丁立斌 魏 根

（河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津300130）

研究性學(xué)習(xí)模式下創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)量化分析

丁立斌 魏 根

（河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津300130）

基于以研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析創(chuàng)新理念在這種教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，可以探討以建構(gòu)創(chuàng)新理念為主旨的研究性學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

研究性學(xué)習(xí)；量化分析；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為本，以激發(fā)他們主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新和努力實(shí)踐為目標(biāo)，以獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，掌握科學(xué)研究的一般流程為基本內(nèi)容，以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者以個(gè)人或小組合作的方式，以類(lèi)似科學(xué)研究的模式進(jìn)行研究性的探索活動(dòng)。［1］

實(shí)驗(yàn)前測(cè)試準(zhǔn)備：對(duì)本課題組老師負(fù)責(zé)的15個(gè)班新生用2003年大學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)期末試卷摸底考試，以掌握實(shí)驗(yàn)前的水平標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)15個(gè)班各項(xiàng)平均成績(jī)的分析與篩選，本著以原始成績(jī)最接近的原則以便于對(duì)照及測(cè)試，選出了由日語(yǔ)071等三個(gè)班共77人組成的研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班，化藥073等二個(gè)班共58人組成的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)照班，以大班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

一、創(chuàng)新能力數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與量化分析

（一）實(shí)驗(yàn)班基本數(shù)據(jù)

全學(xué)期學(xué)習(xí)8單元的課程，平時(shí)成績(jī)相加占總成績(jī)的30%，期末考試成績(jī)占70%。每單元平時(shí)成績(jī)?yōu)?0%÷8＝3．75%。各單元成績(jī)中加入30%的創(chuàng)新分，即每個(gè)學(xué)習(xí)者每單元成績(jī)滿(mǎn)分為100分，其中口語(yǔ)討論25%（討論15%，創(chuàng)新10%），檢索及研究報(bào)告設(shè)計(jì)35%（報(bào)告檢索設(shè)計(jì)15%，創(chuàng)新10%，單元練習(xí)10%），研究報(bào)告成績(jī)40%（展示10%，寫(xiě)作20%，創(chuàng)新10%）。創(chuàng)新分包括知識(shí)表達(dá)與學(xué)習(xí)及管理策略上的創(chuàng)新，以作業(yè)形式上交。筆者對(duì)一學(xué)期8個(gè)單元所有數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

（二）個(gè)人創(chuàng)新能力

從實(shí)驗(yàn)班共15個(gè)課題小組中隨機(jī)選第三組為例，通過(guò)表1數(shù)據(jù)了解他們單元1的學(xué)習(xí)情況。

研究性教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的確將學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這不僅體現(xiàn)了教學(xué)觀念的更新，更體現(xiàn)出這種新模式與當(dāng)前教育理念的高度一致。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的創(chuàng)新成績(jī)也相對(duì)要高。按照Ellis關(guān)于“好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”除了對(duì)語(yǔ)言形式及含意重要性的充分理解外，主要就是對(duì)學(xué)習(xí)策略及管理策略的掌握，制定適合個(gè)人的學(xué)習(xí)及管理策略本身就是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，而這些“好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”正是在提倡創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮了自己的創(chuàng)新能力并以此促動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了優(yōu)于他人的成績(jī)。

（三）實(shí)驗(yàn)班單元學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力數(shù)據(jù)分析

在課題小組分析的基礎(chǔ)上，仍以課本第一單元為例，從班級(jí)層面上，我們對(duì)全班15個(gè)課題小組的創(chuàng)新成績(jī)數(shù)據(jù)做了分析。為詳細(xì)了解本單元學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新成績(jī)，我們將15個(gè)組按分?jǐn)?shù)（見(jiàn)表2）分成5個(gè)檔次：60%以下2個(gè)組，60%～70%以下3個(gè)組，70%～73%以下的5個(gè)組，73%～75%以下5個(gè)組。其中分?jǐn)?shù)最高的為4、11、15組，分?jǐn)?shù)并列75%，最低的是12組，僅為57%，大多數(shù)處在70%～75%之間。數(shù)據(jù)顯示，雖然大多數(shù)人的創(chuàng)新成績(jī)尚佳，但仍有部分同學(xué)由于創(chuàng)新概念或能力上的不足，成績(jī)并不理想。對(duì)此，我們?cè)诮M長(zhǎng)基本不變的前提下，將組員分成4類(lèi)，一類(lèi)為兩種成績(jī)俱佳（正常型），一類(lèi)為學(xué)習(xí)成績(jī)一般但創(chuàng)新成績(jī)較好（熱情型），一類(lèi)為學(xué)習(xí)成績(jī)較好但創(chuàng)新成績(jī)不佳（守舊型），一類(lèi)為兩種成績(jī)均不理想的（落后型）。四類(lèi)同學(xué)相互搭配，將15個(gè)組重新分配組合，以期通過(guò)互動(dòng)互助，使落后者盡量趕上來(lái)。

