竇國芹，劉 虎

（1.阜陽師范學院 信息工程學院，安徽 阜陽236041；2.皖西學院 外國語學院，安徽 六安237012）

一、前言

20世紀80年代，隨著元認知策略研究的興起，自主學習開始受到廣大教育者的關(guān)注。自主學習理論是在言語自我指導理論、信息加工心理學、人本主義心理學和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上興起和發(fā)展的，并逐漸成為教育心理學研究的一個重要課題，培養(yǎng)學生的自主學習能力也成為教育的理想目標。Holec（Gardner ＆ Miller，2002）把自主學習定義為“能控制自己學習的能力”。他認為自主學習包括五個方面：確定學習目標、確定學習內(nèi)容和學習速度、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程以及評價學習效果［1］。聽力本身不僅是一項重要的語言和交際技能，而且也是獲得可理解語言輸入、并且使之轉(zhuǎn)化為語言“納入”的重要渠道（Brett，1997）。

聽力作為語言教學的主要構(gòu)成要素，20世紀70年代末首次受到人們的關(guān)注（Asher，1977）。聽力理解過程是學習者積極主動地參與語言交際的過程，也是學習者創(chuàng)造性地建構(gòu)意義的過程［2-4］。而聽力理解一直困擾著各種水平的中國英語學習者，這其中的原因是錯綜復雜的，但是英語教學的實際情況是造成學生聽力理解技能薄弱的主要原因之一。當前各高校在大學英語的教學過程中普遍存在一些實際問題，比如班級多、課時緊、師資緊缺、教學設備相對不足等等，聽力教學面臨著更加嚴峻的局面。同時，學生所處的英語學習環(huán)境、所持的英語學習觀念和學習策略面臨新的變化和挑戰(zhàn)。因此，聽力自主學習才是提高學生聽力水平的根本途徑，在英語聽力的學習中培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力顯得更為迫切。

而相對而言，我國獨立學院大學英語學習者有著自身的普遍特點，例如部分學生英語基礎(chǔ)薄弱，對于英語學習缺乏足夠興趣和自信心，運用英語交流存在障礙，缺乏自我學習的意識和理論知識等等。本研究的主要目的是以前人的相關(guān)理論和實證研究為基礎(chǔ)，對獨立學院大學生英語聽力自主學習能力構(gòu)成要素進行探討與分析，幫助我們更好地認識這部分大學生的英語聽力自主學習能力狀況，科學地進行相關(guān)課程的課堂設計，運用更加恰當?shù)慕虒W手法，從而更加有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，達到更好的學習效果，使學生終身受益。

二、國內(nèi)外對聽力理解及聽力自主學習能力的研究

聽力理解過程不是被動接受技能，它不但要求學習者積極主動的參與語言交際的過程，也要去學習創(chuàng)造性的構(gòu)建意義的過程。在整個聽力過程中，聽話者要通過調(diào)動現(xiàn)有的語言知識對聽到的語音信號進行能動的認知推理來理解說話者所傳達的信息和意圖，又需要根據(jù)語言材料提供的信息，結(jié)合自己的背景知識和對語境的理解創(chuàng)造性的建構(gòu)語篇意義。

國內(nèi)外學者普遍認為，聽力理解活動涉及到以下10個基本過程：1、聽的理由、原因和目的；2、對語音的感知和識別；3、對短語意思的初步接收并存儲于短時記憶；4、通過分辨言語事件的類型（如對話、講演、廣播廣告等）和信息的功能（如說服、報告、請求、命令等）來組織信息；5、預測信息可能會包含的內(nèi)容；6、會議背景信息以幫助理解信息；7、確定信息的意思；8、確定需要存儲于長時記憶的主要信息或特定信息；9、剔除不必長時記憶的冗余信息；10、對大意、梗概的回想。這些過程是大腦中樞神經(jīng)活動的分析和綜合功能在接受和處理語言信號中的體現(xiàn)。它們不一定按順序一個接一個的發(fā)生，而有可能同時進行或者根據(jù)需要前后轉(zhuǎn)換［5-7］。

