左家哺

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽421005)

1 人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的范疇

縱觀我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各個高職院校都是以基本能力素質(zhì)、專業(yè)能力兩個部分組成為主，前者包括基本素質(zhì)和基本能力，后者包括專業(yè)知識和專業(yè)技能，有些甚至還提出了拓展知識及拓展能力.如果進一步細化的話，基本能力素質(zhì)有政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、表達與溝通能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)能力甚至還有創(chuàng)新能力，其中，科學(xué)文化能力素質(zhì)如文字表達能力、普通話能力、外語能力、溝通能力等.專業(yè)能力包括安全與衛(wèi)生知識與能力、專業(yè)基本知識與能力、專業(yè)知識與能力、生產(chǎn)及質(zhì)量管理知識與能力等.

如果從產(chǎn)品質(zhì)量管理來看，產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是產(chǎn)品生產(chǎn)、檢驗和評定質(zhì)量的技術(shù)依據(jù)，產(chǎn)品質(zhì)量特性一般以定量表示，對于難以直接定量表述的，則是確定若干技術(shù)參數(shù)間接的來定量反映產(chǎn).對于企業(yè)生產(chǎn)，為了保證產(chǎn)品質(zhì)量，則從原材料開始到產(chǎn)品銷售、售后服務(wù)等環(huán)節(jié)全部有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)保證.按照全面質(zhì)量管理觀(TQM)，必須從產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后三個環(huán)節(jié)來保證產(chǎn)品質(zhì)量，那么高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的范疇也應(yīng)該包括受教育前、受教育中(教育過程)和受教育后(教育結(jié)果)三個方面[1，2]，即生源質(zhì)量、教育教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量三大一級指標(biāo).也就是說，考察一個職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低必須要從這三個角度統(tǒng)籌考慮，否則，只能是單一的、片面的人才培養(yǎng)質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)，對院校、對學(xué)生甚至對社會都是不客觀的、不公正的.

2 人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

根據(jù)前述人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定的范疇，我們以為高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵應(yīng)該包括以下三個一級指標(biāo)即生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，每個一級指標(biāo)包含若干二級指標(biāo)，具體內(nèi)涵表述如下.

2.1 生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

2.1.1 文化素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

文化素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是指國家高考確定的文化考試科目語文、數(shù)學(xué)、外語、理化綜合(文史地綜合)或者語文、數(shù)學(xué)、外語、專業(yè)綜合的考試成績達到的合格標(biāo)準(zhǔn)，而不是各省市自治區(qū)劃定的成績錄取線標(biāo)準(zhǔn)，即使是實施單招的各個職業(yè)院校也應(yīng)依照合格標(biāo)準(zhǔn)這一原則.也就是說，如果以國家統(tǒng)考而言，總分750分，則合格的文化素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是450分，達到該合格標(biāo)準(zhǔn)者才具備參加高等教育的學(xué)習(xí)入門資格，否則不具備接受高等教育的資格.

我們以2012年湖南省高考分數(shù)控制線為例，文科一本571分、二本523分、三本(A)470分或(B)448分、高職高專205分，一本高于合格標(biāo)準(zhǔn)的26.9%、二本高于合格標(biāo)準(zhǔn)的16.2%、三本(A)高于合格標(biāo)準(zhǔn)的4.4%、三本(B)低于合格標(biāo)準(zhǔn)的0.4%、高職高專低于合格標(biāo)準(zhǔn)的54.4%.理科一本520分、二本451分、三本(A)357分而(B)335分、高職高專200分，一本高于合格標(biāo)準(zhǔn)的15.6%、二本高于合格標(biāo)準(zhǔn)的0.2%、三本(A)低于合格標(biāo)準(zhǔn)的20.7%、三本(B)低于合格標(biāo)準(zhǔn)的25.6%、高職高專低于合格標(biāo)準(zhǔn)的55.6%.我們以湖南省國家級示范(骨干)院校1個、省級示范(骨干)院校3個、非示范(骨干)院校2個等6個高等職業(yè)院校的實際錄取情況為例，全部錄取考生11 208人，450分以上者只有432人，只占總錄取人數(shù)的3.85%，實際到校8 590人中450分以上者僅159人，只占到校實際人數(shù)的1.85%.由此可見，文化素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該納入高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的考慮范疇之中而非拒之門外.

