn)題，我們不能簡(jiǎn)單的要求學(xué)生統(tǒng)一在一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域深究，因?yàn)槲覀冃枰獙W(xué)生面臨社會(huì)時(shí)不是廣泛的彷徨。譬如現(xiàn)代政府主導(dǎo)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)。如果要把動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)做好，那就不是單純動(dòng)畫專業(yè)的事情。想要開發(fā)好的片子，必須擁有好的劇本、導(dǎo)演、角色設(shè)定、場(chǎng)景設(shè)定、模型師、燈光師、動(dòng)畫師、剪輯人員、音樂、發(fā)行等等，也只有這些環(huán)節(jié)的專業(yè)極致才能保證策劃的整體成功，那么劇本人員必須創(chuàng)作出好的劇本，他可以不了解制作，角色設(shè)定可以不熟悉發(fā)行，但是必須設(shè)計(jì)出讓導(dǎo)演滿意的造型，模型師必須順利完成設(shè)定角色的空間轉(zhuǎn)換，動(dòng)畫師要能夠完成滿足情節(jié)所需要的各種動(dòng)作語(yǔ)言等等，所有這些都離不開各環(huán)節(jié)制作人員的專業(yè)化程度。想想流行天下的美國(guó)動(dòng)畫片《馬達(dá)加斯加》、《冰河世紀(jì)》、《玩具總動(dòng)員》等等，其中數(shù)以百計(jì)的動(dòng)畫明星伴隨著動(dòng)漫周邊產(chǎn)業(yè)的繁榮被人們廣泛接受，他們的成功塑造離不開編劇、導(dǎo)演、美工、動(dòng)畫、音樂的專業(yè)挖掘，而這些專業(yè)在學(xué)校的動(dòng)畫專業(yè)中又能體現(xiàn)多少？劇本是文學(xué)專業(yè)、造型美術(shù)學(xué)專業(yè)有很大優(yōu)勢(shì)、配樂又需要音樂專業(yè)的專業(yè)理解，因此學(xué)生的專業(yè)和社會(huì)的需要要有合理的調(diào)節(jié)。又比如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)校的劃分也僅僅存在室內(nèi)設(shè)計(jì)和室外設(shè)計(jì)，更何況現(xiàn)在環(huán)藝專業(yè)基本上是室內(nèi)設(shè)計(jì)一家獨(dú)大，學(xué)生畢業(yè)后蜂擁進(jìn)入家裝行業(yè)，就業(yè)就存在畸形特征。但是在裝飾行業(yè)中分工特別明確，即使同樣是室內(nèi)設(shè)計(jì)，存在中式設(shè)計(jì)公司和歐式設(shè)計(jì)公司等，家裝和工裝差距也非常巨大，并且還存在大量的單純?cè)O(shè)計(jì)公司，他們不參與工程的操作，就公司而言，單純的從事一個(gè)方面，有利于自身在這個(gè)方面的深度提高，從而可以把服務(wù)質(zhì)量做的更為全面。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)，也要考慮這個(gè)特征，對(duì)具體學(xué)習(xí)做出調(diào)整，以便能夠更順利的適應(yīng)社會(huì)的需求。