表1 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣表

在聽音過程中，由于話語的輸入與聽者的現(xiàn)有知識之間很少存在著一種完美的配合，于是理解上就會出現(xiàn)困難和失誤。要克服這種困難和失誤，提高聽力水平，則要求聽者在聽力學習中采用一定的學習策略，提高自身的聽力自主學習能力。而在這一過程中，元認知策略知識顯得至關(guān)重要，是學生進行自主聽力學習的基礎(chǔ)。Chamot等（1999）指出，以下六種元認知策略知識可以促成有效的聽力理解：1）分析某一聽音任務的要求；2）調(diào)動并激活相應的聽音認知過程；3）做出合適的預測；4）監(jiān)控聽音過程；5）解決問題以猜測沒有聽懂的部分；6）評估所用方法的成功之處。根據(jù)Goh（2002）的研究，聽力策略包括推測、聯(lián)想、預測、結(jié)合上下文、翻譯、集中注意力、使所聽內(nèi)容形象化，并使意義得到重新構(gòu)建。

聽力理解過程是一個復雜的過程，目前研究者已經(jīng)對基本過程的構(gòu)成和聽力策略的使用等達成了普遍共識，然而對有關(guān)聽力自主學習能力構(gòu)成方面的研究，特別是獨立學院英語學習者聽力自主學習能力構(gòu)成的研究，仍然有待于更深一步的探討。

三、英語聽力自主學習能力構(gòu)成的因子分析

（一）研究對象及研究方法

為了使研究更具有科學性，本研究使用了訪談和問卷兩種定性和定量調(diào)查工具，研究對象來自皖北高校的獨立學院。為了準確地認識獨立學院非英語專業(yè)英語學習者的聽力自主學習能力狀況，減少研究者主觀因素的影響，我們首先在非英語專業(yè)大學二年級隨機挑選了30名學生，對其進行半結(jié)構(gòu)式訪談。依據(jù)訪談所獲取的信息，并參考Holec等國內(nèi)外學者有關(guān)自主學習的論述和相關(guān)的聽力理解過程和策略的研究，研究者編制設計了“英語聽力自主學習情況問卷”。問卷正式使用前，筆者對問卷進行了試測，并作了修改。參加問卷調(diào)查的300名研究對象為正在進行大學英語三級學習的大二學生。274份有效問卷回收后，研究者通過數(shù)據(jù)分析軟件對其進行了合理的量化。

（二）因子的提取及命名過程

研究者通過SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對調(diào)查問卷的反饋信息進行了分析，剔除相關(guān)性較差的四個題項，然后用統(tǒng)計軟件SPSS對數(shù)據(jù)進行因子分析。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果和前人的相關(guān)研究，本研究提取了構(gòu)成獨立學院非英語專業(yè)大學生英語聽力自主學習能力的11個因子并進行了命名。命名過程及結(jié)果如下：

因子1共有5項觀測變量：三項涉及學習目標的明確，兩項涉及聽力學習過程的安排和計劃，因此，該因子被命名為“目標和計劃”。因子2包括6項觀測變量，四項涉及學習過程的監(jiān)控，兩項涉及學習結(jié)果的評估，所以該因子可命名為“監(jiān)控和評估”。因子3共有4項觀測變量，都與聽力材料的選擇有關(guān)，可命名為“材料選擇”。因子4共有4項觀測變量，涉及聽力過程中通過與舊知識的聯(lián)系等方法猜測不熟悉的信息，被命名為“聯(lián)想和猜測”。因子5包括4項觀測變量，都是利用所感知信息和所了解的常識進行推測，完成意義的構(gòu)建，可被命名為“分析和推理”。因子6共有7項觀測變量，主要是關(guān)于注意力的合理分配和聽力應試技巧的運用，因此被命名為“聽力技巧運用”。因子7包括2項觀測變量，都是關(guān)于聽力過程結(jié)束后熟悉和記憶生詞，被命名為“擴大詞匯量”。因子8有2個觀測變量，涉及聽力過程中邊聽邊記，被命名為“做筆記”。因子9包括3個觀測變量，涉及聽力活動中如何克服焦慮，控制情緒和保持上進的學習態(tài)度，因此，可命名為“情感管理”。因子10共有3個觀測變量，涉及聽力學習過程中的合作意識，該因子可命名為“合作”。因子11共有3項觀測變量，都是關(guān)于影響學生自主學習能力的外部環(huán)境因素，例如教師的教學理念和學校的學習資源等，可被命名為“環(huán)境影響”。

