李娟

（江蘇省海州高級中學，江蘇連云港222023）

信息技術(shù)課堂“教—學—評”一體化支持平臺設(shè)計與實現(xiàn)

李娟

（江蘇省海州高級中學，江蘇連云港222023）

新課程改革已進入第三輪，如何打造高效課堂，將是這一輪課改的重點。在信息技術(shù)課堂教學中如何發(fā)揮學生學習的主體性、如何解決課堂教學中學生學習的差異性、如何對學生的學習過程進行形成性評價，解決這些問題，將有助于建立信息技術(shù)高效課堂。基于以上問題，作者結(jié)合實踐工作，利用課程支持平臺進行信息技術(shù)課堂教學，從而有利于解決學生學習的差異性，有利于在課堂教學中對學生進行形成性評價。

高中信息技術(shù)；“教-學-評”一體化；課程支持平臺

高中信息技術(shù)新課程標準的根本目標是培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課程作為一門新興學科，其教學方法和教學模式有著自身的特點，它的發(fā)展也是隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展呈階段性變化，繼續(xù)靠傳統(tǒng)的教育教學模式是不夠的，這就要求我們轉(zhuǎn)變舊的教育觀念和教學模式，構(gòu)建更能夠適應信息技術(shù)教育發(fā)展、行之有效的信息技術(shù)教學策略與教學模式，使信息技術(shù)的學習更有助于促進學生學習方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

新課程中的信息技術(shù)課應以《課程標準》為準則，在教學中體現(xiàn)《課程標準》的基本理念、課程目標、內(nèi)容標準及有關(guān)要求，加強學生在學習過程中自主選擇和自我設(shè)計的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，體現(xiàn)“過程與方法”，培養(yǎng)學生自我評價、對他人合理評價的能力。

一、課程支持平臺系統(tǒng)設(shè)計

1.開發(fā)環(huán)境

“教-學-評”一體化課程支持平臺采用B/S結(jié)構(gòu)，操作方便，客戶端僅需IE瀏覽器即能登錄平臺瀏覽信息。服務器可安裝Windows 2003 Sever或Windows 2000Sever操作系統(tǒng)，配置IIS6.0的WEB服務器；客戶端可使用Windows XP操作系統(tǒng)，瀏覽器為IE6.0以上環(huán)境。

本課程支持平臺采用ASP開發(fā)語言，利用它創(chuàng)建和運行動態(tài)網(wǎng)頁或高性能的WEB服務應用程序。由于平臺僅應用于課堂教學，需處理的數(shù)據(jù)信息量較小，故采用ACCESS2003為后臺數(shù)據(jù)庫，便于安裝與維護。

為了方便數(shù)據(jù)庫的訪問，本平臺還使用了ADO組件，支持ASP程序從ACCESS數(shù)據(jù)庫中獲取信息。該組件可以方便地在動態(tài)網(wǎng)頁和數(shù)據(jù)庫之間建立動態(tài)鏈接，用于處理數(shù)據(jù)庫的基本操作，如添加、刪除、獲取、更新記錄信息等。

2.系統(tǒng)設(shè)計

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計原則，平臺的體系結(jié)構(gòu)可以分為三層：用戶層、功能層、數(shù)據(jù)層，如圖1所示。

（1）用戶層。平臺根據(jù)教學需求，將用戶分為學生、教師、管理員。不同身份的用戶擁有不同的權(quán)限，均可通過瀏覽器登錄平臺瀏覽教學內(nèi)容，進行課堂教學活動。

（2）功能層。功能層主要實現(xiàn)查詢匯總功能。它向服務器數(shù)據(jù)庫傳遞來自瀏覽器發(fā)送的請求，在服務器數(shù)據(jù)庫中進行查詢并將查詢結(jié)果返回給瀏覽器?！敖?學-評”一體化課程支持功能就在本層中實現(xiàn)。從邏輯上可將功能劃分為以下幾部分：學案中心、學法指導、目標檢測、教學反饋、信息交流。各級用戶又可以進行更細致的功能運用和查詢。

