王紅毅 楊瓊瓊

(宜春學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，江西 宜春 336000)

1．引言

20世紀(jì)60年代以來國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別就自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的卓有成效的研究，直到20世紀(jì)90年代很多學(xué)者才認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)兼具個(gè)體性與社會(huì)性特征，交流、協(xié)商和合作是發(fā)展學(xué)習(xí)者自主的重要因素。Allwright(1990)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是在自我獨(dú)立發(fā)展和相互依靠之間達(dá)到平衡，自主學(xué)習(xí)的開展以個(gè)體間相互接觸、支持、依賴為前提。Little(1994:335)也明確論述到，“學(xué)習(xí)者自主是相互依存的產(chǎn)物，而不是獨(dú)立的產(chǎn)物，自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程是學(xué)習(xí)者通過社會(huì)交往，互助合作和積極互賴實(shí)現(xiàn)能力內(nèi)化的過程”。Palmer(1998)說明了合作和自主不是兩股對(duì)立的力量，兩者可以相互促進(jìn)。Geary(1998)指出學(xué)生能通過相互依賴走向自主。

可見自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是相互依賴、互為補(bǔ)充的。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，只有自主學(xué)習(xí)者能夠明確和制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，才能為合作學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化與發(fā)展提供了條件。

國(guó)內(nèi)外研究者把這兩種理論分別運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，取得了一定的效果，但很少有研究者將上述兩種模式有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中。本研究通過結(jié)合自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種模式，構(gòu)建多元立體的大學(xué)英語教學(xué)新模式，以適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的需要。

2．研究設(shè)計(jì)

2．1 研究問題

(1)如何把自主學(xué)習(xí)模式與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)?

(2)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力是否得到了提高?

2．2 研究對(duì)象

本研究對(duì)象是本校2011級(jí)化生學(xué)院生物工程、生物技術(shù)班和醫(yī)學(xué)院臨床3班共119名學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)他們采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

2．3 研究方法

本研究采用的研究方法有:文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。

3．研究工具及過程

3．1 調(diào)查問卷

調(diào)查問卷借鑒了徐錦芬(2004)“非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷”并結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)制定。調(diào)查問卷圍繞學(xué)生自主合作英語學(xué)習(xí)情況的四個(gè)方面即學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控及評(píng)估、有效使用并監(jiān)控學(xué)習(xí)策略和課外學(xué)習(xí)英語共47個(gè)問題展開。問卷選擇項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級(jí)進(jìn)行量化:完全同意/很好=5，同意/好=4，沒有明確的看法/一般=3，不同意/不好=2，完全不同意/很不好=1。

2011年9月，教學(xué)第2周，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了“學(xué)生自主合作英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”的前測(cè)。本次調(diào)查問卷共發(fā)放119份，收回119份，有效問卷112份。2012年5月，在對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行了8個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，用相同問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，共發(fā)放118份(其中一人退學(xué))，收回118份，有效問卷112份。

在對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后，使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17．0對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，以此對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較分析。

3．2 訪談

2011年10月及2012年4月先后進(jìn)行了兩次訪談，隨機(jī)選取實(shí)驗(yàn)班中22名學(xué)生采取了集體和個(gè)人交叉進(jìn)行的方式進(jìn)行了訪談。訪談的問題與問卷調(diào)查一致，主要圍繞自主合作英語學(xué)習(xí)能力的四個(gè)方面進(jìn)行，同時(shí)了解了學(xué)生在該模式學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及困難。

3．3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查前測(cè)的數(shù)據(jù)分析和訪談結(jié)果，我們了解了學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的情況，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對(duì)調(diào)查結(jié)果以及訪談的情況，構(gòu)建了大學(xué)英語多元立體的教學(xué)模式(見圖1)。