2.1.2 綜合素質(zhì)面試標(biāo)準(zhǔn)

從理論上講，一個考生達到了上述規(guī)定的文化素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，不一定就具備接受高等教育的入門資格，還需要各個院校對考生進行面試，主要面試內(nèi)容包括政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、表達與溝通能力等，面試考官可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教授專家和社會賢達等21名以上人士組成，采取百分制，只有面試合格者才真正具備接受高等職業(yè)教育的資格.

只有既達到文化素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)又達到綜合素質(zhì)面試標(biāo)準(zhǔn)的考生才具備接受高等職業(yè)教育的資格.由此一來，才有高等職業(yè)教育教育教學(xué)質(zhì)量的前提保障.

2.1.3 新生實際到校率標(biāo)準(zhǔn)

一般而言，由于新生到校率越高則生源質(zhì)量也越高，相反則低.其原因是新生實際到校率比較低的話，往往是屬于考分比較低的考生，而考分比較高的考生多選擇復(fù)讀再考，因此，將新生實際到校率作為生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之一是有一定道理的.新生實際到校率標(biāo)準(zhǔn)是指新生實際到校人數(shù)占新生錄取總?cè)藬?shù)的比例，按照教育部有關(guān)文件要求，近三年新生實際到校率70%以上為合格[3]，我們也以此作為合格新生實際到校率標(biāo)準(zhǔn).

2.2 教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)上學(xué)生接受高等職業(yè)教育教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)質(zhì)量是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，這一部分的標(biāo)準(zhǔn)與要求論述非常之多[4-9]，不管其論述、表達語言如何，主要內(nèi)容是基本素質(zhì)、基本能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識及基本能力、專業(yè)知識及能力、甚至有些提出了拓展知識及能力.

我們認為，教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括兩個層面，第一個層面是教育教學(xué)管理制度，第二個層面是教育教學(xué)實施過程.

2.2.1 教育教學(xué)管理制度標(biāo)準(zhǔn)

教育教學(xué)管理制度標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括影響教育教學(xué)質(zhì)量的外部因素和內(nèi)部因素兩個方面，外部影響教育教學(xué)質(zhì)量的因素有教育教學(xué)法律法規(guī)、各級教育教學(xué)政策規(guī)定，內(nèi)部影響教育教學(xué)質(zhì)量的因素是指院校的規(guī)章管理制度如行政組織管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、科研管理、后勤管理和安全管理等.從本質(zhì)上，應(yīng)該是各級行政部門教育教學(xué)管理法律法規(guī)、政策制度以及院校內(nèi)部教育教學(xué)管理制度的完整性、合理性、科學(xué)性、規(guī)范性、可操作性.最重要的教育教學(xué)管理制度是上級有關(guān)部門制定的教育教學(xué)方針、政策、法律法規(guī)與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律的吻合性程度，然后是院校級教育教學(xué)管理制度與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的針對性、實現(xiàn)性、有效性的準(zhǔn)確程度.

院校級教育教學(xué)管理制度包括很多方面，如人才培養(yǎng)方案制訂與管理、教學(xué)過程管理、教務(wù)管理、師資管理、教材管理、教學(xué)設(shè)施設(shè)備管理、學(xué)生教育管理、招生就業(yè)管理、教學(xué)質(zhì)量評價與管理、后勤服務(wù)管理、安全保障制度等制度.其中，教務(wù)管理又包括教學(xué)運行管理、成績考核管理、學(xué)籍管理和教學(xué)檔案管理等.對于人才培養(yǎng)而言，最主要的是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)[10]，因此，這里主要探討專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn).

1)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩個方面:一是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，它是反映和實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體實施方案，是課程體系整合優(yōu)化和安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程的規(guī)范性文件;內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)規(guī)格，修業(yè)年限，課程設(shè)置，教學(xué)進程表，職業(yè)資格證書，以及必要的說明等，甚至還包括教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考核考試標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)保障標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)備設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)等.二是專業(yè)教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)期排課和調(diào)停課管理，教室使用與管理，教材征訂、發(fā)放與管理，自編教材申報與編寫管理，實驗室教學(xué)物資申報、采購、領(lǐng)用與管理，教學(xué)(生產(chǎn))實習(xí)與管理，考務(wù)管理，成績管理，教學(xué)工作量登記與核算，教師培養(yǎng)計劃制定與管理，教學(xué)事故處理與管理，學(xué)生學(xué)籍管理，證書發(fā)放和管理、教學(xué)檔案歸檔管理等規(guī)范及程序.

