唐紅娟

(西藏民族學(xué)院，陜西 咸陽 712082)

我國的高等教育經(jīng)過多年的摸索，人才培養(yǎng)一直是教育目標(biāo)之首，也是教育者思考、提升自身教育思路、方法、模式的目標(biāo)所在。通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生成長為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維意識(shí)及創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的能力并能熱心為社會(huì)服務(wù)的人，這也成為新時(shí)期大學(xué)教育的密切關(guān)注點(diǎn)，也是一個(gè)國家核心競(jìng)爭力提升的關(guān)鍵。［1］大學(xué)生的學(xué)習(xí)，很大一部分需要在課程學(xué)習(xí)中完成，若能在主干課程的學(xué)習(xí)中有效落實(shí)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生成長和大學(xué)教育本身發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步都是大有裨益的。

一、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)引發(fā)的思考

自主即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)是在不受任何外界壓力的情況下學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，［2］是受教育者運(yùn)用已有的知識(shí)和能力獨(dú)立地獲取新知識(shí)和新技能的能力。分解開來，就是學(xué)習(xí)目的目標(biāo)明確，能預(yù)先制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確且動(dòng)力充足。自主還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自覺性，即有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，能夠妥善解決和有勇氣克服各種學(xué)習(xí)困難，自覺堅(jiān)持學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性和自控性。

大學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率;要善于利用大學(xué)環(huán)境中豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，合理安排和支配學(xué)習(xí)時(shí)間，在人生中重要的幾年學(xué)習(xí)時(shí)光中做到善于學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。

深入理解自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，可以把大學(xué)階段的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)理解為:學(xué)習(xí)者明確清楚地意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的目的目標(biāo)，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能預(yù)先制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并落實(shí)計(jì)劃，能分析問題所在。積極尋找克服困難的途徑和方法，意志堅(jiān)強(qiáng)，自覺堅(jiān)持學(xué)習(xí)。有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于利用資源，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，自主合理安排和支配學(xué)習(xí)時(shí)間。能吃苦，善于發(fā)現(xiàn)問題，勤于思考，樂于鉆研，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的學(xué)習(xí)。毋庸置疑，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生自身成長和社會(huì)進(jìn)步均具有重要意義。

二、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)

《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》是一門方法論的學(xué)科，涉及心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的原理、設(shè)計(jì)、方法、儀器、技術(shù)和資料處理等問題，是心理學(xué)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域里的一個(gè)重要分支，也是現(xiàn)代心理學(xué)各分支學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)。

1.該課程是心理學(xué)方法論課程中的支柱。《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》是一門方法學(xué)課程，在心理學(xué)專業(yè)中占有非常重要的地位，這門課程與《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》《心理測(cè)量學(xué)》《心理學(xué)研究方法》有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了心理科學(xué)的方法學(xué)體系。該課程本身的發(fā)展與心理學(xué)理論的建構(gòu)密不可分，可以說，《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》的每一次進(jìn)步都積極地促進(jìn)了心理科學(xué)的發(fā)展，都與研究者精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。這些足以引起學(xué)生的重視，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.該課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程?，F(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)又和計(jì)算機(jī)、ERP、眼動(dòng)儀、心理測(cè)試儀、生理反饋儀等緊密相連。僅就基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的儀器就讓學(xué)生愛不釋手，這些都讓學(xué)生興趣十足。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)本身就把經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與心理學(xué)上的每一次進(jìn)步巧妙的聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)者在生動(dòng)的研究再現(xiàn)中學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究方法，對(duì)學(xué)生的吸引力很強(qiáng)。自己動(dòng)手的實(shí)踐更讓處于求知欲、探索欲極強(qiáng)的大學(xué)生躍躍欲試。

3.該課程與其他專業(yè)課程聯(lián)系密切?！秾?shí)驗(yàn)心理學(xué)》與《普通心理學(xué)》《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》《兒童心理學(xué)》《認(rèn)知心理學(xué)》《社會(huì)心理學(xué)》等許多課程聯(lián)系密切。《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》對(duì)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的根基作用，掌握其研究方法對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)將會(huì)起到促進(jìn)作用。在提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、研究能力的同時(shí)，也很好地促進(jìn)了他們解決問題、適應(yīng)生活和工作的能力的提升。

