楊 慧

(常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰中學(xué)，江蘇常州 213164)

現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法仍以講授法為主。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性，需要學(xué)習(xí)者具有足夠的數(shù)學(xué)思維能力和想象能力。當(dāng)學(xué)生初次接觸新的知識點(diǎn)時，如果教師沒有給予很好的講解，特別是給予直觀的演示，就會使一部分學(xué)生感覺理解上有點(diǎn)困難，進(jìn)而感覺學(xué)習(xí)過程比較枯燥，以至于逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，筆者嘗試改革課堂教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行課堂教學(xué)，取得了較好的成效。

1 傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師使用的工具大多是黑板加粉筆，偶爾增加一些教具，簡單地、機(jī)械地將書本上的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是被動接受。由于對某些知識沒有真正理解，學(xué)生有時會出現(xiàn)課堂上聽懂了，在教師的引導(dǎo)下也能做對題目，但在課下做練習(xí)時不知所措的情況，更不知道學(xué)習(xí)這些知識有什么用處，又該如何正確運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q實際問題。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法［1］。它主要是以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，變傳授知識為主為完成任務(wù)為主。在實施課堂教學(xué)時，融入以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)理念。對再現(xiàn)式教學(xué)方式進(jìn)行必要的改革，更多地采用探究式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活起來，使學(xué)生拋卻數(shù)學(xué)枯燥無味的感覺，始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)［2］。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生參與其中，根據(jù)自己對問題的理解，運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗提出解決方案，進(jìn)而解決問題。這樣，學(xué)生學(xué)在其中，想在其中，樂在其中，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的學(xué)習(xí)效果［3］。

2 任務(wù)驅(qū)動法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。將學(xué)生置于一項具體的任務(wù)之中，學(xué)生就會有參與感、緊迫感、責(zé)任感，就會積極探索，認(rèn)真學(xué)習(xí)并出色地完成任務(wù)。

在實際教學(xué)中，一項項具體“任務(wù)”的設(shè)計直接影響教學(xué)效果，教師必須高度重視。設(shè)計的任務(wù)，首先，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不能與之相背離;其次，要關(guān)注學(xué)生的實際情況，既能讓學(xué)生完成，又能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［4］。教師在設(shè)計任務(wù)前，要全面分析學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力，需要通過學(xué)習(xí)掌握的知識、技能等，進(jìn)而對任務(wù)的設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)籌和規(guī)劃［5］。

在高一下學(xué)期的《柱、錐及其組合體》教學(xué)中，筆者采取對比實驗法進(jìn)行教學(xué)。選取高一年級的2個班為被試，其中，一個班為實驗班，采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué);另一個班為對照班，采用傳統(tǒng)的講授法。

在對照班，主要根據(jù)書本上的圖示，利用學(xué)生的空間想象能力，講解直棱柱、正棱錐以及圓柱、圓錐的側(cè)面積公式。學(xué)生對公式有了大體的理解，對于書上簡單的練習(xí)大都能自如應(yīng)對，但對于邊數(shù)比較多、圖形比較復(fù)雜的題目，有一部分學(xué)生就不得其法，無所適從了。教學(xué)效果總體上不是很理想。

在實驗班，采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在完成一項項具體任務(wù)中發(fā)揮想象，自主地、創(chuàng)造性地尋找解決問題的辦法。教學(xué)效果明顯好于對照班。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入任務(wù)

在講授《柱、錐及其組合體》之前，首先，告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù):觀察它們的特點(diǎn)，尋找側(cè)面積、表面積的計算公式。接著，將學(xué)生分成幾個小組，收集日常生活中見到的錐體和柱體。然后，同一小組的學(xué)生分工合作，用手工紙分別制作正棱錐、直棱柱、圓柱、圓錐模型。最后，將模型展開，觀察它們的側(cè)面，找出其特點(diǎn)，思考如何計算它們的側(cè)面積、表面積。

2.2 共同討論，分析任務(wù)

學(xué)生明確目標(biāo)后，面對任務(wù)，積極分析或分解任務(wù)，認(rèn)真尋找新舊知識的聯(lián)系，主動激活原有知識和經(jīng)驗，共同探究解決方案［6］。最后，學(xué)生帶著自己的解決方案進(jìn)入課堂，大家一起討論，尋求最優(yōu)方案，并提煉出理論公式。

針對任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，觀察直棱柱和正棱錐側(cè)面展開圖的特點(diǎn):直棱柱由1個矩形組成，正棱錐由若干個全等三角形組成，側(cè)面積問題迎刃而解。以同樣的方法觀察，可以發(fā)現(xiàn)，圓柱的側(cè)面展開圖是1個矩形，而圓錐的側(cè)面展開圖是1個扇形。對于扇形，學(xué)生以前學(xué)過，面積計算非常熟練。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己解決了問題，印象十分深刻，對后面任務(wù)的完成就更有信心了［6］。

2.3 自主協(xié)作，完成任務(wù)

采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主，教師講解時間可以相對較少，指導(dǎo)的時間可以相對較多一些。在探究時間的安排上，教師要進(jìn)行必要的暗示，以保證學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。對個別小組或個別學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行單獨(dú)交流、指導(dǎo)，對于共性問題，應(yīng)多鼓勵學(xué)生相互協(xié)作，自主解決，在學(xué)生的闡述中補(bǔ)充、修正［4］。

在完成一項項具體任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了計算簡單的柱體和錐體的側(cè)面積、表面積，還學(xué)會了將知識延伸，總結(jié)出組合體表面積的解法。如求圖1所示組合體的表面積。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，它是1個正六棱柱和1個正六棱錐的組合體，表面積的計算也變得容易起來。這道題目的解答正確率，實驗班明顯高于對照班。

圖1 組合體圖示

2.4 總結(jié)反思，評價任務(wù)

完成任務(wù)不是最終目的，教學(xué)的目的是讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握新知識和新技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。不僅要評價學(xué)習(xí)結(jié)果，即任務(wù)完成情況，還要評價學(xué)習(xí)過程，如自主學(xué)習(xí)與協(xié)作能力，交互氛圍與效率，學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、方法、手段，問題解決策略等［7］。評價方式也要多樣化，如小組間、小組內(nèi)的自評與互評，教師評價等。教師的評價要多肯定、多鼓勵，多指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗成功［8］。

3 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法繼承了傳統(tǒng)教育教學(xué)思想、方法的諸多優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位［8］。在教學(xué)中，隨著一個個任務(wù)的完成，學(xué)生不斷體驗成就感，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，自信也油然而生，實踐和創(chuàng)新能力不斷提高。

［1］吳寶棟.新課改下“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.成才之路，2011(29):彩 s.

［2］孫雪蓮.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在新疆計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識［J］.和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2009，28(5):212－213.

［3］王菊.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究［J］.科技信息，2009(16):526.

［4］于妍，尹亮亮，支佳梁.淺探任務(wù)驅(qū)動法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.青春歲月，2012(6):105.

［5］劉皓.計算機(jī)基礎(chǔ)課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的探索與研究［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2009，11(5):98 －100.

［6］羅娟.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在線性代數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2010(5):110－111.

［7］曹書成.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施策略［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009(1):29－31.

［8］符泰民.信息技術(shù)課怎樣教學(xué)更有效［J］.基礎(chǔ)教育課程，2009(8):42－43.