（四）實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)新能力最終統(tǒng)計(jì)分析

學(xué)期末，我們通過(guò)對(duì)15個(gè)組8單元?jiǎng)?chuàng)新成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行最終計(jì)算與統(tǒng)計(jì)，以了解創(chuàng)新理念在研究性學(xué)習(xí)模式中的體現(xiàn)狀況（見(jiàn)表2）。

表1 第一單元學(xué)習(xí)后個(gè)人總成績(jī)（第三課題組為例）

表2 研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)新能力統(tǒng)計(jì)表

從宏觀上看，我們的創(chuàng)新理念開(kāi)發(fā)基本是成功的，不論從組／單元，或從8個(gè)單元／組，或從班／全部單元的平均成績(jī)看，創(chuàng)新成績(jī)均在±70%。這說(shuō)明，盡管研究性學(xué)習(xí)模式有不盡人意之處，但它在開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力方面的確發(fā)揮了促動(dòng)作用。但有兩點(diǎn)應(yīng)特別注意。第一，全班的第一單元成績(jī)與第二單元相比較，整體呈平行甚至下滑的趨勢(shì)，有8個(gè)組全部略呈下滑趨勢(shì)。通過(guò)訪談究其原因，主要與第一單元學(xué)習(xí)后的重新分組有關(guān)，這顯然以事實(shí)說(shuō)明了尊重學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的必要性。對(duì)此，我們采取了兩個(gè)措施：一是按學(xué)生們的意愿，在不違背原則基礎(chǔ)上做一些調(diào)配，以盡量打消其不必要的焦慮；一是承諾今后盡量保持既定的小組配置。此后的學(xué)習(xí)中，因?yàn)楦餍〗M配備趨于合理，未再發(fā)生類(lèi)似情形。第二，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，各組成績(jī)從3～4單元開(kāi)始逐漸呈上升趨勢(shì)，雖然從各組的發(fā)展過(guò)程看并不明顯，但從各單元?jiǎng)?chuàng)新成績(jī)的平均分看則十分明顯，即8個(gè)單元分別為7．0、7．0、7．1、7．2、7．2、7．4、7．4、7．5，這說(shuō)明我們的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)入了良性發(fā)展。

二、總結(jié)

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班期末成績(jī)對(duì)照：由于兩個(gè)班使用的方法及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在很大差異，平時(shí)成績(jī)幾乎不存在可比性，但盡管實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的入學(xué)考試總分低于對(duì)照班2．7，但在期末考試（同一份試卷）和學(xué)期總評(píng)中分?jǐn)?shù)均優(yōu)于對(duì)照班（總分分別高出3．9和2分）。

量化分析結(jié)論：研究性學(xué)習(xí)所提倡的創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)，只要運(yùn)用得當(dāng)，確可起到激活學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)能力的作用，使學(xué)習(xí)者不僅在成績(jī)上有所進(jìn)步，自主學(xué)習(xí)能力與科研能力也可得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。而對(duì)存在的弊端，如能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加強(qiáng)管理，也可有進(jìn)一步的改善。

［1］陳慧．論英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)及功能［J］．武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（3）．

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163．com

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G632．41

A

1673－1395（2012）07－0123－02

2012－05－11

高等教育出版社與河北省教育廳聯(lián)合重點(diǎn)資助課題（Z－05）

丁立斌（1968－），男，河北保定人，講師，主要從事語(yǔ)言學(xué)研究。