尚國營 張清榮

(1.焦作師范高等?？茖W(xué)校，河南焦作454001;2.河南理工大學(xué)高職學(xué)院，河南焦作454001)

豫北地區(qū)高職院校教師壓力源分析

尚國營1張清榮2

(1.焦作師范高等專科學(xué)校，河南焦作454001;2.河南理工大學(xué)高職學(xué)院，河南焦作454001)

隨著高校不斷擴(kuò)招，高職院校教師隊(duì)伍存在較大的心理壓力。高職院校應(yīng)針對各種因素，采取相應(yīng)改善措施。

高職;擴(kuò)招;壓力源

心理壓力即精神壓力，是指人們在日常生活中經(jīng)歷的各種生活事件、突然的創(chuàng)傷性體驗(yàn)、慢性緊張(工作壓力、家庭關(guān)系緊張)等導(dǎo)致的一種心理緊張狀態(tài)［1］。心理學(xué)研究表明，無壓力意味著精神空虛，缺乏追求;適當(dāng)?shù)膲毫杉ぐl(fā)人的潛能，增加工作成效;過重的壓力則會(huì)削弱人體免疫系統(tǒng)，造成人身心的不適或不良影響，降低工作的成效。教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在。教師的人格品質(zhì)和心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生的心理發(fā)展與良好行為的形成，對于教師個(gè)人工作的狀態(tài)也有極其重大的作用。本課題組對高職院校教師在擴(kuò)招背景下的壓力情況進(jìn)行了調(diào)查分析。

1. 對象與方法

隨機(jī)抽取豫北地區(qū)焦作師專、焦作大學(xué)、濮陽職院、新鄉(xiāng)職院、濟(jì)源工專和河南理工高職學(xué)院5所高職高專院校教師969人進(jìn)行調(diào)查。其中，男性526人，女性443人;初級職稱者41人，中級職稱者473人，高級職稱者455名。

課題組根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)自行編制“高校教師壓力源問卷表”。問卷分4個(gè)部分:第1部分11個(gè)問題，詢問人口學(xué)方面的基本特征信息;第2部分41個(gè)問題，主要測查壓力情況;第3部分34個(gè)問題，主要詢問壓力來源;第4部分詢問教師面對壓力的應(yīng)對方式、工作滿意度情況，由 11個(gè)問題組成。本次調(diào)查實(shí)際分發(fā)問卷1200份，回收問卷1057份，剔除無效問卷88份，共回收有效問卷969份，有效回收率為80.75%。

利用ACCESS進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及整理，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行平均數(shù)統(tǒng)計(jì)以及百分?jǐn)?shù)、相關(guān)系數(shù)計(jì)算和 t檢驗(yàn)［2］等。

2. 結(jié)果與分析

2.1 豫北地區(qū)高職院校教師主要的壓力源

調(diào)查顯示，與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的問題是高職院校教師主要的壓力來源。其中，首要壓力源是崗位聘任、職稱(因子均分為2.12)，其次是各種評估與考核(因子均分為2.01)，接著依次為物價(jià)和工作條件(因子均分為1.82)、進(jìn)修學(xué)習(xí)(因子均分為1.77)、學(xué)生教育管理(因子均分為1.67)，來源于個(gè)性壓力(因子均分為1.55)最低。壓力來源選項(xiàng)中前3位依次為崗位競爭壓力大(65.2%)、評職稱不斷準(zhǔn)備條件(64.8%)及發(fā)表論文難(51.4%)。充分說明，由于近年來各個(gè)地方高校的快速擴(kuò)招，豫北地區(qū)高職院校教師隊(duì)伍存在比較大的心理壓力。見表1。

表1 豫北地區(qū)高職院校青年教師壓力源分布

2.2 豫北地區(qū)高職院校教師的影響因素分析

由表2可見，壓力總分以31－40歲年齡段、已婚高校教師為最高;本科學(xué)歷成為教師壓力大小的一道界限(新進(jìn)教師必須具有全日制碩士以上學(xué)歷，以往本科學(xué)歷教師壓力最大，且普遍有進(jìn)修提高的愿望)。

河南省地方高校均以實(shí)施專業(yè)技術(shù)人員崗位聘任工作。其結(jié)果將職稱分為多級管理(正高4級、副高3級、講師3級)，對廣大高校教師造成很大壓力，打破評上職稱一勞永逸的心理。尤其是講師和副高，對提高科研等級發(fā)表文章，都感到了較大的壓力。反映在職稱結(jié)構(gòu)分布上，科研壓力因子可用“對稱的拋物線”來概括，即“中間突出，兩邊趨緩”，中級職稱和副高職稱教師的科研壓力顯著高于初級職稱和正高級職稱的教師。這主要?dú)w因于向高級職稱發(fā)展時(shí)需要的科研成果要求高出許多。這與朱旗、林健的研究分析吻合［3］。

男、女教師在壓力應(yīng)對方式上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。雖帶有明顯的性別特點(diǎn)，但都普遍采用一些諸如默默忍受、逃避等消極的方法來應(yīng)對。這應(yīng)引起學(xué)校管理者的重視，因?yàn)殚L久的消極應(yīng)對方式對于教師身心健康是非常有害的。

此外，擔(dān)心物價(jià)過高、購買房子、人際關(guān)系復(fù)雜、教學(xué)負(fù)擔(dān)過重等均為常見壓力源。中級和副教授職稱者對于崗位聘任壓力更為突出(t=4.72，P＜0.01);壓力源中，專業(yè)技術(shù)人員為了崗位晉升和職稱評審而帶來的科研壓力成為首要因素。

表2 豫北地區(qū)高職院校教師壓力分值比較

3. 討論

高校擴(kuò)招必然給教師帶來高競爭性和高挑戰(zhàn)性。筆者認(rèn)為，地方高職院校要高度重視教師的心理壓力和健康問題，采取多種措施，幫助教師緩解壓力。一是建立教師心理保健制度。在校大學(xué)生的心理健康工作已步入正軌，但對教師的心理關(guān)懷似乎不夠。本研究表明，高職院校的心理健康中心要協(xié)助人事部門，建立教師心理保健制度，以31－40歲的青年教師為心理保健的主要群體，兼顧兩頭(30歲以下的新教師和41歲以上的中老年教師)，以良好的社會(huì)支持系統(tǒng)為教師提供減壓機(jī)制。二是把青年教師進(jìn)修、培訓(xùn)放在主要位置。在學(xué)歷上、職業(yè)技能上盡可能滿足教師的專業(yè)成長需要，實(shí)現(xiàn)青年教師成就感和對學(xué)校的歸宿感。三是豐富校園文化生活，如組織參觀考察、開展學(xué)術(shù)沙龍、校園歌手比賽以及其他文體活動(dòng)等，搭建平臺，創(chuàng)造交流、交往的機(jī)會(huì)，使青年教師走出“壓力圈”，更好地適應(yīng)社會(huì)。

［1］ 張大均，江琦.教師心理素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展［M］.北京:人民教育出版社，2005:31.

［2］ 鄭日昌，等.心理測量學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1999:113.

［3］ 朱旗，林健.福建省新建高校教師壓力來源調(diào)查［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2008，29(2):158－159.

(責(zé)任編輯 婁扎根)

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G645

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1008－7257(2012)02－0091－02

2011－12－16

尚國營(1967－)，男，河南溫縣人，焦作師專教育心理學(xué)教授，研究方向:教師教育和心理教育;張清榮(1966－)，女，河南武陟人，河南理工大學(xué)高職學(xué)院教師，研究方向:計(jì)算機(jī)教育。