圖1 大學(xué)英語多元立體教學(xué)模式

從圖1可以清晰地看到這種自主合作的多元立體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以下五個(gè)構(gòu)件內(nèi)容:(1)建立合作學(xué)習(xí)小組;(2)培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略;(3)優(yōu)化自主、合作學(xué)習(xí)環(huán)境(優(yōu)化教師教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境);(4)建立評(píng)價(jià)機(jī)制;(5)指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

4．研究結(jié)果與討論

4．1 學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的變化情況(見表1)

表1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃制定情況

Q1除了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還有自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。Q2在學(xué)習(xí)上，總是根據(jù)自身實(shí)際制訂英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。Q3能很好地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。Q4能規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。Q5老師不布置任務(wù)，我就不知道該學(xué)什么。

從表1可見，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的情況有了明顯的改變。實(shí)驗(yàn)前，大多數(shù)學(xué)生沒有對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)做出具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更談不上調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)Q2(學(xué)生結(jié)合自己的需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo))的前后回答存在著顯著性差異(P=．004＜0．05)。另外，在對(duì)Q1、Q3和Q5的回答變化也表明學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和調(diào)整都呈現(xiàn)了顯著性差異(P=．000＜0．05)，學(xué)生對(duì)Q4(學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃)的回答也有了明顯的改善(P=．000＜0．05)?？傊?，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃制定情況有了明顯的好轉(zhuǎn)(P=．000＜0．05)。同樣，通過座談和訪談，我們了解到在中學(xué)階段同學(xué)們大多數(shù)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在很大程度上依賴于老師，沒有自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，“進(jìn)入大學(xué)后”，學(xué)生說道，“我的目標(biāo)就是為了通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試，但沒有具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃”，“除了完成老師布置的作業(yè)，不知道如何規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)時(shí)間”。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生能根據(jù)自身的實(shí)際情況，更合理地制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間?！霸诶蠋熤笇?dǎo)下，我學(xué)會(huì)了調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃?！薄坝捎谟辛俗灾鲗W(xué)習(xí)中心、老師上傳的資料及合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，我現(xiàn)在知道，要學(xué)的東西太多了?！边@說明合作自主的多元教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃制定方面起到了積極的促進(jìn)作用。

4．2 對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控及評(píng)估的變化情況(見表2)

Q6能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力合理選擇英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容。Q7能夠?qū)W(xué)習(xí)效果及過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)控。Q8對(duì)于英語學(xué)習(xí)我知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足。Q9積極尋找各種機(jī)會(huì)在課外學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語。Q10能對(duì)自己的進(jìn)步做出客觀的評(píng)價(jià)。Q11課前我會(huì)對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。Q12對(duì)于學(xué)過的內(nèi)容，我會(huì)經(jīng)常復(fù)習(xí)。Q13在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中能同步檢驗(yàn)自己預(yù)先制定計(jì)劃完成的情況。Q14在英語學(xué)習(xí)中，總是主動(dòng)克服不利于英語學(xué)習(xí)的情感因素(如:焦慮、自卑、壓抑、害羞等)。Q15在完成語言任務(wù)過程中檢查并更新對(duì)前面知識(shí)的理解。Q16意識(shí)到自身的錯(cuò)誤并采取相應(yīng)的更正措施。Q17課堂內(nèi)集中注意力聽課，積極發(fā)言。Q18把新學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。Q19與他人合作的情況。

表2顯示，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評(píng)估有了顯著性差異(P=．000＜0．05)，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的能力明顯得到了提高，表現(xiàn)在:

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，能較好地控制自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生對(duì)Q6、Q9、Q11、Q12和Q17的前后回答結(jié)果均存在著顯著性差異。在學(xué)習(xí)活動(dòng)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(Q6:P=．000＜0．05和 Q11:P=．000＜0．05)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能集中注意力聽課，積極發(fā)言，參與課堂活動(dòng)(Q17:P=．000＜0．05)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后，能積極地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，并積極在課外尋找學(xué)習(xí)運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)(Q9:P=．000＜0．05和 Q12:P=．035＜0．05)。