因此，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系包括了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系、專業(yè)教學(xué)組織與教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)體系、專業(yè)教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)體系、專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)體系、專業(yè)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)體系、專業(yè)教學(xué)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)體系、專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)保障體系等一系列子標(biāo)準(zhǔn).

2)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是指課程研制總的指導(dǎo)思想、準(zhǔn)則，是對課程總的要求的一種行政手段，是規(guī)定學(xué)生在某一方面或領(lǐng)域應(yīng)該具有的基本素質(zhì)，是管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)評估、考試命題的依據(jù)，重點是解決好課程目標(biāo)，主要特征表現(xiàn)在課程權(quán)利的編制和實施由具有約束性與依賴性的領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生三方互動來完成.

確定課程標(biāo)準(zhǔn)的基本原則包括:一是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感;二是必須設(shè)置綜合實踐項目課課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力;三是改革課程結(jié)構(gòu)必須強調(diào)課程的均衡性和選擇性，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力;四是必須探索課程標(biāo)準(zhǔn)成功的案例，以便大范圍推廣使用;五是課程標(biāo)準(zhǔn)必須具有可操作性.最終培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.

課程標(biāo)準(zhǔn)必須解決問題:一是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立必須解決考試評價制度改革滯后現(xiàn)象;二是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立與實施不能脫節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)是火車頭，實施是車廂，不能使火車頭脫離了車廂;三是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立必須解決領(lǐng)導(dǎo)與教師觀念更新問題，不能"穿新鞋走老路"，課程標(biāo)準(zhǔn)實施前提也是需要有高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)和教師;四是課程標(biāo)準(zhǔn)實施必須更新教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)方法;五是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立必須循序漸進，不能操之過急;六是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立必須處理好統(tǒng)一與靈活的關(guān)系.

課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容必須包括:課程性質(zhì)及教學(xué)特點，課程教學(xué)目標(biāo)，綜合實訓(xùn)項目，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)，課程考核方式，教學(xué)資源條件以及課程評價.課程標(biāo)準(zhǔn)既要教學(xué)專家與企業(yè)專家共同論證、評價方可實施，必須要不斷定期修訂.

2.2.2 教育教學(xué)實施過程標(biāo)準(zhǔn)

作為教育教學(xué)實施過程標(biāo)準(zhǔn)層面，重要的是考量所有教育教學(xué)管理制度實施的徹底性與正確性.如教育觀念的落實到位情況，學(xué)生管理者服務(wù)到位情況，后勤保障服務(wù)落實到位情況，安全保障服務(wù)落實到位情況，教學(xué)環(huán)節(jié)制度的落實到位情況.對于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，理論教學(xué)、實踐教學(xué)落實到位情況，教師教學(xué)方法手段實施的科學(xué)性與有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)成效性等.一般而言，教學(xué)環(huán)節(jié)實施過程內(nèi)容如下:

1)教學(xué)準(zhǔn)備.一是專業(yè)教學(xué)準(zhǔn)備，專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定計劃及其編制過程、專業(yè)教學(xué)實施方案及其編制過程、專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施性計劃、專業(yè)教學(xué)方案實施性細則;二是課程教學(xué)準(zhǔn)備，課程標(biāo)準(zhǔn)實施性方案、課程教學(xué)設(shè)計方案、課程教學(xué)實施細則方案和多種媒體教材開發(fā)實施性方案;三是教師的配置與培訓(xùn)，教師及其組成、教師的配置和教師的培訓(xùn)實施性計劃;四是新生入學(xué)水平測試，入學(xué)水平測試及其主要內(nèi)容、入學(xué)水平測試的組織實施和學(xué)水平測試的評卷與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析.

2)教學(xué)組織實施.一是入學(xué)教育及其主要內(nèi)容、組織實施和考核;二是課程教學(xué)安排、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、課程實踐教學(xué)、課程考核和課程改革;三是實踐教學(xué)及其內(nèi)容、組織實施、社會實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)(設(shè)計);四是重修課程教學(xué)及其主要方式、要求和組織實施;五是教研活動及其主要內(nèi)容、要求、組織實施和效果運用與評價.

3)主要教學(xué)環(huán)節(jié)實施.(1)課堂教學(xué)，包括說課、備課、講課、討論與練習(xí)、課堂組織管理等;(2)實驗實訓(xùn)教學(xué)，包括實驗實訓(xùn)類型、實施形式、實施要求、組織管理等;(3)實習(xí)教學(xué)，包括頂崗實習(xí)組織與管理、畢業(yè)實習(xí)(設(shè)計)組織與管理、畢業(yè)論文(設(shè)計)組織與管理等.