這門課程的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基本思想方法，掌握心理實(shí)驗(yàn)研究的基本內(nèi)容和邏輯，了解心理學(xué)史上的重大實(shí)驗(yàn)以及當(dāng)代研究的新方法，能看懂和評(píng)價(jià)科研論文，掌握實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作程序和規(guī)范，以及培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及實(shí)驗(yàn)技能，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。

三、自主創(chuàng)新在《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程中的落實(shí)

本著為了學(xué)生的成長與發(fā)展，在教學(xué)中尋找心理學(xué)規(guī)律與《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程自身特點(diǎn)結(jié)合的契機(jī)，找尋自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的路徑與模式，積極引導(dǎo)學(xué)生走自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路，就是教育目標(biāo)的達(dá)成。

1.加強(qiáng)自主閱讀，體驗(yàn)心理學(xué)魅力?！秾?shí)驗(yàn)心理學(xué)》所涉及的內(nèi)容博大精深，培養(yǎng)計(jì)劃所設(shè)課時(shí)對(duì)于很好地修習(xí)這門課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這與大學(xué)的學(xué)習(xí)需要以課堂為導(dǎo)引，以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式有了結(jié)合的契機(jī)。若能充分調(diào)動(dòng)主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，合理安排自主閱讀，對(duì)學(xué)生的專業(yè)成長將大有裨益。課程每涉及一部分內(nèi)容，譬如情緒研究，由情緒理論和情緒實(shí)驗(yàn)研究為主線展開，其中理解的關(guān)鍵點(diǎn)是研究方法的改進(jìn)帶來該領(lǐng)域內(nèi)研究的突破。上一個(gè)學(xué)習(xí)板塊內(nèi)容進(jìn)行完畢，布置關(guān)于情緒領(lǐng)域的閱讀研究，教師給學(xué)生列出書目，讓學(xué)生有目標(biāo)，帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，做出閱讀筆記。最開始引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)需指明方向，提出明確要求，在課堂上進(jìn)行課程教授時(shí)以分享、討論的方式把自主閱讀和課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來。課余的自主閱讀一般可以放在所要教授內(nèi)容進(jìn)行之前兩三天進(jìn)行，給學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間與空間。在交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效果檢查及反饋?！秾?shí)驗(yàn)心理學(xué)》的閱讀資料一般面對(duì)的是心理學(xué)家的研究歷程及他們所做過的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生深入到自主閱讀中時(shí)，可以說是在實(shí)驗(yàn)研究中與心理學(xué)家進(jìn)行心靈的對(duì)話，身臨其境的感受會(huì)使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)心理學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。仍以情緒領(lǐng)域?yàn)槔ㄟ^閱讀，學(xué)生可以充分了解情緒的產(chǎn)生與獲得，這是在與沙赫特、辛格、華生等心理學(xué)家的研究在閱讀中進(jìn)行了深刻的“對(duì)話”后的收獲;通過自主閱讀，學(xué)生能充分把求知的觸角深入到情緒的認(rèn)知領(lǐng)域。例如，1964年分茨 (Fenz)的圖片聯(lián)想實(shí)驗(yàn)，1958年詹尼斯 (I.Janis)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究手術(shù)臺(tái)前的恐懼等;20世紀(jì)90年代開始引起人們關(guān)注的情緒與決策的研究……［3］在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，竟然有人注意到2011年新聞界對(duì)北師大招募生理規(guī)律的女生做決策研究的關(guān)注。