(2)學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估。學(xué)生對(duì)Q7(P=．000＜0．05)、Q8和 Q10(P=．000 ＜0．05)前后回答的差異表明學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程及效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且對(duì)自己的進(jìn)步做出客觀的評(píng)價(jià)，盡管學(xué)生對(duì)Q8(P=．735＞0．05)的回答沒有表現(xiàn)出顯著性差異，但其前測(cè)(M=4．05)與后測(cè)(M=4．0179)的平均分的差異能表明學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。學(xué)生在對(duì)自我進(jìn)行評(píng)估的同時(shí)，能同步檢驗(yàn)自己預(yù)定計(jì)劃完成的情況(Q13:P=．000＜0．05)，并能更新自己對(duì)前面知識(shí)的理解(Q15:P=．000＜0．05)，在意識(shí)到自身的錯(cuò)誤時(shí)采取相應(yīng)的更正措施(Q16:P=．015＜0．05)。

(3)學(xué)生能夠采取有效的學(xué)習(xí)方式使自己成為更好的自主學(xué)習(xí)者。表現(xiàn)在以下幾方面:學(xué)生能更主動(dòng)地克服不利于學(xué)習(xí)的情感因素，如:焦慮、自卑、壓抑、害羞等(Q14:P=．004＜0．05)。學(xué)生加強(qiáng)了交際能力的培養(yǎng)。Q18(P=．000＜0．05)的結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)前后呈現(xiàn)了顯著性差異，學(xué)生能更好地把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。學(xué)生加強(qiáng)了與他人的合作學(xué)習(xí)。Q19(P=．002＜0．05)反映了顯著性差異。這個(gè)結(jié)果也與筆者在課堂中觀察的結(jié)果一致，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中表現(xiàn)得更加積極，每個(gè)小組對(duì)老師布置的任務(wù)都能積極參與，展現(xiàn)小組成果。

在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生的訪談中，學(xué)生談到“有時(shí)間時(shí)能做到課前預(yù)習(xí)，但是很少做課后的復(fù)習(xí)”，“只有在期末考試之前，才會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)”，“對(duì)學(xué)習(xí)的效果只是通過做練習(xí)的方式來檢測(cè)”，“很少與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)”，“在遇到挫折和困難時(shí)，會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去信心”。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生談到“復(fù)習(xí)對(duì)于英語的學(xué)習(xí)非常重要，能鞏固和強(qiáng)化我們所學(xué)的內(nèi)容”，“小組的合作學(xué)習(xí)能從他人身上來反思自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”，“我喜歡小組成員在一起學(xué)習(xí)討論，這能拓寬我的視野”。

4．3 有效使用并監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的變化情況(見表3)

表3 實(shí)驗(yàn)前后有效使用并監(jiān)控學(xué)習(xí)策略情況

Q20了解掌握學(xué)習(xí)策略。Q21能有意識(shí)地使用各種學(xué)習(xí)策略。Q22能很好利用已有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。Q23常讓別人評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。Q24常評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法，以此找出存在的問題和解決的辦法。Q25經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)，能意識(shí)到自己現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方法是否切合實(shí)際。Q26注重學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，一旦發(fā)現(xiàn)更適合的就及時(shí)更換。Q27常和同學(xué)探討學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)內(nèi)容，碰到問題常共同解決。Q28喜歡小組活動(dòng)，與其他同學(xué)為共同目標(biāo)而學(xué)習(xí)。Q29我在參加課堂小組活動(dòng)時(shí)，會(huì)幫助維持課堂(小組)和諧的氣氛。Q30如果我的成功能幫助團(tuán)體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或贏得聲譽(yù)，我會(huì)更加努力去完成它。Q31我經(jīng)常有意識(shí)地積累學(xué)習(xí)英語的好方法或小竅門。Q32取得成績(jī)時(shí)，自我獎(jiǎng)勵(lì)。Q33遇到困難時(shí)，自我鼓勵(lì)。