三、教育思想的調(diào)整

在目前的教育活動(dòng)中，老師的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)普遍比較大。這一方面是中國(guó)教育傳統(tǒng)的延續(xù)，另一面也是學(xué)生的角色定位并沒有擺正，從而導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中非常的被動(dòng)——但是通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生很是適應(yīng)這種狀態(tài)，想讓他們主動(dòng)思考是很困難的。當(dāng)然我們不能一味的怪罪學(xué)生的獨(dú)立性，其實(shí)從藝術(shù)教育一開始，作為教師的一方已經(jīng)完全把自己定位到“教”的位置，作為教師我們從心理上不愿意承認(rèn)學(xué)生的某種優(yōu)勢(shì)，他們永遠(yuǎn)是被教授者，因此在話語(yǔ)權(quán)的分化中，學(xué)生慢慢適應(yīng)了從屬的地位，老師也慢慢適應(yīng)了主導(dǎo)的地位，換句話說(shuō)也就是“老師永遠(yuǎn)是對(duì)的”。在目前我們國(guó)家教育人事制度下，從業(yè)的教師80%或者更多是直接從學(xué)校畢業(yè)后立即進(jìn)入教學(xué)崗位的，社會(huì)的真實(shí)面目在他們那里是空白，因此想讓他們告訴學(xué)生社會(huì)是什么，他們?cè)趯W(xué)校應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)、應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容就是妄談。記得2011年12月份貴州衛(wèi)視龍永圖先生主持的“論道”節(jié)目談到了教育改革問(wèn)題，其中一個(gè)企業(yè)家講的非常好——那就是教育不再單純是教育家的問(wèn)題。教育內(nèi)容應(yīng)該由教育家和企業(yè)家共同制定，企業(yè)應(yīng)該參與教育政策的制定當(dāng)中。在以前，社會(huì)分工并不十分豐富的情況下，教育什么不是問(wèn)題，但是在現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)繁榮的情況下，教育就不能再是孤立的教育了，教育要為社會(huì)提供更直接的人才培養(yǎng)，因此社會(huì)的需要是學(xué)校教育首要考慮的內(nèi)容，不了解社會(huì)企業(yè)的具體需要只能導(dǎo)致自己的學(xué)生缺失明確的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。也正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)在沿海地區(qū)的許多高校要求自己的教師必須參與社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，或者直接從社會(huì)各行業(yè)中聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師、主管、經(jīng)理來(lái)學(xué)校講學(xué)、舉辦各種論壇，雖然社會(huì)中的許多人并沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們對(duì)社會(huì)準(zhǔn)確的定義表達(dá)將非常有助于學(xué)生的定位，當(dāng)學(xué)生明白生活的道理時(shí)，我認(rèn)為其他的都不再那么重要了。

四、教育結(jié)構(gòu)的改變

傳統(tǒng)的美術(shù)教育結(jié)構(gòu)從來(lái)都是和傳統(tǒng)的教育思想掛鉤的。當(dāng)然在前邊我并沒有否定教育內(nèi)容的規(guī)定，但是對(duì)教育結(jié)構(gòu)的改變將有助于發(fā)揮教育內(nèi)容的正確價(jià)值。怎樣才能發(fā)揮教育內(nèi)容的有效價(jià)值？這就是讓教育和社會(huì)需求屬性掛鉤。學(xué)校的美術(shù)專業(yè)不可能劃分的太多：國(guó)畫專業(yè)、油畫、版畫、雕塑、動(dòng)畫、環(huán)藝、視傳不可能再細(xì)分多少，但是社會(huì)的需求是非常細(xì)膩的，并且很多美術(shù)行業(yè)的操作并不單純是一個(gè)專業(yè)所能，所以為了滿足這種狀況，學(xué)校必須把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)放大，縮小教師的主導(dǎo)權(quán)，改變每個(gè)教師對(duì)專業(yè)課程的壟斷，把眾多的專業(yè)課程改為選修課程，使得學(xué)生在選修課程的選擇中找到自己的定位點(diǎn)，所有和自己定位點(diǎn)無(wú)關(guān)或沒有太大關(guān)系的課程不再成為自己學(xué)習(xí)的障礙，抑或是調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，使他們可以按照自己的統(tǒng)籌進(jìn)行。

當(dāng)現(xiàn)代美術(shù)教育面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)細(xì)膩的美術(shù)需求時(shí)，所有的美術(shù)傳統(tǒng)教育思想和方式都顯得力不從心，在這種環(huán)境中的美術(shù)學(xué)生面對(duì)社會(huì)時(shí)也顯得力不從心，為了保證美術(shù)教育的教化特征，我們不能放棄美術(shù)教育“泛”的屬性，但是也為了確保美術(shù)教育的直接服務(wù)性，現(xiàn)代美術(shù)教育必須在寬泛的教學(xué)內(nèi)容中確定每一個(gè)同學(xué)的“專業(yè)”個(gè)性。

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G642

A

1008-7508（2012）08-0083-02

科研項(xiàng)目：本文為2011年河南商丘師范學(xué)院教改項(xiàng)目研究資助課題，項(xiàng)目編號(hào)：2011jgxm54

2012-05-18

于明剛（1978—），助教，碩士。研究方向：雕塑藝術(shù)。