何建軍， 汪德蓮

(1.湖南高速鐵路職業(yè)技術學院鐵道建筑系，湖南衡陽421001;2.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院公共基礎課部，湖南衡陽421005)

“互動式”化學教學模式的建立，使高職化學課堂從單純的注重知識傳授、技能培養(yǎng)向引導學生學會學習、學會合作、學會交流、學會做人的方向轉(zhuǎn)化，把過程教學與情感體驗有機結合起來，有效調(diào)動了學生參與動眼、動腦、動口、動手學習活動的積極性，有效促進了學生素質(zhì)與能力的和諧發(fā)展，有效地促進了教師教學能力和教學水平的提高，引起了人們的關注.在總結經(jīng)驗的基礎上，查找存在的問題，制定相應對策，是一項有意義的研究工作.

1 當前高職“互動式”化學教學存在的主要問題

1.1 學生參與“互動式”教學的熱情不高

“互動式”教學強調(diào)以教師為主導，以學生為主體.而現(xiàn)實高職院校的“互動式”教學卻存在積極參與的少數(shù)和不愿參與的大多數(shù).一些有厭學情緒的學生，常常表現(xiàn)出不愿意通過課堂互動去獲取自已應該獲得的知識，其學習純粹靠教師的強迫命令進行.另有一些學生，心理有學好的愿望，但因基礎差，在互動案例或互動提材面前常因害怕講錯成為笑柄，不敢輕易發(fā)表意見，導致課堂互動出現(xiàn)是積極發(fā)言的少數(shù)和沉默寡言的大多數(shù)[1].

1.2 教師不會合理運用“互動式”教學

從當前高職院?；邮交瘜W教學的表象看，多數(shù)教師樂于開展互動式教學，但總體講都比較傳統(tǒng)簡單，與現(xiàn)代高等教育的教學層次要求和學生的興趣特點不太相適應，難以達到充分實現(xiàn)教學價值的目的[2].

1)討論流于形式.當前高職院校的“互動式”化學教學多數(shù)為一種單向型或雙向型的互動，教師與學生小組、學生個體與個體、學生群體與群體等多向型互動較少或嚴重缺乏.一些教師為了節(jié)省時間講授，常把計劃好的互動時間擠掉，或給學生短短的三五分鐘討論交流.導致一些本來靠小組討論才能完成的內(nèi)容，常因時間關系匆匆結束，使許多學生得不到應有的鍛煉.

2)互動式教學牽強附會.在課堂教學中，一些教師對本來簡單、只需全班講授、無需探討就能完成的認知內(nèi)容，卻非要扯上合作互動的話題，使“互動式”教學變得牽強附會，不僅學生的智能得不到應有發(fā)展，而且易使學生滋生厭學情緒.在課堂互動中，一些教師常連珠炮似的提問，學生機械地答問，表面上轟轟烈烈，實際上是教師以“提問”的方式“灌”學生，師生沒有真正地互動起來.據(jù)課題組調(diào)查，五年高職學生在課堂中回答教師提問的行為次數(shù)占學生課堂言語交往行為總次數(shù)的81.7%，而學生提問、異議及其它類型行為的比重僅分別占3.6%、6.9%和8.8%.教師缺乏對學生的深入啟發(fā)，學生缺乏對教學問題的深入思考.這些現(xiàn)象反映了當前高職院校的課堂互動大多是一種沒有思維碰撞，沒有矛盾激化，也沒有情緒激動的淺層次的互動.這種互動始終無法開闊學生的視野，難以鍛煉和提高學生的思維能力，與真正的互動相差甚遠[4].

3)課堂互動缺乏情感交流.師生互動作為一種特殊的人際互動，其內(nèi)容通常包括認知方式的相互影響，情感、價值觀的促進與形成，知識技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等.然而現(xiàn)實高職院校的“互動式”化學教學以知識掌握、能力培養(yǎng)為主要目標，把情感、價值觀的形成視為促進認知的輔助性目標，課堂互動主要體現(xiàn)在認知的矛盾發(fā)生和解決過程上，嚴重缺乏心靈美化、情感升華和學生人格提升的過程.課后教師又不舍得花時間與學生交換意見，傾聽和體驗彼此的心聲.導致學生厭學情緒的產(chǎn)生，甚至出現(xiàn)師生對立，教學效果低微.

4)忽視主體作用.一些教師由于傳統(tǒng)思維模式的影響，常把課堂教學中的師生關系定為主客體關系.所提問題對學生的回答，都必須符合備課時準備好的答案要求，如果學生即興提出超出教師備課范圍的問題或答案，通常不置可否，使“互動式”化學教學變成一種“控制——服從”的單向互動.教師課堂關注的并非學生的發(fā)展，而是自身教案的設計與執(zhí)行.這種“教教案”，“教教材”的互動式教學，沒有真正意義上的學生主體[3].

