沈麗麗，游 達(dá)

（池州學(xué)院 教育系，安徽 池州247000）

專業(yè)適應(yīng)性是指大學(xué)生在基本能力素質(zhì)和個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，通過與所學(xué)專業(yè)及專業(yè)環(huán)境相互作用，主動(dòng)調(diào)整自己的專業(yè)認(rèn)識和學(xué)習(xí)行為，達(dá)到自身在專業(yè)上和諧發(fā)展的心理和行為傾向［1］。而專業(yè)調(diào)劑生則是指那些被錄取為非自己第一志愿所報(bào)學(xué)校及專業(yè)或者兩者之一的學(xué)生［2］。學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)更多的是針對某一特殊領(lǐng)域的專業(yè)性學(xué)習(xí)，他們的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來的就業(yè)方向有一定關(guān)系。國外相關(guān)研究表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展不僅影響大學(xué)生整體心理素質(zhì)發(fā)展和心理健康狀況，還影響其在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)成就水平［3］［4］。大學(xué)生對所就讀專業(yè)的適應(yīng)性水平會(huì)直接影響他們在該專業(yè)上的興趣水平，甚至將來取得成就水平。由于各種主客觀原因，專業(yè)調(diào)劑生所讀專業(yè)并非他們高考選擇的第一志愿，那么他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、動(dòng)力水平、專業(yè)適應(yīng)性水平等都會(huì)受到不同程度的影響。

學(xué)業(yè)自我效能感是指個(gè)體對自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信［5］。個(gè)體的學(xué)業(yè)自我效能感是個(gè)體對自身能力的一種評價(jià)，是一種較為穩(wěn)定持久的信念，會(huì)對個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置以及遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)的態(tài)度等產(chǎn)生重要影響。有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究中，以學(xué)習(xí)適應(yīng)性為主題或以學(xué)業(yè)自我效能感為主題的研究較為豐富，將兩者結(jié)合在一起的研究偏少。早期相關(guān)研究表明，大學(xué)生的自我評價(jià)、對學(xué)習(xí)的責(zé)任感和成為一名優(yōu)秀學(xué)生的期待會(huì)直接影響大學(xué)生在第一學(xué)年的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，并進(jìn)一步影響其以后的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況和學(xué)業(yè)成就［6］。專業(yè)調(diào)劑生是一個(gè)特殊群體且在我國的教育過程中一直存在著，有關(guān)他們學(xué)業(yè)自我效能感與專業(yè)適應(yīng)性之間的研究具有一定的理論意義與實(shí)踐意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究的研究對象為專業(yè)調(diào)劑生，由于該群體的特殊性，因而只能采取大范圍取樣、再篩選出研究對象的方法。研究者分別從池州學(xué)院、南京理工大學(xué)、南京師范大學(xué)這3所學(xué)校共抽取了550名學(xué)生，發(fā)放問卷550份，最后回收有效問卷484份。其中專業(yè)調(diào)劑生163名，非調(diào)劑生321名。在專業(yè)調(diào)劑生中：男生77人，女生86人；大二年級86人，大四年級77人；文史類40人，理工類123人。

（二）研究方法

1.研究工具

本研究采用了唐文清、張進(jìn)輔編制的《大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表》與俞文釗編譯的《學(xué)業(yè)自我效能感問卷》。大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表包括4個(gè)分量表、11個(gè)因子、38個(gè)題項(xiàng)，整個(gè)量表采用4點(diǎn)計(jì)分。4個(gè)分量表為：專業(yè)承諾、專業(yè)動(dòng)力、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)自我效能感。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.67以上；重測信度也在0.67以上，均達(dá)到了顯著水平，說明本問卷有較好的信度；量表的四個(gè)分量表的子維度與所屬分問卷的相關(guān)分別在0.369-0.857之間，各分量表之間、分量表與總量表之間的相關(guān)在0.516-0.848之間，表明量表的結(jié)構(gòu)效度較理想。學(xué)業(yè)自我效能感問卷包括學(xué)習(xí)能力效能感S1與發(fā)展能力效能感S2兩個(gè)因子，S1與S2的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.7左右，屬于可接受范圍。各因子的內(nèi)容效度均大于0.7，表明該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。整個(gè)問卷采用5點(diǎn)計(jì)分。

2.研究程序

以班級為單位，進(jìn)行集體施測。量表均采用紙筆自陳式問卷，施測過程中采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，測試完成后當(dāng)場回收問卷。

3.數(shù)據(jù)處理采用SPSS17.0軟件系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，主要運(yùn)用了描述性分析、相關(guān)分析與回歸分析。

二、研究結(jié)果

根據(jù)研究所收集的數(shù)據(jù)，主要完成了專業(yè)調(diào)劑生的專業(yè)適應(yīng)性一般特點(diǎn)分析、學(xué)業(yè)自我效能感一般特點(diǎn)分析、專業(yè)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析、專業(yè)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)自我效能感的回歸分析。

