劉 佳

(長春大學 人文學院，長春 130022)

社會責任感，是指社會群體或者個人在一定社會歷史條件下所形成的、為了建立美好社會而承擔相應的責任、履行各種義務的自覺意識和情感體驗［1］。群體的社會責任感直接反映出一個國家的國民素質(zhì)和精神面貌。

隨著我國社會日益發(fā)展，人們在物質(zhì)生活不斷改善的同時，在精神領域卻出現(xiàn)了諸多的問題，近年來，因為缺乏對他人、對社會的關(guān)愛，甚至是缺乏最起碼的同情心而導致的街頭冷漠、見死不救等現(xiàn)象時有發(fā)生，這都反映出相關(guān)當事人缺乏應有的社會責任感。這種現(xiàn)象引起了人們的討論和思考:是否伴隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會的倫理道德已經(jīng)日益滑落，甚至到了沒有底線的程度;屢屢見諸報端的此類事件僅僅是偶然的個案還是人們主動做出的必然選擇?要回答這些問題有必要在社會中展開調(diào)查研究。在這里我們選擇了在校大學生作為調(diào)查對象，理由是:他們是社會中的一個極具代表性的群體。大學生是正在接受高等教育的青年，是國家未來的主要建設者。對大學生社會責任感的研究既有助于我們考察高等教育在社會責任感培養(yǎng)方面的作用，又可以幫助我們從一個層面去了解當前青年的社會責任感的狀況。通過對在校大學生社會責任感的認知情況、踐行情況以及影響因素等問題進行調(diào)查，從而為研究如何提升全體國民的社會責任感找到途徑和方法。

本次調(diào)查的對象是長春大學的在校生。調(diào)查采取問卷形式，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收問卷291份，有效問卷265份，有效回收率為88.33%。調(diào)查對象涉及本科階段四個年級、多個專業(yè)。年級分布情況為:大一85人，大二91人，大三58人，大四31人;專業(yè)分布情況為:理工類學生124人，文史類學生77人，藝術(shù)類學生34人，特殊教育類學生30人。在對以上收回的問卷做了認真分析后，我們對大學生的社會責任感問題有了進一步的認識。

1 大學生對社會責任感的認知情況

調(diào)查首先從大學生對社會責任感的認識入手(見表1):

表1 下列選項中，哪項最符合社會責任感的內(nèi)涵?

由表1看到，從數(shù)量分布上來看，大學生們對社會責任感內(nèi)涵的認識并不一致，有36.7%的人認為社會責任感要求對他人和社會有所貢獻，這意味著社會責任感在踐行時應以一種主動的方式表達出來;但同時也有21.7%的人認為不違背社會公德的底線就算是擁有社會責任感，由此判斷這一部分人認為社會責任感的踐行僅僅是一種被動的行為。除此之外，23.2%的人將社會責任感看做是沒有功利目的的個人選擇，是一種純粹的奉獻行為;另有18.4的人則將社會責任感等同于責任感，認為社會責任感就是個人的行為應對社會與他人負責。由于社會責任感不屬于法律范疇，而是屬于道德范疇，人們的道德水平不一致，就造成了人們對社會責任感問題認識上的差別。

接下來，我們向被調(diào)查者詢問了如何評價當前大學生群體的社會責任感水平48.3%的被調(diào)查者選擇認為大學生具有一定程度的社會責任感，這個數(shù)值如果再加上選擇認為大學生具有較高社會責任感的人數(shù)，則占到全體被調(diào)查者的71.7%。由此可以判斷出，總體來說在大學生的意識中大學生群體的社會責任感的水平是比較高的，而這種自我認同感也比較符合大學生在社會群體中的定位。但同時也有達到28.3%的被調(diào)查者認為當前大學生的社會責任感缺乏甚至嚴重缺乏。造成這種結(jié)果的原因值得研究。

接著，我們向大學生詢問了對社會冷漠現(xiàn)象的認識(見表2):

表2 有路人漠視老人摔倒而不扶，你如何看待路人的這種行為?

