王 毅

（北華大學(xué)師范分院，吉林 吉林市 132000）

談提升學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

王 毅

（北華大學(xué)師范分院，吉林 吉林市 132000）

自主學(xué)習(xí)能力源于學(xué)生“我要學(xué)，我會學(xué)”的動力，更源于教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。從師范院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯不足。因此，師范院校數(shù)學(xué)教師不應(yīng)僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)和培養(yǎng)

在師范院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的差異性很大。這樣的差異性主要是由什么原因?qū)е碌?？是因為學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，還是因為學(xué)生智商高低的不同，或是因為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃或?qū)W習(xí)不得法造成的？這樣的思考是我們數(shù)學(xué)教師經(jīng)常要捫心自問的。教學(xué)實踐中我逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高的原因很復(fù)雜，但不能忽視的一個重要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控不足，自主學(xué)習(xí)能力差，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識處于被動的教條式的接受狀態(tài)。自主性學(xué)習(xí)是近年來被教育界提倡的觀點，其內(nèi)涵即指學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)明確的基礎(chǔ)上，主動自覺、自主自愿地學(xué)習(xí)，在“我要學(xué)、我會學(xué)”的心態(tài)下，積極發(fā)揮主觀能動性，千方百計地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教育部制定的新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要幫助學(xué)生“樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”，從這一要求中也明確地體會到，從學(xué)校對教學(xué)活動的組織領(lǐng)導(dǎo)，到教師的教學(xué)實踐，都需要重視發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力怎樣來養(yǎng)成呢？

一、打破傳統(tǒng)教師“教”的觀念，充實教師“教”的內(nèi)涵

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識是教師“教出來”的，這是誰都不會否認(rèn)的金科玉律。但是一直以來，教師的“教”在課堂上是“滿堂灌”和“一言堂”的，學(xué)生通過“聽”和“記憶”來“背”老師講授的知識，對知識的消化和理解處于機(jī)械式的被動狀態(tài)，常常是思路跟不上教師，或是集中精力傾聽的程度與需要在當(dāng)時必須記下的知識量間有差距，“聽不懂、沒記住”是數(shù)學(xué)課堂上相當(dāng)一部分同學(xué)的感覺。這種客觀現(xiàn)狀說明，教師在講授數(shù)學(xué)知識時，并不能只注意到學(xué)生能否注意聽講，思路能否跟上教師的點撥；或者是為了完成教學(xué)任務(wù)，不計學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，急急忙忙的追趕教學(xué)進(jìn)度，滿堂課上幾乎總是充斥著教師自己的聲音。這樣一邊倒的教學(xué)氛圍會使教師講得疲憊，學(xué)生聽得疲勞。因此，教師在教育觀念上應(yīng)充實這樣兩個方面的認(rèn)識：

其一，教學(xué)過程是為滿足教學(xué)目的而伸展的，明確的教學(xué)目的是教學(xué)實踐的先導(dǎo)

數(shù)學(xué)這門自然科學(xué)知識既抽象又嚴(yán)密，講授這門課程的目的，既是要使學(xué)生較系統(tǒng)地獲得這門課程的基礎(chǔ)知識和常用的驗算方法，更在于引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，培養(yǎng)勇于攻克數(shù)學(xué)難題的勇氣和本事，具有抽象的思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠饰瞿芰?、精?zhǔn)的運(yùn)算能力、舉一反三的處理數(shù)學(xué)習(xí)題的能力。其中熱愛數(shù)學(xué)，勇于克難攻關(guān)的品質(zhì)培養(yǎng)是十分重要的。唯有具備這樣的思想品質(zhì)，才能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，變教師“帶著學(xué)、催著學(xué)”，為自己“要學(xué)、愛學(xué)”。

其二，教學(xué)目的的導(dǎo)向化是教學(xué)活動的根本保證

教學(xué)目的導(dǎo)向化的實質(zhì)是學(xué)生對教師的數(shù)學(xué)價值觀的認(rèn)同，教學(xué)目的導(dǎo)向化的根本意義就在于它是外在教學(xué)目的和內(nèi)在教學(xué)目的統(tǒng)一實現(xiàn)的路徑。教師對教學(xué)目的的價值判斷、認(rèn)識水平、把握程度等都會在有意和無意間傳導(dǎo)給學(xué)生，會影響教學(xué)活動的效率和質(zhì)量。那么，教師的教學(xué)目的必須是端正的，重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生從枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到習(xí)得知識的快樂，從數(shù)學(xué)難學(xué)的思維定勢中解放出來。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，將教師的“教”建立在學(xué)生能夠自主學(xué)的基礎(chǔ)上