（一）調(diào)劑生專業(yè)適應(yīng)性一般特點(diǎn)分析

對調(diào)劑生專業(yè)適應(yīng)性水平進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表1：

表1 調(diào)劑生專業(yè)適應(yīng)性一般特點(diǎn)

由表1可看出，專業(yè)調(diào)劑生整體適應(yīng)狀況良好。整個(gè)量表采用4點(diǎn)計(jì)分，故每一題的中點(diǎn)分為2.5分，則可認(rèn)為當(dāng)研究對象的某一題得分小于2.5分時(shí)，即表現(xiàn)為專業(yè)適應(yīng)不良。據(jù)此進(jìn)行頻數(shù)分析發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)承諾分量表中，適應(yīng)不良者45人（27.6%）；在專業(yè)動(dòng)力分量表中，適應(yīng)不良者43人（26.4%）；在專業(yè)學(xué)習(xí)行為分量表中，適應(yīng)不良者57人（35.0%）；在專業(yè)自我效能感分量表中，適應(yīng)不良者63人（38.7%）；專業(yè)適應(yīng)性總量表中，適應(yīng)不良者47人（28.8%）。此外，將專業(yè)調(diào)劑生的專業(yè)適應(yīng)性水平與非調(diào)劑生的專業(yè)適應(yīng)性水平進(jìn)行差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)調(diào)劑生的專業(yè)適應(yīng)性水平顯著低于非調(diào)劑生的專業(yè)適應(yīng)性水平。

（二）調(diào)劑生學(xué)業(yè)自我效能感一般特點(diǎn)分析

對調(diào)劑生學(xué)業(yè)自我效能感水平進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表2：

表2 調(diào)劑生學(xué)業(yè)自我效能感一般特點(diǎn)

學(xué)業(yè)自我效能感問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，故每一題的中點(diǎn)分為3分，則量表總分的取值范圍為7～35分，總分中點(diǎn)分為21分。將表2所得數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)業(yè)自我效能感總分平均分為3.228，學(xué)習(xí)能力效能感平均分為3.484分，發(fā)展能力效能感平均分為2.888分。總的來說，專業(yè)調(diào)劑生的學(xué)業(yè)自我效能感水平處于中等程度。

（三）調(diào)劑生專業(yè)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

對專業(yè)調(diào)劑生的專業(yè)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)自我效能感的各個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析，分析結(jié)果見表3：

表3 調(diào)劑生專業(yè)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

由表3可知：學(xué)業(yè)自我效能感與專業(yè)承諾、專業(yè)動(dòng)力、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)效能感、專業(yè)適應(yīng)性呈顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)能力效能感與專業(yè)承諾、專業(yè)動(dòng)力、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)效能感、專業(yè)適應(yīng)性呈顯著正相關(guān)；發(fā)展能力效能感與專業(yè)動(dòng)力、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)效能感、專業(yè)適應(yīng)性呈顯著正相關(guān)。

（四）專業(yè)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)自我效能感的回歸分析

以專業(yè)適應(yīng)性作為自變量、以學(xué)業(yè)自我效能感作為因變量進(jìn)行回歸分析，建立兩者的線性回歸方程，以進(jìn)一步探索專業(yè)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)自我效能感之間的關(guān)系，分析結(jié)果見表4：

表4 調(diào)劑生專業(yè)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)自我效能感的回歸分析

由表4可知：調(diào)劑生的專業(yè)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)自我效能感之間有極其顯著的線性關(guān)系，自變量“專業(yè)適應(yīng)性”能夠解釋因變量“學(xué)業(yè)自我效能感”18.7%的總變異（調(diào)整后的為0.187），則專業(yè)適應(yīng)性對學(xué)業(yè)自我效能感有非常顯著的預(yù)測作用。

三、討論

（一）專業(yè)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)自我效能感的整體特點(diǎn)

從整體上看，調(diào)劑生的專業(yè)適應(yīng)性水平大都處于中等水平，但有一定數(shù)量個(gè)體表現(xiàn)出專業(yè)適應(yīng)不良。“調(diào)劑”這種現(xiàn)象本身就很容易讓調(diào)劑生產(chǎn)生一種逆反心理，讓他們抱著一種得過且過的心態(tài)開始專業(yè)學(xué)習(xí)。由于專業(yè)調(diào)劑生所就讀專業(yè)并非他們高考志愿中填報(bào)的第一志愿，因而他們對就讀專業(yè)知之甚少，比如專業(yè)課程的性質(zhì)、專業(yè)的發(fā)展前景等，他們在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)專業(yè)動(dòng)力不足、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)策略不得當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，這些都會(huì)對調(diào)劑生的專業(yè)適應(yīng)性產(chǎn)生重要影響。