由表2可以看到，面對這個問題，近60%的被調(diào)查者認為這種行為是不正當、不道德的，是缺乏同情心的表現(xiàn)，這與前面一個問題反映出的大學生具有較高的社會責任感呈現(xiàn)正比關(guān)系;但同時也有40%被調(diào)查者表示了對路人行為的理解，在這40%被調(diào)查者中大部分人認為路人不扶，其實是“不敢扶”、是“害怕把責任賴在自己身上”，持這種心態(tài)的人在社會上也有相當?shù)谋壤?另外5.8%的人則認為“因為不會有什么獎勵”所以不扶可以理解。由此反映出，在當前商品經(jīng)濟條件下，一部分人在采取行動時會首先衡量利害關(guān)系，在認為不能增進自身利益或可能損害自身利益時會采取回避態(tài)度。同時，新聞報道中不時出現(xiàn)的做好事反而被牽連，使人們對幫助他人產(chǎn)生了顧慮，往往告誡自己要首先保護好自身利益然后再考慮助人。這些因素就成了社會責任感缺失的重要原因。

接下來，我們詢問了大學生對通過自身努力來改變社會弊端的態(tài)度(見表3):

表3 您會為改變社會的某些弊端而采取行動嗎?

在面對社會上的弊端時，是積極應對，努力改變還是消極順應、隨波逐流，反映出被調(diào)查者的精神面貌和改變世界的信念與決心。由表3可以看到，令人欣慰的是絕大多數(shù)大學生選擇了采取行動、積極應對，而不是消極順應。說明大學生們擁有改變世界、努力拼搏的向上精神和斗志。在這種精神指引之下如能教之以正確的方法，則凈化社會風氣、革除弊端就大有希望。

2 大學生社會責任感的踐行情況

愛護周邊環(huán)境是一個公民的基本素養(yǎng)，對公共環(huán)境和設施的維護，往往依賴于行為者的道德修養(yǎng)，同時反映出這個人的社會責任感水平。有53%的大學生能夠自覺維護周邊環(huán)境，這種行為符合大學生行為規(guī)范的要求。但是，同時也有近一半的大學生有過甚至經(jīng)常有破壞環(huán)境的行為。造成這一現(xiàn)象的原因除了個別人的社會責任感較低之外，客觀因素也不容忽視。根據(jù)心理學中的“破窗效應”，對環(huán)境的破壞，人們常常有從眾心態(tài)，如果周邊環(huán)境潔凈無瑕，人們就會自覺維護;相反，如果環(huán)境臟亂，則人們就會放松對自己行為的要求，甚至故意破壞。因此要提高人們對環(huán)境的保護，有必要首先創(chuàng)造出良好環(huán)境，并杜絕第一例的破壞行為。同樣的道理，對待社會的一些弊端，也有必要采取“零容忍”政策，杜絕第一例、第一次，創(chuàng)造一個良好的人文環(huán)境和凈化的人群關(guān)系，只有如此才能防止“破窗效應”的發(fā)生。

接著，我們調(diào)查了大學生對弱勢人群的態(tài)度(見表4):

表4 遇到行乞的老人、小孩或殘疾人，你會怎么做?

由表4可以看出，共有91.7%的被調(diào)查者會產(chǎn)生“同情或憐憫”，其中更有36.22%的人會采取行動幫助弱者。只有不到9%的人持漠視或嫌棄的態(tài)度。同情心、憐憫心，是社會責任感的重要組成部分，也是美好行為的起點。在自身經(jīng)濟條件有限的情況下，仍然有30%以上的人愿意去救濟有困難的人，表明這部分大學生具有十分優(yōu)秀的情操和品質(zhì)。

表5 當你遇到小偷對陌生人行竊時，你的行動是什么?

由表5可見，盡管偷竊行為發(fā)生在陌生人身上，絕大多數(shù)的大學生(占94%)不會坐視不管，會積極采取一定的行動。其中有16.6%的人會挺身而出“上前制止”;29.4%的人選擇“報警”;更多的人(占47.9%)會“提醒周邊的人”。采取何種行動取決于對情勢的判斷，理性的行動更能體現(xiàn)出大學生見義勇為的精神。

表6 您曾經(jīng)在課余時間去福利院，敬老院等福利機構(gòu)做過義工嗎?