根據(jù)表3，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握及使用并不理想，但實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果呈現(xiàn)了顯著性差異(P=．000＜0．05)，這說明學(xué)生能更有效使用并監(jiān)控學(xué)習(xí)策略。其表現(xiàn)在:

(1)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略有了更多的了解，能有意識(shí)地使用各種學(xué)習(xí)策略。學(xué)生對(duì)Q20(P=．000＜0．05)和Q21(P=．000＜0．05)的回答結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)前后有顯著性差異。同時(shí)也反映了教師有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)能幫助學(xué)生更有效地掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

(2)學(xué)生的認(rèn)知策略得到了提高。研究結(jié)果Q22(P=．001＜0．05)表明學(xué)生能更好地利用已有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)中建立的自主學(xué)習(xí)中心——“資源共享和共建”環(huán)境，為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

(3)學(xué)生的元認(rèn)知策略有了改善，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)有了明顯好轉(zhuǎn)。具體表現(xiàn)在:研究數(shù)據(jù)(Q23:P=．000＜0．05;Q24:P=．000 ＜ 0．05;Q25:P=．001 ＜ 0．05;Q31:P=．007＜0．05)表明:學(xué)生常常自己評(píng)價(jià)或讓別人評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法，能意識(shí)到學(xué)習(xí)方法是否符合實(shí)際需要，并且對(duì)于學(xué)習(xí)英語的好方法會(huì)有意識(shí)地積累。對(duì)于學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)同學(xué)們實(shí)驗(yàn)前后都比較重視，一旦發(fā)現(xiàn)更適合的就及時(shí)更換，這可以從數(shù)據(jù)(Q26:P=．103＞0．05)看出來。

(4)合作學(xué)習(xí)模式更有效地促進(jìn)了學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。合作學(xué)習(xí)模式是有效進(jìn)行策略教學(xué)的一種方法，能使學(xué)習(xí)者在合作氛圍中對(duì)知識(shí)更有效的習(xí)得。從學(xué)生對(duì)Q27、Q28、Q29和Q30的回答數(shù)據(jù)結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式是非常愿意接受的，他們常和同學(xué)探討學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)與小組內(nèi)的成員一起為共同目標(biāo)而學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生對(duì)Q30的前后回答數(shù)據(jù)(P=．471＞0．05)沒有呈現(xiàn)出顯著性差異，但其前測(cè)(M=4．0804)和后測(cè)(M=4．0089)都達(dá)到了較高的分值，這也說明合作小組的集體榮譽(yù)感能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生更加努力地去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生都能幫助維持小組和諧的氣氛(Q29:P=．163 ＞0．05)。

(5)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改變。何蓮珍(2003)提到學(xué)習(xí)策略、態(tài)度和動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的條件，而且態(tài)度是影響學(xué)習(xí)策略使用的因素，積極的態(tài)度有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消極的態(tài)度則會(huì)減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Q32(P=．011＜0．05)和 Q33(P=．016＜0．05)的數(shù)據(jù)結(jié)果均表明學(xué)生有了更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，取得成績(jī)時(shí)自我獎(jiǎng)勵(lì)，遇到困難時(shí)，自我鼓勵(lì)。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而也促進(jìn)了學(xué)生更加有效地使用并監(jiān)控學(xué)習(xí)策略。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，通過與學(xué)生的訪談，我們也了解到，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解為狹義的學(xué)習(xí)方法，比如他們談到“在課后通過背單詞、看英文電影、或者寫日記等方法來學(xué)習(xí)英語”。大部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略這一概念表現(xiàn)出陌生感。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重視知識(shí)傳授，忽略了策略的培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略有了初步的了解，有學(xué)生談到“現(xiàn)在我知道記單詞時(shí)有很多的方法，比如樹形記憶法、分類法、詞根記憶法等”，“課后我會(huì)找組內(nèi)成員對(duì)課堂講述的某些內(nèi)容進(jìn)行相互復(fù)述，以加深記憶”。