2.把握注意規(guī)律，激發(fā)課堂生命活力。無論是哪個(gè)階段的課堂學(xué)習(xí)，影響課堂教學(xué)中師生狀態(tài)的因素一般可分為物質(zhì)因素和心理因素。物質(zhì)因素包括自然環(huán)境和授課教室環(huán)境。心理因素包括個(gè)體的穩(wěn)定性因素和個(gè)體當(dāng)時(shí)的身心狀態(tài)和群體因素，這里除了自然條件，其他的因素都是可以改變和控制的。大學(xué)生的注意力已得到了充分發(fā)展，在課堂上要有效把握注意規(guī)律，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功效，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長。第一，充分考慮學(xué)生在自主閱讀中所獲得的知識(shí)儲(chǔ)備，注意新舊知識(shí)的必然聯(lián)系，在有目的、有計(jì)劃地提出問題、探討問題、解決問題和及時(shí)回顧中展開，注重課堂互動(dòng)的開放型課堂教學(xué)，［4］保證課堂深入淺出，滿足學(xué)生的求知需要，讓學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得提升。第二，考慮大學(xué)生心智的成熟，改變課堂教學(xué)模式，采用靈活多變的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)主體性，保持教學(xué)的新穎性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意。第三，每一節(jié)課，都要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，有效激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣。第四，加強(qiáng)師生之間的雙向溝通，預(yù)留課余師生交流路徑(論壇、空間、博客、郵箱、微博等)，把課堂的手臂伸向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)空間，使師生都能關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到及時(shí)調(diào)整。

3.借力于好奇心，促進(jìn)學(xué)生在探究中領(lǐng)悟成長。好奇心是科學(xué)的源泉，科學(xué)是真相的累積。［5］研究者要做的是不忽略任何能幫助接近真相的證據(jù)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，讓學(xué)生在研究前人實(shí)驗(yàn)、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)、品味尋找真相的樂趣中學(xué)習(xí)如何一點(diǎn)點(diǎn)接近事實(shí)真相是培養(yǎng)他們研究能力的最佳途徑。興趣是鉆研的重要?jiǎng)恿?，選擇合適的切入點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的勇氣、智慧與能力，引領(lǐng)他們?cè)谛睦韺W(xué)的世界中遨游。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)每個(gè)單元均設(shè)有適當(dāng)數(shù)量的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在重復(fù)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、復(fù)合型實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)心理學(xué)領(lǐng)域的“福爾摩斯”的樂趣，促使他們?cè)谔骄恐袑?shí)現(xiàn)專業(yè)提升和人生的領(lǐng)悟、成長和完善。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)自我提升。獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能夠教會(huì)人獨(dú)立思考。在交流的平臺(tái)上，優(yōu)秀的思想會(huì)擦出更耀眼的火花。在課程中設(shè)立交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)建立專業(yè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得他人的認(rèn)可與尊重，在克服困難中收獲進(jìn)步，在交流中品味收獲，在他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)中體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)，在自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)體驗(yàn)付出與收獲的平衡，力爭做到自我提升。

5.加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，走自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路。每一門類的科學(xué)都有其相應(yīng)的結(jié)構(gòu)體系，不同的學(xué)科分支為其提供不同的支持，而分支學(xué)科之間又是互相聯(lián)系的，分支學(xué)科的進(jìn)展又是互相支撐、互相促進(jìn)的。譬如，心理學(xué)的支柱學(xué)科是生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)。每一門學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，又具有心理學(xué)的共同的特點(diǎn)，每一分支學(xué)科的進(jìn)步勢(shì)必帶來心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，不同分支學(xué)科之間又是互相促進(jìn)的。作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以課程學(xué)習(xí)為平臺(tái)，把各個(gè)學(xué)科相應(yīng)的課程聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中要注重有效學(xué)習(xí)方法提升、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并關(guān)注自身的成長與發(fā)展，堅(jiān)持走自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路。

教學(xué)是一門藝術(shù)，有法可依，但無定法可循，作為教育的組織者和實(shí)踐者，關(guān)注不同發(fā)展階段教育對(duì)象的特點(diǎn)與需求，因?qū)W習(xí)者的需求而教，為學(xué)生的成長和發(fā)展而教是順應(yīng)教育所需，也是社會(huì)發(fā)展所需。經(jīng)過幾年的摸索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大學(xué)階段在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路是正確的選擇，在課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和相應(yīng)的品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生專業(yè)成長和人生進(jìn)步均是大有裨益的?！?/p>

［1］馬仲嶺.本科教育應(yīng)注重大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.教育探索，2011，(4):90 ～91.

［2］馮石崗，李春華.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題研究［J］.河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2009，(12):65～68.

［3］郭秀艷.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2010.554～569.

［4］于洋.開放型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，9(4):128～129.

［5］約翰·肖納西，尤金·澤克邁斯特，珍妮·澤克邁斯特.心理學(xué)研究方法(張明譯)［M］.北京:人民郵電出版社，2010.1 ～15.