浙江

背景：作文過關檢測引起的思考

從2010年4月起，我們改革了學科競賽的方法。在以往只停留在每班五個優(yōu)秀生參加作文比賽的基礎上加進了全班參加的作文過關檢測。在三、五年級12個班的過關檢測中只有兩個班級達標（80%）。檢測結果令人意外，發(fā)人深省。

近年來，學校課外閱讀活動開展得熱情似火，“多讀書，讀好書”，“營造書香班級，享受書香人生”，這些活動已漸漸地成為校園的一種時尚。但身在書香校園 ，為什么學生的作文水平不僅沒有提高，反而有越來越不會寫的趨勢？俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，但為什么讀了那么多的書，學生的寫作水平提高不了呢？

這引起了我們的深入思考：我們開展的課外閱讀有效嗎？如何讓課外閱讀與寫作能力這兩個不同的板塊鏈接起來，讓兩者相輔相成？

為此，我們提出了以課外閱讀提升小學生寫作能力策略的行動研究。具體策略如下：

一、調查分析 摸清閱讀與寫作的現狀

（一）教師閱讀現狀調查

我們對全校37位語文老師的閱讀現狀作了一次書面調查，結果如下：

閱讀的內容1.什么都不看2.只看養(yǎng)生類的3.只看教學類的4.喜歡看兒童文學、經典名著5.什么都看的人數比率比率2人5.4%16.1%閱讀的時間1.每天有閱讀的習慣2.偶爾閱讀3.沒有閱讀時間32.4%人數12人6人23人62.2%10人27%2人5.4%10人27%9人24.3%

從表中可以看出：很大一部分語文教師沒有很好的閱讀習慣，而且閱讀的面比較窄，尤其是閱讀跟指導學生有關的兒童文學、經典名著不多。

（二）學生閱讀與寫作現狀調查

我們對五年級一個班63位學生的閱讀與寫作作了一次書面調查，結果如下：

問題1.你喜歡看課外書嗎？結果2.你喜歡看哪一類書籍？76.2%23.8%20.6%39.7%39.7%23.8%3.作文時最怕的是什么？16人25.4%1.喜歡2.不喜歡1.經典名著2.作文類3.圖畫類1.三言兩語無話說2.沒有題材沒內容3.不具體記流水賬1.幫助大2.幫助不大3.沒有幫助48人15人13人25人25人15人32人50.8%4.你認為多看課外書對寫作有幫助嗎？9人42人12人14.3%66.7%20%

從表中可以看出：學生喜歡看書但只是憑興趣，對寫作的幫助不大，需要教師的幫助和引導。分析其原因，主要有三方面的“缺少”：（1）“隨心所欲”地讀，缺少方法的指導。（2）“豐富多彩”地讀，缺少收獲的交流。（3）“轟轟烈烈”地讀，缺少目標的選定。

二、培訓引領 激揚教師閱讀的情緒

一個喜歡閱讀的家長，就會有一個喜歡閱讀的孩子；一個喜歡閱讀的老師，肯定會有一群喜歡閱讀的學生。因此，只有讓我校的每一個老師有效地閱讀，才能帶動全校每一個學生有效地閱讀。所以，我們通過努力一步步地引領老師們：

1.分層閱讀：首先，行政人員起表率。由教科室一位老師負責，根據行政人員這一特殊人群的需要，購買各類書籍，有管理類、學科類、勵志類、養(yǎng)生類……行政人員借閱登記，看后評價，會議推薦。其次，青年教師沖前陣。學校不定期地選購合適的書籍贈送給35周歲以下的青年教師閱讀，不定期地交流心得。最后，全校教師緊跟上，閱讀后開展“讀書交流會”。

2.以青帶老：我們把適合的書籍發(fā)給青年教師閱讀，并要求每個青年教師閱讀完后把書推薦給二至三個老教師閱讀。通過這樣的方式帶動全校教師閱讀。

3.活動跟進：讓老師參加各種各樣的閱讀活動，尤其是走出學?？磳W校。如派出10多個老師參加“長三角的中學語文教育論壇”，讓他們邂逅曹文軒、孫紹振等一大批大師，聆聽他們關于閱讀的精辟議論，使老師們對課外閱讀的理解有了一個質的提升。

三、搭建平臺 提高教師的指導能力

（一）成立鹿鳴筆會，搭建自由寫作的平臺

由教科室牽頭成立鹿鳴筆會，以敏思博客為平臺，每年吸收5年教齡及以下的年輕老師參加，以“捧好書，拿好筆，激揚文字，提升專業(yè)”、“靜心讀書，以文會友”為宗旨，以各種形式激勵老師們在這里愉快閱讀，自由寫作。

（二）開展交流活動，搭建傳經送寶的平臺

教導處組織開展有效作文講批的專題講座，進行作文講批的經驗交流。邀請?zhí)丶壗處?、專家圍繞“培養(yǎng)閱讀興趣，提高習作能力”主題開設講座。一年多來，特級教師、省小語教研員滕春友、浙江大學教授劉力、《作文教學研究》副主編王瑾、紹興市教育教學研究院沈江峰等都為全校老師作過精彩的講座，為老師們傳經送寶。

