楊凱

高校作為整個教育體系中最后一個環(huán)節(jié)，擔負著直接為社會輸送“成品人才”的重任，因此，社會對于高校培養(yǎng)環(huán)節(jié)普遍非常重視。教學工作，作為保證高校人才培養(yǎng)和高校自身發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在整個高等教育體系中占有著任何工作所無法代替的地位。因為高校教學質(zhì)量的優(yōu)劣，不僅會直接影響著高校向社會輸送人才質(zhì)量的優(yōu)劣，而且還將會影響整個民族的未來。因此，從20世紀80年代起，高等教育質(zhì)量與招生、經(jīng)費問題就開始并列為世界高等教育改革的三大中心議題。許多國家為改善高等教育質(zhì)量而做出的不懈努力，已促使高等教育質(zhì)量保障活動成為一項國際性的運動[1]。由此可見，推進高校教學改革，提高教學質(zhì)量，構(gòu)建符合時代發(fā)展的教學模式，以優(yōu)化教學質(zhì)量來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這必然成為未來高校教學發(fā)展的內(nèi)在需求。本文擬通過對高校教學質(zhì)量的提高進行分析，旨在更加深入地探討提高高校教學質(zhì)量的意義及提高措施，為推進高校內(nèi)涵式發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供可資參考的建議。

一高校教學質(zhì)量提高的意義

經(jīng)濟全球化和教育國際化要求高校及其所培養(yǎng)的人才必須增強國際競爭力。在市場經(jīng)濟條件下，在高等教育大發(fā)展的時代背景下，高校的生存和發(fā)展取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著我國高等教育改革的不斷深化和加人WTO，高等學校的危機意識越來越強，生存還是死亡，教學質(zhì)量起著決定作用。具體來講，首先教學質(zhì)量的提高有利于培養(yǎng)出更多合格人才。高校進行人才培養(yǎng)，主要依靠的還是各種教學環(huán)節(jié)，通過教學過程把各種知識傳授給學生，因此，教學是傳授知識最主要的過程。顯然，這個過程開展的效果最終就決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，因此，我們必須要加強對高校教學質(zhì)量的監(jiān)控，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推進師資隊伍建設(shè)，為教學質(zhì)量的提高打基礎(chǔ)；第二教學質(zhì)量的提高有利于促進高校內(nèi)涵式發(fā)展。教學是立校之本，科研是強校之路，這是很多高校都所提倡的，但相比科研來講，教學質(zhì)量的意義更大，沒有扎實的教學質(zhì)量作為保障，科研就無從談起。從這個角度來講，教學既是保證人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，又是為科研提供理論基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，是高校各項工作開展的中心環(huán)節(jié)。因此，提高高校教學質(zhì)量的意義早已超越了高校自身發(fā)展與每個學生個人價值實現(xiàn)的高度，而是要上升為為民族的發(fā)展提供更多人才資源的高度?；蛘哒f，沒有高質(zhì)量的教學作為保障，高等教育便失去了可持續(xù)發(fā)展的空間，國家的發(fā)展也就沒有了動力可言，科技沒有了創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展沒有了基礎(chǔ)，一切都無法繼續(xù)進行。

二高校教學質(zhì)量提高的措施

1完善教學監(jiān)控與評價體系

高校教學質(zhì)量的提高，離不開教學質(zhì)量的合理監(jiān)控與評價，這是教學質(zhì)量保證的基礎(chǔ)，也是校內(nèi)教學質(zhì)量保障體系的核心系統(tǒng)。但縱觀目前很多高校的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系發(fā)現(xiàn)，大部分高校對于教學的重視往往是停留在口頭上的，換言之，教師講得好，或者講得不好，并不會影響其工作成績的評定。因為大部分高校的職稱評定，工作考核，都是依據(jù)發(fā)表論文數(shù)量的多少、參與課題研究數(shù)量的多少。津貼的發(fā)放則依據(jù)職稱的高低，工齡的長短。至于說講課講得好不好，這個很少有人會去仔細過問，而且很多人都認為這個無法量化，這直接導(dǎo)致了教學質(zhì)量提高沒有了動力基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該進一步完善教學質(zhì)量的監(jiān)控和評價體系，讓教學質(zhì)量的監(jiān)控和評價能真正融入到讀教師教學質(zhì)量提高的研究中去，激勵教師不斷對教學工作進行研究和探討，積極提高教學質(zhì) 量。教學質(zhì)量管理體系應(yīng)建立在“人本管理”與“全面質(zhì)量管理”相結(jié)合的管理理念的基礎(chǔ)上。以政府的評估指標體系作為管理目標，將社會中介機構(gòu)及市場對學校的評估作為外部監(jiān)督的重要因素，充分調(diào)動全體學生、教師、管理人員的積極性，主動持續(xù)地提高教學質(zhì)量，充分發(fā)揮學校教學指導(dǎo)委員會和校、院兩級教學管理部門的職能，從而建立健全由學生、教師、管理人員全員參與的學校內(nèi)部的教學質(zhì)量保障體系[2]。