無論教師“教”的怎樣，最終都要通過學(xué)生學(xué)得怎樣來檢驗教學(xué)效果。但數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教與學(xué)脫節(jié)的問題普遍存在。教師精心的備課，苦口婆心的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的結(jié)果卻不盡人意。其中的主要原因是學(xué)生自主建構(gòu)知識不足，正如同哲學(xué)觀點中內(nèi)外因變化的規(guī)律。因而，教師在負(fù)責(zé)任的盡能力“教”的同時，要積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

其一，活躍課堂教學(xué)環(huán)境。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識即培養(yǎng)學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從教師“要我學(xué)”向“我要學(xué)和我愛學(xué)”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和為學(xué)生創(chuàng)造能夠自主學(xué)習(xí)的條件。創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件，是感染學(xué)生“想學(xué)”和“樂學(xué)”的因素。新課程要求教師通過課堂教學(xué)的精心設(shè)計來保證教學(xué)質(zhì)量，這一要求是必要的，從滿足這一要求出發(fā)，教師必須明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，首先應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，要看到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生間是一種互動關(guān)系，僅僅是教師的灌輸是不夠的，更需要學(xué)生主觀能動性的投入。要將教與學(xué)兩因素同時重視起來，將所要講授的教學(xué)原理合理的轉(zhuǎn)換進(jìn)備課材料和教學(xué)計劃中，從能夠以學(xué)生“樂學(xué)”為著眼點，盡量能夠使課堂教學(xué)生動起來、活躍起來，以有利學(xué)生學(xué)會的方法來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)也給我們闡述了熱愛之情感對于學(xué)習(xí)者的激發(fā)和激勵作用，認(rèn)為一個人只要體驗一次某個方面的成功喜悅，便會激起在這個方面堅韌的追求意念和力量。教育學(xué)中的有關(guān)理論也告訴我們，教育的藝術(shù)體現(xiàn)于對教育者的激勵、喚醒和鼓舞。

其二，堅持課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣需要培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，逐漸的進(jìn)入到具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，再到能夠在教師的引導(dǎo)下，積極開動腦筋，在已有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，多思考、多聯(lián)系、多體會，及至與教師和同學(xué)多交流、多切磋，積極建構(gòu)應(yīng)該習(xí)得的數(shù)學(xué)知識。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有：

課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種對所學(xué)知識先行了解、為聽好新課、掌握新知識做好事前準(zhǔn)備的做法，即學(xué)生在每節(jié)新課要講之前，自己先行獨(dú)立的進(jìn)行閱覽、思考和習(xí)作，從中發(fā)現(xiàn)知識的難點，這些知識難點可能是自己理解不清楚的，也可能是自己通過思考能夠解決的。預(yù)習(xí)的習(xí)慣可劃分為三種：大致的閱讀，了解框架內(nèi)容；仔細(xì)的閱讀，從中發(fā)現(xiàn)自己難以解決的問題，將這個難點確定為課堂上必須聽懂、弄通的重點，做好筆記；精細(xì)閱讀和演算相結(jié)合，有讀、有思、有練，通過讀了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過思考來建構(gòu)對所學(xué)知識的認(rèn)識，通過演算來嘗試自己能否獨(dú)立解決新的數(shù)學(xué)知識。有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)中就會有準(zhǔn)備的聽課，注意自己未能夠掌握好的難點問題，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

課后復(fù)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的做法可不盡相同，如邊復(fù)習(xí)邊做作業(yè)；先復(fù)習(xí)后做作業(yè)；先做作業(yè)后復(fù)習(xí)等等，無論采用哪種復(fù)習(xí)的做法，目的都是為了加深對所學(xué)知識的理解，形成比較堅實的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生對所需知識的復(fù)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)結(jié)合留作業(yè)的方法，安排好學(xué)生課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容。還可組織學(xué)生開展課后復(fù)習(xí)體會交流活動，鼓勵學(xué)生多做課后復(fù)習(xí)。

使用工具資料?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的工具資料很多，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的工具資料給予引導(dǎo)，盡量將最適宜學(xué)生使用的工具資料推薦給學(xué)生，交給他們利用工具資料的經(jīng)驗性做法。實則，工具資料是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的伙伴。教師可有計劃地向?qū)W生布置使用工具書的任務(wù)，讓學(xué)生到圖書館查找資料，在學(xué)生中相互交流利用工具資料的經(jīng)驗，還可讓學(xué)生到電子閱覽室利用互聯(lián)網(wǎng)來查找和利用工具性學(xué)習(xí)資料。。