由表6可以看出，在被問到是否愿意到福利院、敬老院等福利機構(gòu)做義工時，有意愿的人所占比例高達95.5%，更有13%的人已經(jīng)落實到行動上，這其中8%的人偶爾去，5%的人經(jīng)常去。從中我們可以看出，大學生有較高的奉獻的精神，這是一個可喜的現(xiàn)象。但是同時數(shù)據(jù)表示在有意愿的大學生中，真正落實到行動上的還是少數(shù)，究其原因主要是“沒有機會”。這反映出在當前社會中一方面是有許多老弱病殘需要社會的幫助，另一方面有許多有意愿的大學生卻“奉獻無門”，兩類人群間的聯(lián)系渠道和組織者都比較匱乏，同時也反映出大學生群體缺乏積極行動的主動性。

3 大學生社會責任感養(yǎng)成中的影響因素

在培育大學生社會責任感方面，離不開家庭、學校和社會的影響。在接下來的調(diào)查中我們重點考察了在社會、家庭、學校中對社會責任感養(yǎng)成的作用中所起作用的大小(見表7):

表7 您認為對社會責任感的養(yǎng)成最有影響的是哪些方面?(多項選擇)

由表7可以看出，三個方面的影響比例接近，其中選擇家庭教育的次數(shù)最多。這說明家庭對大學生社會責任感的養(yǎng)成影響極為深遠，父母的言傳身教對子女起著很大的作用，所以家長應為子女樹立正確的人生觀和價值觀，注意培養(yǎng)子女關(guān)愛他人、樂于奉獻，以天下興亡為己任的社會責任感。

表8 您認為學校教育對您的社會責任感的作用有多大?

由表8可以看到，99.5%的大學生認為學校教育對自己社會責任感的形成有作用，其中有31.7%認為作用非常大，但47.5%的大學生認為作用一般。造成這一現(xiàn)象的原因在于應試教育的體制過分關(guān)注學生的智商培養(yǎng)、缺乏情商等社會責任感的教育;中小學的思想教育形式呆板，缺乏聯(lián)系實際的手段，不利于學生接受。大學階段，大學生有了更多地接觸社會、現(xiàn)實鍛煉的機會，高校教育工作者一定要在這一階段正確引導并加強大學生社會責任感的培育工作，加強校園文化建設，通過組織三下鄉(xiāng)、慰問活動、社會實習、志愿者、學生社團活動等實踐活動，在活動中注重引導大學生的思想方向，培養(yǎng)大學生的社會責任感。

社會對大學生所產(chǎn)生的影響是不容忽視的，社會影響的方式有很多，諸如通過電視，網(wǎng)絡等媒體的宣傳教育，志愿者活動等通過座談會或講座等，我們就此對哪些措施更有效做了調(diào)查(表9):

表9 您認為哪些途徑有助于提高公民的社會責任感?(多項選擇)

由表9可以看出，各種途徑在培養(yǎng)社會責任感方面都起到作用，其中媒體和網(wǎng)絡的作用居于首位。政府部門和新聞工作者應重視這些媒體的引導和建設，提供一個弘揚真善美的輿論環(huán)境，同時，有效控制可能對人們產(chǎn)生消極影響的負面信息，才能更有效地提高大學生社會責任感。其次，大學生青年志愿者活動是大學生樹立正確價值觀的有效載體。［2］多舉辦志愿者活動，建立起大學生與社會弱勢群體的溝通橋梁，加強志愿者活動宣傳力度，為人們創(chuàng)造一個和諧的社會環(huán)境。這樣才能更好，更廣泛的增強公民的社會責任感。

經(jīng)過本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，當代大學生中的大多數(shù)仍然具備著較高的社會責任感，他們對他人、對社會以及自己所肩負的社會責任有著較高的熱忱，面對弱者懷有同情和扶助之心，愿意為社會做出自己的貢獻，有著敢于同不良的社會弊端作斗爭的勇氣和決心。同時，受到商品經(jīng)濟的沖擊、社會不良環(huán)境、消極信息的影響，有的人也存有顧慮或膽怯，甚至有從眾、隨波逐流的情況發(fā)生。整個社會都有責任從家庭的熏陶、學校的教育、輿論的引導入手強化正確的思想觀念、抵制消極錯誤的思想和做法。社會責任感關(guān)系到的是社會的整體利益，大學生們的選擇給了我們希望與信心，通過社會各方面共同努力與探索，消除社會冷漠大有希望。而最終養(yǎng)成全體國民的高度社會責任感才是我們的根本目標。

［1］高艷艷.當下大學生社會責任感培養(yǎng)探究［J］.山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院學報，2011，28(1):181-182.

［2］周圣娟.論思想政治教育中大學生社會責任感的培養(yǎng)［J］.理論導報，2011(4):54-55.

［3］單丹，潘祎，邱明浩，孫作青.重塑大學生社會責任感培養(yǎng)當代人才［J］.改革與開放，2011(2):171.