（三）加入實驗基地，搭建交流學習的平臺

2009年10月，我們向中國寫作學會青少年寫作研究專業(yè)委員會遞交了申請，加入了《作文報》寫作教學研究與實踐基地，參加他們組織的一切交流活動。從此，打開了與外界交流的渠道，先后到麗水、紹興、臨海等地跟同行們一起交流。

四、建立“三個制”提高學生閱讀的有效性

（一）建立“閱讀考級制”

根據學生的年齡、認知水平以及新“課標”對各年級課外閱讀的要求，我們主要從學生“博覽群書”、“熟讀成誦”、“下筆有神”這三方面把考核內容分為六個等級，并從閱讀的數量、質量、收獲等多方面制定課外閱讀等級，考級的具體要求，建立了一個較為完整的評估體系。

等級一級具體要求閱讀內容淺顯的童話、寓言故事，閱讀完后有記載（作者、書名、主要人物、好詞好句等）并有家長簽名。能講述一個教材外的故事；會背誦學校指定的唐詩10首；誦讀兒歌、童謠各10首；積累自己喜歡的成語和格言警句各10條。二級三級四級五級六級閱讀內容淺顯的童話、寓言故事，閱讀后有記載（同一級）；能講述兩個教材外的故事；背誦唐詩20首；誦讀兒歌、童謠各20首；積累自己喜歡的成語和格言警句各20條。閱讀中外名著、寓言故事、兒童文學等作品，閱讀后有記載（增加簡要內容）。背誦唐詩30首；積累自己喜歡的成語和格言警句各30條，并能歸類。背誦教材外經典美文5篇。積累課外閱讀中優(yōu)美詞句、精彩段落，字數在2000以上。養(yǎng)成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于20萬字。閱讀兒童文學作品、科普讀物等，閱讀后有記載（增加對人物的簡要評價）。背誦唐詩30首、宋詞10篇、背誦教材外經典美文10篇。積累成語、歇后語、格言警句等50條。并能講20個左右的成語故事。讀書筆記字數在3000以上。課外閱讀總量不少于40萬字。閱讀古今中外的古典名著、現當代名家的文學作品，以及科普、歷史、地理、天文等書籍，閱讀后有記載（增加讀后感受）。背誦唐詩40首、宋詞15篇、背誦教材外經典美文15篇；積累成語、歇后語、格言警句等70條，并能講30個左右的成語故事。做好讀書筆記，字數在1萬以上，寫出讀后感至少5篇，編出一張像樣的閱讀小報。課外閱讀總量不少于60萬字。閱讀各類文學作品，以及科普、歷史、地理、天文等書籍，閱讀后有記載（增加對人物和事件的簡要評述）。能根據自己閱讀，大膽發(fā)表看法，寫下讀后感至少10篇。有2篇文章在報刊上發(fā)表。積累成語、歇后語、格言警句等100條。做好讀書筆記，積累課外閱讀中優(yōu)美詞句、精彩段落，字數在1.5萬以上。課外閱讀總量不少于100萬字。

考級的步驟：

*學期初，各班對照標準制定學期考級目標，考級目標必須做到遞進考級。然后在教師的引領下，組織學生認真開展讀書活動，并及時在考級手冊和讀書筆記上做好記載。教師和家長對孩子的讀書活動，進行跟蹤評價。

*期末，要求學生對照考級目標進行自我評定，對認為已經達到標準的學生，由語文教師先自行組織考級。在班級考級達標的學生，可以向學校提出申報，參加學?？技墶?/p>

*由校級課外閱讀評審小組成員對申報校級考級的同學進行逐一考核。如果達標頒給獎章，貼在考級手冊相應的級別欄中。

（二）建立“循環(huán)上課制”

每學期，我們開展一次“班級讀書會”的循環(huán)上課。首先，學校要求每一位語文老師設計一個比較成熟的班級讀書會的優(yōu)秀課例。接著，以教研組為單位進行實踐評比，各年級的六位語文老師分別到六個班級上課，由語文老師及學生共同投票評出最佳的。最后，把每個年級評比出的最佳課例作為代表在全校進行展示。這樣的過程，讓每一個班級的孩子體驗到了每一個老師的風采及長處，受益頗多，很受學生的喜歡。

（三）建立“書卡流動制”

不定期地開展“讀書卡”展示活動，根據讀書卡進行班級之間、年級之間的書籍流動交流閱讀。讓一張張小小的讀書卡成為向同伴推薦好書、讓好書有序漂流的平臺。

五、豐富“四個一”提高學生的寫作熱情

（一）成立一個“鹿鳴編輯部”