（三）因子的整理與分類

學習者自主學習的過程是一個復雜的連續(xù)的過程，受到主、客觀諸多因素的影響。自主學習者不僅要對自己的學習過程作出主動控制和調(diào)節(jié)，而且要基于外部反饋對學習的外在表現(xiàn)和學習環(huán)境作出主動監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在自主學習的過程中，個體要不斷地監(jiān)控和調(diào)整自己的認知和情感狀態(tài)，觀察和運用各種策略調(diào)整自己的學習行為，營造和利用學習環(huán)境中的物質(zhì)和社會資源。根據(jù)信息加工的認知理論和前人的相關(guān)研究，本研究將提取的構(gòu)成獨立學院非英語專業(yè)大學生英語聽力自主學習能力的11個因子概括為三個要素，即“元認知調(diào)節(jié)要素”、“有效認知策略要素”和“社會情感要素”。其中，“元認知調(diào)節(jié)要素”包括2個因子：“目標和計劃”、“監(jiān)控和評估”?！坝行дJ知策略要素”包括6個因子：“材料選擇”、“聯(lián)想和猜測”、“分析和推理”、“聽力技巧運用”、“擴大詞匯量”和“做筆記”?！吧鐣楦幸亍卑?個因子：“情感管理”、“合作”及“環(huán)境因素”。

這三項獨立學院非英語專業(yè)大學生聽力自主學習能力構(gòu)成要素的發(fā)現(xiàn)，進一步驗證了前人的有關(guān)研究結(jié)論。“元認知調(diào)節(jié)要素”與Holec（1981）提出的自主學習的理論框架部分一致，“有效認知策略要素”與O’Malley，Chamot ＆Kupper（1989），Goh（2002）等學者的研究部分一致?！吧鐣楦幸亍迸cZimmerman（龐維國，2003）修訂的自主學習模型部分一致。本研究通過實證研究的方法進一步探究了這三大要素所包括的具體策略［8-9］。

四、研究結(jié)果與給英語教學帶來的啟示

本研究主要發(fā)現(xiàn)了構(gòu)成獨立學院非英語專業(yè)大學生英語聽力自主學習能力的11個因子并將其總結(jié)為三個要素，即“元認知調(diào)節(jié)要素”、“有效認知策略要素”和“社會情感要素”。這些因子或要素緊密聯(lián)系，不可截然分開，共同作用構(gòu)成了一個完整的自主學習過程［10-12］。此研究結(jié)果不但進一步驗證了前人的相關(guān)研究結(jié)論，而且對了解獨立學院大學生聽力自主學習能力構(gòu)成的特點，提高聽力教學效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力，都具有比較重要的理論價值及實踐意義。在聽力教學過程中，教師可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的自主學習能力：

（一）促進學生元認知水平的發(fā)展

外語教學越來越強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性。元認知作為自主學習的重要過程或成分，不僅有助于學生外語學習效率的提高，更能夠增強他們自主學習的能力，提高他們解決問題的能力，從而使學生終身受益。

培養(yǎng)學生的自主學習能力必須注意促進學生的元認知發(fā)展。教師在教學過程中可把元認知訓練任務分解為兩個層面：豐富學生的元認知知識、訓練學生的元認知過程［13］。元認知知識是靜態(tài)的，對自主學習影響不大，而關(guān)于自身能力的信念對自主學習具有直接推動作用。因此，應把訓練學生的元認知過程作為培養(yǎng)學生自主學習能力的一項重要任務，注重訓練學生學習的計劃過程、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程以及自我評價過程。