（3）數(shù)據(jù)層。數(shù)據(jù)層包含用戶信息庫、教學資源庫、作品評價庫、考勤數(shù)據(jù)庫、信息交流庫等。

用戶信息庫用來存儲用戶信息，它與其它數(shù)據(jù)庫相關(guān)聯(lián)，所有教學活動都以用戶信息為中心來進行查詢及匯總。教學資源庫包括教案庫、學案庫、學法指導庫及試題庫。教案庫用于存放教學內(nèi)容；學案庫用于存儲學習內(nèi)容，為學生明確學習目標及學習任務；學法指導庫用于存儲輔助教學的信息，為學生學習提供支持及幫助；試題庫存儲試題，用于檢測學生對知識點的掌握情況。作品評價庫存儲學生提交的作品、作品的量化評價，方便教師了解學生技能操作情況。考勤數(shù)據(jù)庫存儲師生登錄平臺的時間，用于了解學生的出勤狀況。信息交流庫用于存儲師生交流的內(nèi)容，用于解決學習中的問題。

學生是學習的主體，平臺為學生提供學習的支持和幫助，有助于學生自主學習；教師是課堂的主導，為了保證課堂教學的有效性，平臺為教師提供輔助教學的功能，有助于教師進行教學監(jiān)控。

圖1 系統(tǒng)設(shè)計

二、課程支持平臺實現(xiàn)功能

1.教學功能

通過平臺，教師以指導者的身份指導學生完成學習任務，加強對學生學習過程的監(jiān)控，根據(jù)學生的學習情況及時進行教學過程的修正。教師由單純的講授者變?yōu)檎n堂教學的組織者和引導者，教學的中心由知識學習、技能訓練轉(zhuǎn)為對學生能力的培養(yǎng)。

2.學習功能

通過學案，為學生明確學習目標；通過學法指導，為學生提供技術(shù)支持和幫助。通過平臺，實現(xiàn)學生自主學習、自主探究，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

3.評價功能

通過目標檢測、作品評價，使形成性評價與總結(jié)性評價融為一體。學習評價的多樣化、多元化，可激發(fā)學生學習的積極性，有助于提高形成性評價的信度和效度。學生也可通過教學反饋，對教師教學效果進行評價，并可在教學建議中發(fā)表自己對教學的建議，以利于教師改進課堂教學策略。

4.交流功能

學生在學習過程中，可以對學習的內(nèi)容中存在的問題通過留言方式向教師咨詢，有利于形成一種有效的學習機制，提高學習效率。

“教-學-評”一體化課程支持平臺，可以實現(xiàn)輔助教師教學、引導學生學習、及時糾錯反思等功能。教師通過平臺可以了解學生的學習情況，獲得教學的反饋，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，以便采取措施，對教學過程及時加以修正、完善；學生通過平臺可以了解自己的學習情況、促進學習、提高自學能力，適時調(diào)整學習策略。

通過“教-學-評”一體化課程支持平臺可以將學生自主學習與教師有效指導結(jié)合起來，使其成為促進教師的“教”與學生的“學”、實現(xiàn)多元化教學評價的重要途徑。

結(jié)束語

本文從解決目前信息技術(shù)課堂教學實際問題出發(fā)，開展了利用課程支持平臺進行信息技術(shù)課堂教學的研究，目的是為了解決課堂教學中學生學習的差異性、解決學生學習過程中的學習障礙，對學生的學習過程進行形成性評價，發(fā)揮學生學習的主動性，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

課程支持平臺基于建構(gòu)主義理論開發(fā)設(shè)計，運用平臺教學資源，引導學生自主學習。在課堂教學中強調(diào)以問促思、以思促學、以學促教、以評促教的教學理念，發(fā)揮學生學習的主體作用，突出課堂教學的評價功能。

運用課程支持平臺所提供的功能，為教師的教學提供支持和幫助，突破傳統(tǒng)教育理念和教學管理模式的限制，打破傳統(tǒng)課堂的教學方式及評價方式，充分發(fā)揮教學中教師的主導作用和學生的主體作用。

在以后的信息技術(shù)課堂教學過程中還將深入地進行理論研究與實踐應用探討，實現(xiàn)課程支持平臺與教學過程的有機整合，實現(xiàn)課堂教學“教-學-評”一體化，達到以學促教、以評促教，使課堂教學有效地促進學生發(fā)展、促進教師成長，更有效地打造信息技術(shù)高效課堂。

（編輯：王天鵬）

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G423.04

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：1673-8454（2012）10-0080-02