5)設計問題缺乏層次性.學生的學習在客觀上存在著個體差異.一些教師由于對高職學生知識基礎差，能力水平相對落后的學情缺乏了解，在互動問題的設置上缺乏層次性，導致多數(shù)學生在“跳一跳”的情況下也摘不到桃子而喪失學習信心.

1.3 “互動式”教學缺乏科學評價標準

教師對學生的評價恰當與否是學生情緒的晴雨表.當前高職院校的“互動式”化學教學對學生的評價存在如下問題:

1)課堂互動缺乏科學的衡量標準.在互動式教學中，教師常憑借自已的感覺給學生以評價，對優(yōu)生常較寬容，對差生常較苛刻，不能用發(fā)展的觀點正確評價學生.“互動式”化學教學是應該多鼓勵那些思維積極，見解比較獨特的學生發(fā)言，還是應該多照顧那些思而不得，有待點撥的學生?在這兩難選擇面前，沒有一種科學標準來衡量，缺乏一個既能使差生吃得消，又能讓好生吃得飽的合適的“度”[1].

2)教學考核缺乏開放的試題標準.當前高職院?！盎邮健被瘜W教學缺乏開放的試題標準，考試常由教師命題，缺乏學生參與.導致學生備考積極性不高，考試效果不佳.

3)學業(yè)評價方式缺乏激勵、發(fā)展功能.當前高職院校普遍采用一種“三、三、四”的學業(yè)評價方式，即平時成績占30%，期中成績占30%，期末成績占40%.教師根據(jù)分數(shù)把學生分成四個等級(優(yōu)、良、及格、不及格)，這種評定方式重視結果、忽視過程，缺乏用差異、發(fā)展的眼光合理評價學生，不僅不能提高學生參與“互動式”化學教學的積極性，反而使學生產(chǎn)生學習抵觸心理.

2 完善和推進“互動式”化學教學的策略

高職院校“互動式”化學教學存在問題的主觀原因有傳統(tǒng)教學觀的影響和制約，一些學生由于受傳統(tǒng)應試教育影響，長期的學習挫折和失敗，導致學習自信心不足或全無，形成了一種厭學、怕學心理.一些教師教學觀念陳舊，他們長期習慣于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，雖然認識到互動式教學的優(yōu)越，但觀念難改.管理層面缺乏政策、制度、激勵機制的作用.客觀原因有高職生源地域不同，各地教育的發(fā)展不平衡，導致教育質(zhì)量的優(yōu)劣不同.高職教師教學任務重，缺乏足夠的教研時間等.要走出“互動式”化學教學的誤區(qū)，就必須正確認識上述問題產(chǎn)生的原因，才能找到有效的對策.

2.1 加強管理制度建設，提高教師運用“互動式”教學的技能技巧

要完善和推動高職院校的“互動式”化學教學，首先必須進一步加強和推動高職院校的各項教學管理制度的建設.通過制度建設，進一步提高教師“互動式”化學教學的能力和水平，實現(xiàn)從注重知識傳授和技能培養(yǎng)向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教學轉(zhuǎn)變.如對由于政策、制度、激勵機制等原因引起的師生互動不足，學校職能部門可將互動式教學列為教師業(yè)務培訓、工作考核、教學評價、教學獎勵及學生的學業(yè)成績評定等內(nèi)容上升到政策和制度層面加以引導鞭策，促進形成師生間、生生間的自覺互動習慣和樂于互動風氣.

其次要進一步加強教師團隊建設，抓好學科帶頭人的培養(yǎng)，組織教師經(jīng)常開展聽課、評課活動，學校要建立“互動式”教學的錄象庫，通過精品課程錄象、教學公開課錄象、名師教學錄象，讓教師進行觀摩、討論和實踐，提高教師的專業(yè)水平和合理運用“互動式”化學教學的技能技巧.同時，學校還要經(jīng)常引導教師進行廣泛而深層次的反思，進行反思性教學.并通過說課、備課活動讓教師總結自已教學的精彩之處，反思自已在堂課中的不足，鼓勵教師多從自身找原因，以此來促進教師的專業(yè)和教學技能的成長，使實施“互動式”教學成為教師的自覺行為.

2.2 創(chuàng)新教學措施和方法，提高學生參與“互動式”教學的積極性

高職學生參與互動的熱情不高，多半是學習困難或師生關系緊張造成的.作為教師，要創(chuàng)新教學措施和方法，讓學生學得進、愿意學.