以青年教師裘揚飛負責，學校成立一個有鹿山特色的編輯部，設立專用工作室，成員由學生申請、班主任推薦，公開演講，一步步選舉產生。編輯部的小編輯開展模擬設稿、編輯、錄用等一系列編輯工作。當學生的稿件一旦被錄用，編輯部及時打印成電子文稿發(fā)表在學校的網站上，張貼在宣傳窗，同時小編輯負責將佳文向各類報刊推薦。每月底統(tǒng)計出錄用篇數，在學校大型的活動上予以表揚，從而提高孩子們寫作的熱情。

（二）每學期邀請一位兒童文學作家

每學期，學校邀請一位著名的兒童文學作家與學生面對面地交流、指導，讓學生們了解作家的人生歷程，明白只要持之以恒就一定會成功；讓學生們了解作家豐富的閱讀，懂得有效的閱讀對寫作的影響。動物大王沈石溪、胖叔叔董宏猷、漂亮阿姨湯素蘭、臺灣作家管家琪等先后來到學校與學生面對面交流。每一次交流都是學生們的節(jié)日，買書、看書、簽名不亦樂乎，總會掀起一個閱讀、寫作的高潮。

（三）參加一項琢玉社團活動

2010年下半年開始，我們組建了琢玉社團。每周四下午二三節(jié)課為社團活動時間，57個社團內容豐富，涉及到體育、藝術、文化各個領域，如體育類的有跆拳道、乒乓球、籃球寶貝，藝術類的有拉丁舞、快樂泥巴、銅管樂隊，文學類的有鹿鳴編輯部、繪畫日記、創(chuàng)新思維，特別是神秘實驗、小發(fā)明、校園劇等吸引了眾多的學生。2000多名學生各選其需，快樂活動，快樂積累，快樂寫作。

（四）創(chuàng)新一樣節(jié)日內容

我們根據小學生的特點，在常規(guī)節(jié)日的基礎上開辟了許多新的內容。如體育節(jié)增加了以年級為單位的趣味運動項目，藝術節(jié)舉行了利用本地特產榨面的包裝盒制作的“紅紅火火過新年”燈籠展，利用廢舊物品創(chuàng)作的“立體造型”展，利用廢紙創(chuàng)作的“模特大賽”，為學生的寫作豐富了題材。

六、探索鏈接渠道 提高學生的寫作水平

（一）提倡“素讀”重厚積

“素讀”其實是一種讀書方法，就是不追求對內容理解的深度和廣度，只是反復有聲的朗讀，直到把誦讀的內容背誦得滾瓜爛熟為止，是一種很樸素的讀法。這是我國古代私塾里常用的讀書法。日本人把這種方法定義為“素讀”法。“素讀”是以朗讀為手段、以背誦為目的，一般不包括朗誦。2010年3月，我們整理下發(fā)了《鹿山小學詩詞背誦教材》，分年級明確規(guī)定了素讀的古詩、宋詞、《三字經》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《論語》、《小學語文詞語手冊》中的“積少成多”欄目等，努力以“素讀”經典作為積累文字的主要手段。正如著名作家、人民日報社副社長梁衡先生所言：“大量閱讀還不夠，語文學習最基本最簡便的方法就是背書。要背下來，才能將眾多的資源轉化成自身的營養(yǎng)?！?/p>

（二）先讀后寫莫著急

兒童期的語言習得有兩個目標，一是現世當下的目標，以利于生活的交流；另一個目標是為儲備，為將來“生活在別處”而做準備。從學習的終極關懷而言，后者更重要?，F在的閱讀是為今后中學甚至未來的人生服務的。如中低年段，以閱讀為主，不主張規(guī)范式寫作。首先，我們要求一到四年級的學生每天的作業(yè)就是以閱讀、“采蜜”——摘抄為主。對寫作，可以隨意地寫寫心里話，基本可以是讀而不大改，欣賞而不過度糾正。有了前面的鋪墊，把作文的微格指導放在五年級來教，就不會很費力了。其次，整合、取舍語文教材內容，課本內容少講多讀，騰出充足的時間開展課外閱讀。明確規(guī)定每星期要有兩節(jié)語文課用于課外閱讀，并制定相應的帶有寫作要求的閱讀等級，利于課外閱讀真正地與寫作的結合。

（三）化整為零是良策

（1）整本書閱讀。課外閱讀，要盡量讀整本書、整篇文章。有些同學為了盡快提高語文水平，提高寫作能力，讀書讀得太焦急，只想在書中找對自己作文有用的句子，有的則急著看故事的結局，結果很少耐心地讀完一部書、一篇文章。豈不知對于寫作最重要的就是要有一個整體感，要注意整體的結構和布局，只有一些好句子是成不了好文章的。為此，我們借助“班級讀書會”的形式，引導老師培養(yǎng)學生看整本書，再由老師引導學生如何看整本書。

（2）目標性閱讀。針對學生作文中出現的問題或遇到的困難，有目標地引導學生閱讀相關的書籍或文章，給學生一個比較直接的、感性的認識和解讀。