其三，勤于思考。

思考是習(xí)得知識的必由之路，所有要學(xué)習(xí)和掌握新知識的學(xué)習(xí)者都必須通過思考的途徑來獲得。換句話說，自主學(xué)習(xí)的途徑是思考。一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績在很大程度上取決其思考的積極性和能力。懶于思考的人只能機(jī)械的記憶知識，這樣的學(xué)習(xí)是被共性的、教條化的，一旦轉(zhuǎn)化題型，雖道理相同卻可能就不會求解了。教師在教學(xué)實踐中教學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，靈活的關(guān)鍵是不死記硬背知識，學(xué)會具體問題具體分析，能夠從特殊到一般．再從一般到特殊的來認(rèn)識事物，透過問題的現(xiàn)象來分析和認(rèn)清問題的實質(zhì)。要通過不同的題型、不同的解析，殊途同歸的求解，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在思考中拓展。

其四，善于調(diào)控情緒。

調(diào)控是指對學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒對學(xué)習(xí)是有利的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，有時處于順境，有時處于逆境。學(xué)習(xí)順利心情輕松；學(xué)習(xí)中遇到困難心情緊張，這樣的情緒反應(yīng)時必然的。但不能因為其必然性而放縱情緒自然發(fā)展。不當(dāng)?shù)妮p松與不當(dāng)?shù)木o張都是學(xué)習(xí)的包袱。這就要求教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，注意培養(yǎng)學(xué)生對自己情緒調(diào)控的能力，使之無論處在何種情境中，都能夠保持勤學(xué)上進(jìn)的心態(tài)，爭做學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。要教育學(xué)生實事求是地評價自己，既知道自己的長處又清晰自己的不足，有意識的調(diào)整心態(tài)、控制行為。

其五，強(qiáng)化意志力和自信心。

學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與意志品質(zhì)有直接的關(guān)系，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生總會遇到難題，必須有迎難而上、刻苦專研的求索精神，還要有不恥下問、誠懇求教的虛心態(tài)度。意志品質(zhì)不足的學(xué)生，遇到學(xué)習(xí)中的困難重者喪失信心，盲目的給自己下出數(shù)學(xué)就是學(xué)不好的定論；輕者抱有僥幸心理，認(rèn)為只是在某一點上沒弄清楚而已，跳過去算了。這樣的意志品質(zhì)都是不適合學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識的需要的。教師要積極地不斷地強(qiáng)化學(xué)生的意志力與自信心，使他們明白世上無難事，只要肯登攀；書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟；學(xué)習(xí)任何知識的過程都不可能一帆風(fēng)順、一蹴而就等道理。教師還應(yīng)注意到學(xué)生的個體差異，盡可能地關(guān)懷和滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其六，和諧師生關(guān)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有“親其師”，才會“信其道”。一般說來，學(xué)生對某位教師都會有一種親近和相遠(yuǎn)的情感，親近和相遠(yuǎn)情感的產(chǎn)生必定是有緣故的。學(xué)生同情感上親近的教師會愿意和其接觸，愿意聽從其教誨，會以輕松的情緒來聽這些教師的課，會敢于向這些教師發(fā)問，會樂于同這些教師進(jìn)行情感上的交流，總之產(chǎn)生的都是學(xué)習(xí)中的積極情感。如若學(xué)生同情感上相遠(yuǎn)的老師則結(jié)果會完全相反。而學(xué)生與教師的情感關(guān)系主要是由教師的言行來左右的，即教師處于導(dǎo)向方，學(xué)生處于被動方。那么教師既要注意不斷的加強(qiáng)個性修養(yǎng)，提升個人魅力，更應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，與學(xué)生建立相親相近的關(guān)系，是師生之間的情感輕松和諧。

[1]新課程與學(xué)生發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]基于新課程的課堂教學(xué)與改革[M].福建教育出版社，2003.

[3]周俊，劉翠.以滲透教育的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法[J].教育與教學(xué)研究，2010，（9）．

[4]馬敏，夏天.基于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的設(shè)計[J].機(jī)械職業(yè)教育，2012，（1）．

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1008-7508（2012）08-0081-02

2012-04-26

王毅（1964—），女，吉林市人，北華大學(xué)師范分院副教授。研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)。