1)建立民主平等、尊重關懷的師生關系

良好的師生關系，來自教師對學生的“愛”，是學生學習的重要動力[5].因此，在化學教學中，教師要更多地采用賞識教育給學生以鼓勵，為學生揚起自信的風帆.在平時交往中，教師要多和學生談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲.用自身良好的人格魅力，去贏得學生的好感和喜歡.促使學生逐漸轉(zhuǎn)化為對教師所教學科的喜愛，使之全身投入學習并產(chǎn)生濃厚的學習興趣.

2)指導課前預習，掃除互動障礙

做好課前預習是上好化學課的前提，也是培養(yǎng)學生自學能力的方法.很多高職學生不會預習或沒有預習習慣，認為預習就是把書看一遍，不能找出重點，也不知道自已有無問題.導致上課打無準備之仗.這不利于“互動式”教學的開展，不利于將來走向社會或進一步深造.因此，在化學教學中，教師要采取“引、扶”策略，幫助學生掌握預習方法，促進教學互動.

“引”就是引導學生閱讀，給學生搭橋鋪路.讓學生學會先粗讀，掌握概貌，有點印象，然后再細讀，找出重點、難點和疑點，抓住闡述基本概念的關鍵性詞語認真剖析，弄清其化學涵義.通過引導讀書，不僅要使學生學會閱讀和對概念的深刻理解，更重要的是使學生得到啟發(fā)，學會剖析概念的方法.

“扶”就是發(fā)揮教師的主導作用，設計由淺入深的預習提綱讓學生自學.預習提綱的設計原則要上突出一個“趣”字，形式上要突出一個“新”字，內(nèi)容上要突出一個“巧”字，結果上要突出一個“樂”字.將本堂課的重點、難點儲存在不同形式的問答中，如判斷式、填充式、問答式、分析推理式、歸納總結式等.讓學生根據(jù)預習提綱自學教材，找重點、畫記號，對弄不懂的問題寫在提綱質(zhì)疑欄中，于課前交給教師.

學生在預習的基礎上帶著問題進入課堂，才能精力集中，目標明確，專心聽講，解決疑難.

3)讓教學內(nèi)容生活化[2]

把課程教學與生活、生產(chǎn)實際有機結合起來，讓學生感受到化學知識無處不在，提高學生的學習興趣.如鹽類水解的教學，可先拋出這樣一個問題:“泡沫滅火器中盛有Al2(SO4)3和NaHCO3溶液，為什么把它們混合后就能滅火”?使學生感到，他們所從事的學習活動是與他們自身的生活密切相關的[2].并產(chǎn)生濃厚的學習興趣.教師因勢引導學生自主學習、合作交流，使學生認識到Al2(SO4)3是強酸弱堿鹽，NaHCO3是強堿弱酸鹽，前者水解顯酸性，后者水解顯堿性.

當兩種溶液混合時，它們的平衡體系有否變化?若有變化，如何變化?引導學生分組討論，通過討論，學生認識(1)式中的H2SO4會與(2)式中的NaOH發(fā)生中和反應生成 H2O，強烈地促進 Al2(SO4)3和NaHCO3不斷水解，生成大量的H2CO3，進而分解為CO2，致使鋼筒內(nèi)壓力速增，使得CO2連同筒內(nèi)液體以泡沫形式一起噴出，覆蓋在燃燒物上，隔絕了空氣，降低了溫度，導致滅火.

4)使教學過程有趣化[2]

實驗是化學學科得天獨厚的優(yōu)勢.在教學中，若能巧妙按排操作簡單、色彩強烈、變化明快的小實驗，則能激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣.如講金屬“鈉”時，可先演示“水點火”的實驗:在坩堝中放入一小塊金屬鈉，迅速倒入2～3 mL乙醚，再滴入3～4滴水，坩堝內(nèi)便出現(xiàn)火焰.學生見此現(xiàn)象，個個感到驚奇，表現(xiàn)出一種想探究其原因的迫切感.教師指出:水不燃燒，只能滅火.可在這個實驗中，卻是水到火生，你能知道其中的奧妙嗎?這就很自然地把學生帶入了自主探索階段，在很大程度上提高了學生參與互動的積極性.

2.3 提升問題探究價值，培養(yǎng)學生獨立學習、合作交流的習慣

教師授課應根據(jù)專業(yè)特點和學生的知識水平、接受能力，做到教學內(nèi)容由淺入深;教學方式由具體到抽象;所設問題要以學生“跳一跳”能摘到桃子為宜.