4)教學(xué)檢查與評價.一是教學(xué)檢查及其主要類型、主要內(nèi)容、方案設(shè)計、組織實施和結(jié)果及其反饋;二是教學(xué)評價內(nèi)容、方案設(shè)計、組織實施和結(jié)果及其應(yīng)用;三是教學(xué)督導(dǎo)及其主要內(nèi)容、組織實施.

2.3 畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須要結(jié)合社會主義建設(shè)的總目標(biāo)與任務(wù)、結(jié)合各個專業(yè)面向的行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，具體確定其范疇和內(nèi)涵，我們認為可包括以下六個方面內(nèi)涵.

2.3.1 經(jīng)濟社會發(fā)展需求標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)濟社會發(fā)展需求標(biāo)準(zhǔn)是指畢業(yè)生質(zhì)量與經(jīng)濟社會發(fā)展總需求的一致性，如果不符合經(jīng)濟社會發(fā)展總需求，可視為未達到經(jīng)濟社會發(fā)展需求標(biāo)準(zhǔn)，且這個標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之首要要求.

2.3.2 畢業(yè)生就業(yè)率標(biāo)準(zhǔn)

畢業(yè)生就業(yè)率標(biāo)準(zhǔn)包括一次性就業(yè)率、當(dāng)年就業(yè)率、對口就業(yè)率，合格標(biāo)準(zhǔn)是:近三年一次性就業(yè)率和對口就業(yè)率平均為60%、當(dāng)年就業(yè)率平均為70%[3]，未達到這些指標(biāo)中任意一個可視為未達到畢業(yè)生就業(yè)率標(biāo)準(zhǔn).

2.3.3 畢業(yè)生就業(yè)收入標(biāo)準(zhǔn)

畢業(yè)生就業(yè)收入標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)生就業(yè)的收入必須比一般勞動者(即是未受同等教育以下者)平均高出一定比例.根據(jù)作者過去完成的一個課題研究結(jié)果，以我院畜牧獸醫(yī)(動物科學(xué)即畜牧和動物醫(yī)學(xué)即獸醫(yī))、野生動物保護和特種動物養(yǎng)殖三個專業(yè)為例，總計畢業(yè)生377人，回答問卷結(jié)果人數(shù)355人，占總?cè)藬?shù)的94.2%，畢業(yè)時間1～3年，月收入達5 001元以上者占4.5%、3 001 ～5 000 元之間占11.0%、1 501 ～3 000元之間占 23.6%、1 001 ～1 500元之間占 26.9%、1 000 元占38.5%[11]，按照加權(quán)平均法計算其畢業(yè)生月收入為1 861.6元，與2004年同時期同行業(yè)未受高職高專層次教育者的月收入1 400元左右相比，畢業(yè)生就業(yè)收入高出一般勞動者33%.因此，我們認為，畢業(yè)生就業(yè)收入標(biāo)準(zhǔn)以比率高出一般勞動者25%以上比較恰當(dāng)，隨著畢業(yè)時間增加，其比率應(yīng)該逐漸提高，以年凈增5%比較合適，以此指標(biāo)作為合格的畢業(yè)生就業(yè)收入標(biāo)準(zhǔn).

2.3.4 用人單位綜合評價標(biāo)準(zhǔn)

用人單位綜合評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容考包括知識結(jié)構(gòu)(基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論基礎(chǔ)、現(xiàn)代技術(shù)方法和手段和個人特長)，能力結(jié)構(gòu)(專業(yè)技能、溝通協(xié)調(diào)能力、信息的收集與處理能力、應(yīng)變能力、決策能力和組織能力)，以及素質(zhì)(興趣、處事態(tài)度、創(chuàng)新、團隊意識、洞察力、價值觀、思想作風(fēng)和精神品質(zhì))等[4]，其評價結(jié)果以單項稱職率不得低于50%、綜合平均稱職率不得低于60%為合格的用人單位綜合評價標(biāo)準(zhǔn)[3].