4．4 課外學(xué)習(xí)英語的變化情況(見表4)

表4 實(shí)驗(yàn)前后課外學(xué)習(xí)英語情況

Q34能選擇課外學(xué)習(xí)的目標(biāo)。Q35能選擇課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容。Q36能制定課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。Q37每天都有課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間。Q38為了提高聽力，常常聽英文歌曲。Q39為了提高聽力，看英語原版電影。Q40為了提高聽力，做聽力練習(xí)。Q41為了提高口語，常參加英語角。Q42為了提高口語，常參加英語社團(tuán)活動(dòng)。Q43為了提高口語，常與留學(xué)生交流。Q44為了提高閱讀，?？从⑽碾s志、小說，等級(jí)考試閱讀范文。Q45為了提高閱讀，常瀏覽英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。Q46為了提高寫作，常寫英語日記。Q47為了提高寫作，常做翻譯練習(xí)及練習(xí)英語寫作。

通過表4得知，實(shí)驗(yàn)前后課外學(xué)習(xí)英語的總體情況(P=．462＞0．05)并沒有呈現(xiàn)顯著性差異。從Q34(P=．000＜0．05)、Q35(P=．000 ＜0．05)、Q36(P=．000 ＜0．05)和 Q37(P=．039＜0．05)中的數(shù)據(jù)顯示，可以得出學(xué)生在選擇課外學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，制定課外學(xué)習(xí)計(jì)劃以及課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間都有了明顯的改善。但是從Q37到Q47的結(jié)果來看，他們課外具體的英語實(shí)踐活動(dòng)沒有得到改善。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解到造成這一結(jié)果的原因有:

(1)學(xué)生沒有成為完全的自主學(xué)習(xí)者。我校是地方院校，學(xué)生的自主能力較弱，在課外學(xué)習(xí)中沒有教師的指導(dǎo)與參與，雖然有自己的課外學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，但都不能落到實(shí)處。

(2)對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的監(jiān)管力度不夠。在本次實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)估無論是老師還是學(xué)生都高度重視，實(shí)施到位，但在對(duì)學(xué)生開展的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的監(jiān)管力度不夠，學(xué)生的重視程度不夠，因此，學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)估名存實(shí)亡。

4．5 自主合作英語學(xué)習(xí)總體變化情況(見表5)

表5 實(shí)驗(yàn)前后自主合作學(xué)習(xí)英語總體情況

表5數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的總體自主合作學(xué)習(xí)英語狀況呈現(xiàn)了顯著性差異(P=．000＜0．05)，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生能較好地開展自主合作學(xué)習(xí)。

5．結(jié)論與建議

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班前后的問卷調(diào)查和訪談來看，學(xué)生對(duì)自主與合作相結(jié)合構(gòu)建多元立體大學(xué)英語教學(xué)新模式，運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中是滿意的。因此，可得出以下結(jié)論:

(1)通過學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，學(xué)生們能更好地制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程，指導(dǎo)自己課外學(xué)習(xí)，因而提高了學(xué)習(xí)效率。

(2)通過合作學(xué)習(xí)，小組成員獲得了大量語言輸入和輸出的練習(xí)機(jī)會(huì)，低了學(xué)習(xí)的焦慮感，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神。

(3)在大學(xué)英語教學(xué)中采用多元立體的自主與合作教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

(4)課外活動(dòng)的開展延伸了課堂的學(xué)習(xí)過程和任務(wù)，為學(xué)生提供了多形式、多渠道的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

雖然本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了有較好的教學(xué)效果，但同時(shí)也存在一些問題，需要我們進(jìn)一步探討:(1)如何加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生課外英語實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理?(2)如何進(jìn)一步完善學(xué)生課外學(xué)習(xí)的形成性評(píng)估體系?(3)如何建立積極、靈活、科學(xué)的第二課堂激勵(lì)機(jī)制確保大學(xué)英語第二課堂的持續(xù)有效發(fā)展?

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