如絡合物的教學，教師可示出無水CuSO4固體，讓學生觀察顏色，并取少許于試管中加水溶解，再讓學生觀察溶液顏色.將所得溶液分裝于兩個試管:向試管1滴加NaOH有沉淀產(chǎn)生;向試管2滴加氨水先產(chǎn)生沉淀后又溶解，再加NaOH無沉淀產(chǎn)生.然后提出探究問題:①無水CuSO4為白色，溶于水為什么呈藍色，發(fā)生了什么反應?生成了什么新物質(zhì)?②Cu-SO4溶液與NaOH作用發(fā)生了什么反應?寫出離子方程式?這和CuSO4溶液滴入濃氨水生成沉淀的反應相同嗎?③CuSO4溶液滴入濃氨水后生成沉淀，繼續(xù)滴入濃氨水為什么沉淀溶解了?用離子方程式表示溶解過程和產(chǎn)物.④在③的溶液中再加NaOH是否還能生沉淀?⑤從問題①白色——藍色的比較中，在問題②與問題④中，你得出了什么道理?試用恰當?shù)拿~、術語概括或解釋這些事實.

使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深入也不行.使學生能真正從教師設計的問題中找到解決問題的辦法，學會看書，學會自學，進而養(yǎng)成獨立學習、合作交流的習慣.

2.4 用多把尺子衡量，構建積極客觀的評價標準

高職生大都因?qū)W習基礎差、或表現(xiàn)差，過去飽受了責備和批評，作為高職教師要能充分理解，更多地給他們以關愛.平時應多和他們談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲.學習活動中應多采用嘗識教育，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習熱情.德國教育家斯多惠說過:“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞.”成功的教育本質(zhì)上就是一種賞識的、愛的教育.

1)注重過程評價，激勵學生主動參與

激勵是教育最基本的功能，成功的教育本質(zhì)上就是一種賞識教育.在互動式化學教學中，過程性的評價能充分調(diào)動學生主動學習的積極性，激勵每個小組成員主動參與到合作學習中來.在問題探究中，充分激勵給學生以交流的勇氣和信心，及時給予一定的評價，評出最好的個人或小組，肯定其他組的出色表現(xiàn)，給學生以成功體驗.不僅增強了小組之間的相互競爭精神，也增強了個人之間的相互協(xié)調(diào)與合作意識.評價方式可多樣化，既可以是學生自評，也可以是教師導評，形成性評價與終結性評價相結合.各種評價都應有利于學生主體的發(fā)展.

2)關注“弱勢個體”，實施“三優(yōu)先兩同步”教學[6]

新課程標準倡導發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能.評價要保護學生的自尊心、自信心，要體現(xiàn)尊重與愛護，要關注個體的進步與需要，要注重發(fā)展、變化的過程.對教學活動中出現(xiàn)的“弱勢個體”，教師應給予更多的關愛和耐心，采取“三優(yōu)先兩同步”的教學策略，使他們跟上教學進程.

①優(yōu)先表現(xiàn):實施問題回答、上臺板演學困生優(yōu)先的原則，盡量滿足他們的表現(xiàn)欲.并充分利用他們成功感和興奮感，激發(fā)、培養(yǎng)他們的學習興趣.

②優(yōu)先答疑:對學困生的提問，教師應優(yōu)先解答，并實施鼓勵性評價，培養(yǎng)他們的勤學好問學風.

③優(yōu)先表揚:有針對性地設計一些簡單問題讓學困生優(yōu)先回答.一旦回答正確，及時給予肯定和表揚，即使回答不正確，只要能積極參與，就應給予充分肯定，使他們體會到成功的快樂，激發(fā)他們學習的主動性、積極性.

④同步輔導:把課程教學和對學困生的幫助結合起來，一是采取積極的幫學策略，讓學困生過好課前預習關，變被動學習為主動學習;二是課后采取“一幫一”的教學措施，使學困生跟上教學進程.

⑤同步評價:教師對課堂教學中的學生應做到一視同仁，采取多鼓勵、少指責，不同學生用不同評價方式的策略，為實現(xiàn)教學目標，要更多地關注學困生的進步，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時地給予鼓勵性評價.為他們營造寬容的學習心理環(huán)境.

[1] 周玄毅.互動式教學應始于互動式教案[J].中國大學教學，2009，(7):55.

[2] 熊匡漢.論師生互動與教學價值實現(xiàn)[J].中國大學教學，2009，(4):23.

[3] 王躍恒，李應求.關于以學生為中心的線性代數(shù)教學研究[J].中國大學教學，2011，(8):59-60.

[4] 任紅杰.關于高?；邮浇虒W的思考[J].高校理論戰(zhàn)線，2007，(5):43-46.

[5] 王牧華，靳玉樂.論促進教師教學方式轉(zhuǎn)變的課堂環(huán)境建設策略[J].課程·教材·教院法，2011，(5):25-26.

[6] 孫宏偉.小組合作學習中如何提高學困生主動參與的策略[J].新課程研究，2011，(2):100.