調(diào)劑生的學(xué)業(yè)自我效能感整體上處于中等水平，其中發(fā)展能力效能感水平較低。學(xué)習(xí)能力效能感是以既定的社會(huì)性評價(jià)為參照的對自己能力的主觀評價(jià)［7］，大學(xué)生無論有沒有經(jīng)歷專業(yè)調(diào)劑，他們都被看做我們這個(gè)社會(huì)中的佼佼者，他們的學(xué)習(xí)能力得到外界的一致肯定，故專業(yè)調(diào)劑對他們學(xué)習(xí)能力效能感的影響并不明顯。發(fā)展能力效能感與個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及他們在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)有很大關(guān)系。調(diào)劑生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中往往很難樹立明確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這會(huì)使得他們的學(xué)習(xí)出現(xiàn)一定的盲目性；專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到的挫折會(huì)影響調(diào)劑生自信心以及對自身能力的正確認(rèn)識與評價(jià)。

（二）調(diào)劑生專業(yè)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系分析

在相關(guān)分析中，我們發(fā)現(xiàn)除了發(fā)展能力效能感與專業(yè)承諾之間沒有表現(xiàn)出顯著相關(guān)外，專業(yè)適應(yīng)性的各維度與學(xué)業(yè)自我效能感的各維度均表現(xiàn)出非常顯著的正相關(guān)。高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，他們會(huì)給自己樹立合理的成就目標(biāo)，遇到困難或挫折時(shí)，他們更傾向于堅(jiān)持不懈的態(tài)度，而在學(xué)習(xí)過程中取得成績也會(huì)進(jìn)一步提升他們的學(xué)業(yè)自我效能感水平；低學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)持懷疑態(tài)度，他們傾向于設(shè)立過高或過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對所學(xué)專業(yè)缺乏信心與正確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)過程中遇到挫折時(shí)容易歸因?yàn)閷I(yè)的不理想，而不是努力調(diào)整自己的認(rèn)知以適應(yīng)所學(xué)專業(yè)。因而，調(diào)劑生容易表現(xiàn)出：專業(yè)適應(yīng)性水平高的學(xué)生，其學(xué)業(yè)自我效能感也高；專業(yè)適應(yīng)性水平低的學(xué)生，其學(xué)業(yè)自我效能感水平也較低。

回歸分析的結(jié)果表明調(diào)劑生的專業(yè)適應(yīng)性水平對其學(xué)業(yè)自我效能感水平有重要影響，專業(yè)適應(yīng)性水平能夠解釋學(xué)業(yè)自我效能感總變異的18.7%。這進(jìn)一步說明了個(gè)體在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的適應(yīng)程度如何會(huì)直接影響個(gè)體整個(gè)學(xué)業(yè)上的自我效能感水平。調(diào)劑生這個(gè)群體中也有部分學(xué)生能積極調(diào)整對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，主動(dòng)適應(yīng)所學(xué)專業(yè)，在專業(yè)學(xué)習(xí)上取得的成就能更好地提升他們的學(xué)業(yè)自我效能感水平。

四、結(jié)論

（一）調(diào)劑生的專業(yè)適應(yīng)性水平整體上處于中等水平，但有28.8%的個(gè)體表現(xiàn)出適應(yīng)不良。

（二）調(diào)劑生的學(xué)業(yè)自我效能感整體上處于中等水平，但發(fā)展能力效能感水平較低。

（三）除發(fā)展能力效能感與專業(yè)承諾之間沒有表現(xiàn)出顯著相關(guān)外，專業(yè)適應(yīng)性的各維度與學(xué)業(yè)自我效能感的各維度均表現(xiàn)出非常顯著的正相關(guān)。

（四）調(diào)劑生專業(yè)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)自我效能感的回歸水平極其顯著。

［1］唐文清.大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表編制及其應(yīng)用［D］.重慶：西南大學(xué)（碩士學(xué)位論文），2007.

［2］紀(jì)曉明，張福珍.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在專業(yè)調(diào)劑生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)干預(yù)中的作用［J］.襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（1）：128-130.

［3］Amys，Tamara SB.Authoritative Parenting and College Students’Academic Adjustment and Success［J］.Journal of Educational Psychology，1999，（1）：146-156.

［4］Martin M，Chemers，Litze H，et al.Garcia Academic Self-Efficacy and First-year College Student Performance and Adjustment［J］.Journal of Educational.Psychology，2001，（1）：55-64.

［5］王凱榮，辛濤，李瓊.中學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究［J］.心理發(fā)展與教育，1999，（4）：22-25.

［6］Chartrand J M.A Causal Analysis to Predict the Personal and Academic Adjustment of Nontraditional Students［J］.Journal of Counseling Psyehology，1990，（l）：32-64.

［7］肖志玲.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與成就動(dòng)機(jī)關(guān)系研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)（碩士學(xué)位論文），2002.