2合理協(xié)調(diào)教學與科研關(guān)系

我們經(jīng)常說“教而不研則淺，研而不教則空”，也就是說教師不僅要進行教學，而且還要進行科研工作。教學是教師的本職工作，但如果只進行教學而不進行科研學術(shù)工作，就會落后于日新月異的新知識、新思想觀念。對于高校來講，要想提高教學水平，持續(xù)的發(fā)展高校建設(shè)水平，一樣也離不開科研。因此科研與教學成為高校兩個不可缺少的要素，因此，科研與教學在高校中看似緊密聯(lián)系，但又看似存在沖突，因此對大部分高校教師與高校本身來講，如何認識和處理教學與科研的關(guān)系，始終是一個十分敏感尖銳的話題[3]。實際上，高校的中心工作應(yīng)該是教學，科研應(yīng)該是能夠輔助教學工作，提高教學質(zhì)量最有效的途徑。因為單純的教學工作很容易讓教師陷入重理論輕實踐的誤區(qū)，而且，沒有科研的指導(dǎo)，教學工作，尤其是一些專業(yè)性較強的學科，就很難把學科最前沿的東西傳授給學生。因此，學校要充分尊重教師的發(fā)展方向，給教師提供更多的科研平臺，讓教師在從事本職工作的同時有更多機會接觸到科研，以此來提升個人的發(fā)展空間，同時也可以更加有效地提高教學效率[4]。

3大力推進師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是高校教學質(zhì)量提高的核心環(huán)節(jié)，沒有一支結(jié)構(gòu)合理、知識豐富、政治素養(yǎng)堅定的師資隊伍，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高就無從談起。但從目前的情況來看，許多高校，尤其是一些新興高校和獨立學院以及部分辦學層次較低的高校，其師資隊伍建設(shè)仍然有很大問題。比較集中的表現(xiàn)在：（1）專兼職教師比例失調(diào)；（2）教師整體素質(zhì)不高；（3）教師歸屬感不強；（4）教師實踐能力較差。而對于教學質(zhì)量的提高而言，以上每一種不足都是一種“木桶效應(yīng)”，任何一方面的欠缺都會嚴重影響高校教學質(zhì)量的提高。因此，推進師資隊伍建設(shè)成為提高高校教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。首先要合理利用現(xiàn)有師資隊伍，兼顧傳統(tǒng)學科與新興學科的發(fā)展，讓一些具有傳統(tǒng)辦學優(yōu)勢的專業(yè)與新興專業(yè)進行“聯(lián)誼”，推進教學經(jīng)驗的交流和觀摩，推進高校是教師隊伍的快速發(fā)展；要定期派教師進入高水平大學進行學習交流，讓教師能站在更高層次上認識自我，提高自我；另外，對于教師的培養(yǎng)，要給予更加寬松的培養(yǎng)環(huán)境，比如各學校需要更多的給予教學人員在教學研究方面的支持，通過財務(wù)、教務(wù)、科技等部門的支持，定期資助一批教學研究項目，并以項目為依托，帶動廣大教師鉆研教學工作的熱情。在當前條件下，可考慮設(shè)立“人才特區(qū)”，不等不靠、先行先試，在教師的聘用、管理、考核、分配等方面大膽創(chuàng)新，逐步建立符合實際、切實可行、有效激勵、能夠促進學科和教師可持續(xù)發(fā)展的管理體制和運行機制，鼓勵和促進教師多干事、干成事[5]。

4完善實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學相對于理論教學更具有直觀性、綜合性和創(chuàng)新性，有著理論教學不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重要途徑[6]。目前，高校擴招帶來的眾多問題之一就是實踐教學的缺乏，很多高校盲目擴招后，學生來了，但與之相配套的實驗教學場地、實踐基地建設(shè)、實踐教學儀器及實踐指導(dǎo)教師均不足。結(jié)果導(dǎo)致學生整個學習期間，只能在教室中接受包括理論到實踐的全部學習，嚴重影響了學生實踐能力的提高。因此，各高校應(yīng)該從以下幾方面對學生實踐能力的加強開展工作：（1）加強理論教學改革，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力；（2）加強教師知識更新制度建設(shè)，為提高大學生的實踐能力做好師資準備；（3）加強實驗教學管理和規(guī)范，培養(yǎng)學生的實踐能力；（4）加強實驗室建設(shè)和經(jīng)費投入，改善實驗室教學環(huán)境；（5）加強實習基地建設(shè)和經(jīng)費投入，改善實習教學環(huán)境；（6）加強課程設(shè)計管理，把好課程結(jié)業(yè)關(guān)；（7）加強畢業(yè)設(shè)計管理，把好畢業(yè)設(shè)計關(guān)；（8）鼓勵學生在大二或大三期間去生產(chǎn)一線工作一段時間；（9）鼓勵學生參加科研和科學競賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[7]。當然，實踐教學的開展還需要進一步與理論教學相融合，不能為了開展實踐教學而開展，需要把實踐教學納入到學生整體的培養(yǎng)體系中，完整的對待，這樣才能使實踐教學更好的輔助學生綜合能力的提高。

總之，高校教學質(zhì)量的提高關(guān)系到高校自身的發(fā)展，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，同時也關(guān)系到祖國未來發(fā)展，關(guān)系到中華民族的未來，因此各高校務(wù)必要切實重視起來。但提高教學質(zhì)量，必然是一個系統(tǒng)工程，一方面各高校要從意識上給予教學工作足夠的重視，另一方面，還要有制度作為嚴格的保障，通過剛性和柔性管理相結(jié)合的方式，著力推進高校教學質(zhì)量的提高，為人才培養(yǎng)營造一個良好的空間。這需要學校各部門，還要包括政府主管部門以及全社會都要給予高校教學質(zhì)量提高的工作以更多的關(guān)注，這樣才能使教學工作的改革獲得更加充足的動力支持，才能使高校教學工作健康、穩(wěn)定的推進。

參考文獻

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[4]孔養(yǎng)濤.如何有效協(xié)調(diào)發(fā)展高校教學與科研工作[J].新課程研究（教師教育），2012（1）.

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