（二）幫助學生掌握和運用有效的認知策略

學生外語學習效率的提高和自主學習能力的發(fā)展離不開有效的認知策略，幫助學生掌握和運用充足的認知策略是外語教學的一個重要目標。教育心理學研究表明，有效的認知策略是可以教授的。在具體教學過程中，教師可以幫助學生掌握豐富的認知策略知識并且鼓勵和訓練學生對認知策略的實際運用。因此，教師必須改革傳統(tǒng)的課堂教學方法，實現(xiàn)從教師講授為主到學生在教師的指導下自主學習為主的轉(zhuǎn)變，幫助學生在自主學習過程中形成有效的認知策略。

（三）增強學生的情感控制力和合作意識

這里提到的情感主要包括學習者的情緒、態(tài)度、動機、價值觀等［14］［16］。由于傳統(tǒng)的教學方法和應試制度的影響，大學生的英語聽力學習有其獨特性。高校大學英語教學中，聽力課時少，學生聽力水平的高低更大程度上取決于學生在課堂之外進行的聽力訓練。而獨立學院非英語專業(yè)大學生英語基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏英語學習的興趣和自主學習意識，很少有學生能夠發(fā)揮自身的主體意識。而且聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，需要學生克服緊張、自信心不足等消極情緒，端正學習態(tài)度，做出堅持不懈的努力。因此，教師應強調(diào)并有意識訓練學生的情感控制能力。

通過多年的大學英語教學實踐，研究者發(fā)現(xiàn)，對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的獨立學院大學生，出色的英語水平仿佛像一座巍峨的高山，大多數(shù)學生剛剛到達山腳就望而卻步，還沒有嘗試就已經(jīng)喪失了信心和勇氣。個人的力量是渺小的，而團隊的協(xié)作卻能發(fā)揮出無窮的潛力。因此，在聽力教學過程中，教師應增強學生的合作意識，鼓勵學生以小組為單位共同努力克服困難，解決問題，共同進步。

（四）培養(yǎng)學生主動營造或利用有利外部環(huán)境的能力

齊莫曼認為，與一般性的學習一樣，自主學習也要涉及到自我、行為、環(huán)境三者之間的相互作用［15］?？梢?，社會和物質(zhì)環(huán)境同樣影響學生自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學習者有效地進行自主學習，必須充分利用其有利因素。

社會大環(huán)境因素始終存在于外語學習的背后，對語言學習者的行為、學習價值觀、思維習慣以及態(tài)度有著重大的影響，直接影響自主學習效果。例如，目前國內(nèi)的外語教學仍舊過分注重知識的傳授而忽視科學精神與方法的培養(yǎng)，注重應試教育而忽視對學習者的主動性、創(chuàng)新性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就直接導致了學生缺乏主體意識，學習效率低下，只注重語言知識的積累，而忽視語言的實際運用。因此，教師在教學中應轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體意識，使學生變被動學習為主動學習。同時，教師也要積極創(chuàng)造一種輕松愉快的外語學習氛圍。

良好的學習環(huán)境和豐富的輔助資源也是自主學習能否獲得成功的一個重要條件，例如適宜的學習場所，有助于學習的各種設施，豐富的圖書資料以及易獲得的學業(yè)幫助等。因此，在教學中也應誘導學生主動選擇或營造舒適、安靜的學習場所，和掌握從圖書館或其他途徑查閱所需資料的方法，以便為自主學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。

五、結(jié)束語

本研究通過對獨立學院非英語專業(yè)大學生聽力自主學習能力構(gòu)成的因子分析，發(fā)現(xiàn)獨立學院非英語專業(yè)大學生聽力自主學習能力構(gòu)成包括11個因子和三大要素，進一步驗證了前人的有關(guān)研究，也為今后的聽力教學改革和學生自主學習能力培養(yǎng)的研究提供了一定的理論依據(jù)。特別是“社會情感要素”的發(fā)現(xiàn)，即“情感管理”、“合作”和“環(huán)境因素”的提取確定，為培養(yǎng)獨立學院大學生聽力自主學習能力在理論和實踐上提供了新的思路［10］。如果依據(jù)從本研究中提取的11個因子和三個要素，在聽力教學過程中有意識地訓練培養(yǎng)學生的元認知策略、認知策略和社會情感策略，幫助學生正確認識整個聽力理解過程，那么，獨立學院大學生聽力自主學習能力的培養(yǎng)將會更加地有效。

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