2.3.5 畢業(yè)生社會地位標(biāo)準(zhǔn)

畢業(yè)生社會地位標(biāo)準(zhǔn)主要是指在畢業(yè)生工作一定時間后成為企(事)業(yè)單位管理骨干(中層以上干部)、技術(shù)骨干(高級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù))、社會賢達人士的人數(shù)占同年級畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例.根據(jù)我院林學(xué)、森林保護、園林、農(nóng)學(xué)、畜牧、農(nóng)作、茶果、生物等8個專業(yè)畢業(yè)時間達到20年的畢業(yè)生情況統(tǒng)計(數(shù)據(jù)來自《湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院校友錄》)，當(dāng)時總計畢業(yè)生1 223人(未扣除已故和去向不明人數(shù)298人)，達到上述標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)計680人，其比例達到55.6%，如果扣除已故和去向不明人數(shù)的話，其比例達到73.5%.由此，我們認為:畢業(yè)生社會地位標(biāo)準(zhǔn)的比例以50%、或者扣除已故和去向不明的比例以70%比較恰當(dāng)，當(dāng)然，如果畢業(yè)生畢業(yè)時間增加，這個比例應(yīng)適當(dāng)提高，以此作為合格的畢業(yè)生社會地位標(biāo)準(zhǔn).

2.3.6 畢業(yè)生貢獻率標(biāo)準(zhǔn)

畢業(yè)生貢獻率標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在畢業(yè)生為社會創(chuàng)造就業(yè)崗位的數(shù)量與質(zhì)量，畢業(yè)生為國家創(chuàng)造的GDP大小及納稅數(shù)目.以我院畢業(yè)時間為20年時的專業(yè)畢業(yè)生統(tǒng)計情況為例，每百名畢業(yè)生創(chuàng)造就業(yè)崗位數(shù)量數(shù)目達到32.8個，其中灰領(lǐng)與白領(lǐng)崗位數(shù)量所占比例為29.7%.由于這兩個因素都與學(xué)生畢業(yè)時間長短有關(guān)，一般而言，可以劃分為多個檔次標(biāo)準(zhǔn)，以20年作為基點時間，我們建議:每百名畢業(yè)生創(chuàng)造就業(yè)崗位數(shù)量20個以上，所創(chuàng)造的就業(yè)崗位數(shù)量中灰領(lǐng)與白領(lǐng)所占比例要達到20%以上，每百名畢業(yè)生為國家創(chuàng)造GDP年達1000萬元以上、創(chuàng)造稅收年達200萬元以上;以此時間類推，畢業(yè)時間每增加20年，每百名畢業(yè)生創(chuàng)造就業(yè)數(shù)量凈增5～10個以上、其中灰領(lǐng)與白領(lǐng)所占比例要維持在20～40%之間，每百名畢業(yè)生為國家創(chuàng)造GDP達200～500萬元以上、創(chuàng)造稅收50～80萬元以上，這些作為合格的畢業(yè)生貢獻率標(biāo)準(zhǔn).

3 初步結(jié)論

從全面質(zhì)量管理觀理論出發(fā)，我們提出高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須考慮受教育前、受教育中、受教育后三個方面，也就是生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三大方面，其中，生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同于一般論述，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的框架體系包括3個一級指標(biāo)、11個二級指標(biāo)(圖1).

圖1 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的體系框架Fig.1 The connotation framework of personnel training quality standards in higher vocational education

根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)這一設(shè)想，我們細化了二級指標(biāo)體系中的若干內(nèi)涵與要求.我們認為，這個框架體系對于評價一個高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量比較客觀公正，也比較全面系統(tǒng).究竟誰是誰非，純粹是為了引起各位學(xué)者關(guān)注，期望能達到拋磚引玉作用.

[1] 左家哺，張 翔.教育教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)提升途徑的思考[J].高等職業(yè)教育，2012，21(3):10-13.

[2] 左家哺，張 翔.教育教學(xué)質(zhì)量管理基本問題的新認識[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，18(2):50-56.

[3] 中華人民共和國教育部.關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知(教高廳[2004]16號)[Z].2004-04-12.

[4] 陳麗榮，曹玉昆.農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J].中國林業(yè)教育，2009，27(5):15-28.

[5] 王 勇，劉 暢.高職人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考核評價方法的探討[J].遼寧高職學(xué)報，2006，8(3):10-11.

[6] 張 輝.會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價探討[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010，(11):172-174.

[7] 戴 寧，蔡拔平.能力本位視角下的公安院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建[J].四川警察學(xué)院學(xué)報，2008，20(5):62-67.

[8] 孫澤平，何萬國.新建本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)探析[J].教育探索，2010，(11):79-80.

[9] 高志遠.獨立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和提高教學(xué)質(zhì)量探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008，(12):295.

[10] 左家哺.關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)研制的問題[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，15(2):79-81.

[11] 何華西，劉振湘，郭永邦.高職高專畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004，(2):69-72.