左秀鳳，劉雋，楊莉

(河南職工醫(yī)學院醫(yī)學技術(shù)系，鄭州 451191)

生物化學檢驗試卷分析與質(zhì)量評價

左秀鳳，劉雋，楊莉

(河南職工醫(yī)學院醫(yī)學技術(shù)系，鄭州 451191)

目的分析2011年生物化學檢驗課程考試試卷，評價其質(zhì)量。方法采用統(tǒng)計學方法對生物化學檢驗課程的考試成績進行處理，從難度、區(qū)分度、信度三方面分析試卷和試題質(zhì)量。結(jié)果試卷的平均難度為0.73，平均區(qū)分度為0.54，試卷信度為0.8 125。結(jié)論生物化學檢驗試卷試題的難度適中，區(qū)分度很好，能夠比較全面的評價學生對該課程掌握的程度。

生物化學檢驗;成績分析;試卷分析;質(zhì)量評價

考試是檢測學生對知識掌握程度的重要形式，用成績來評估、鑒定學生掌握知識是否達到規(guī)定的水平和標準。考試僅僅是完成了教學的部分任務(wù)，更重要的是教師通過考試試卷的分析與評價，可以測評試卷出題的難易程度、授課教師的教學效果，還可以篩選高質(zhì)量的試題。教師對一份試卷的分析，要做到科學、準確，要進行難度、區(qū)分度、信度等計算測定，然后根據(jù)測試的結(jié)果，從試卷、教學、學生三個方面進行分析。

該文依據(jù)教育統(tǒng)計與測量的理論和方法，整體抽取2011年醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)《生物化學檢驗》課程期末考試試卷進行分析，以考查醫(yī)學檢驗專業(yè)學生對本專業(yè)課程知識和技能的掌握程度，探索在生物化學檢驗教學中可能存在的問題及不足，為進一步有針對性地改進教學方式、提高教學質(zhì)量提供理論依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 材料來源選擇2009級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)共四個班2011年《生物化學檢驗》課程期末考試試卷188份，進行分析。

1.2 試卷組成考試試卷中有單選題、填空題、名詞解釋和問答題等四種題型，共50道題，滿分100分。各題型數(shù)量及所占比例見表1。

1.3 研究方法利用SPSS 13.0軟件統(tǒng)計處理相關(guān)數(shù)據(jù)，選用目前比較通用的難度系數(shù)和區(qū)分度、信度進行試卷分析。

1.3.1 難度難度是指題目的難易程度，是被試總體在該題的平均得分率，用難度系數(shù)P表示。各小題的難度是以考生答題的結(jié)果來衡量的相對量度。計算公式為:客觀題難度=通過某試題的人數(shù)/總?cè)藬?shù)。主觀題難度=某題的平均分/某題滿分值［1］。

1.3.2 區(qū)分度區(qū)分度作為反映試卷水平的依據(jù)之一，是指試題具有對不同水平的考生加以區(qū)分的能力。一般是對成績優(yōu)異的學生和成績比較低的學生同時進行考核，分別計算各類型題目的成績和總成績，再進行統(tǒng)計分析，以比較這兩類學生的各類型題目的成績和總成績是否有統(tǒng)計學差異，從而判斷該試題是否有區(qū)分度。

1.3.3 信度信度是試卷客觀性及考試結(jié)果準確性的一種反映。目前最常用的信度計算是采用克朗巴哈Q信度系數(shù)法［2］。

2 結(jié)果與分析

2.1 試卷成績分布生物化學檢驗試卷各題型分值情況見表1。

生物化學檢驗課程是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課，該課程結(jié)業(yè)考試試卷滿分為100分，最高分95分，最低分27分，平均成績72.9分，中位數(shù)為74分，全距為68分。人均失分率是用各題的人均失分數(shù)除以該題的滿分數(shù)計算得來。由表1可看到，填空題失分率最高，達到28.90%;名詞解釋失分率最低，為23.30%，四種類型題的十分率相差不大。

生物化學檢驗課程考試成績分段統(tǒng)計見表2，成績分布直方圖見圖1。

表1 生物化學檢驗試卷各題型分值情況

表2 生物化學檢驗課程考試成績分段

圖1 生物化學檢驗考試成績分布直方圖

從表2和圖1可以看出，生物化學檢驗課程的考試成績總體分布比較合理。

2.2 試題難度在計算試題的難度時，本試卷的四種題型中，單選題以客觀題方式計算，填空題、名詞解釋和問答題按照主觀題進行計算。難度系數(shù)和各題的實際難度正好相反，即難度系數(shù)越小，試題越難，如P＜0.3，該題屬于難題;難度系數(shù)越大，試題就越簡單，如0.90≤P＜1，該題屬于易題。按照1.3.1計算各題的考試結(jié)果歸類見表3。

統(tǒng)計得出，在單選題中，第1、14、16、19、21、22題答對的幾率很高，屬于易題，這六道題考查的知識點比較簡單，屬于題庫中最基礎(chǔ)的試題，不足以考查學生的知識掌握程度，下次出題考試要避開這些試題。第6、20題是難題，答對的人數(shù)分別是51人、53人，大多數(shù)學生對該內(nèi)容掌握得不好，該題內(nèi)容需要在以后教學中進行更透徹的講解。稍易題有7道，適中題有13道。

填空題共12小題，其中第12小題考查的是學生對檢測系統(tǒng)的掌握程度，得分率最低，歸類為難題，同時說明學生對檢測過程的整體認識不足，實踐技能需提高，今后教學中教師對該知識和技能部分要做進一步的講解和分析。填空題的第2、4、6小題學生人均得分率很高，屬于易題，考題的知識點比較簡單，需更換。適中題有6道，稍易題有2道。

名詞解釋共5個，其中第二個名詞是電泳技術(shù)，學生掌握得很好，得分率很高，歸為易題，下次考試應該更換知識點。第1、4小題屬于稍易題，學生答對率也比較高。第3、5小題的難度系數(shù)分別是0.65、0.48，難度適中。

問答題共三道，分值分別為10分、7分、8分，前兩道題的難度系數(shù)分別是0.65、0.61，難度適中，最后一道題的難度系數(shù)為0.85，稍易。問答題的總體難度比較合適。

表3 2011年生物化學檢驗期末試卷題型難度分析

本試卷的四個題型的難度計算見表4。

表4 2011年生物化學檢驗期末試卷題型難度

從表4可以看到，試卷的四個題型的難度比較適中，平均難度為0.73。

2.3 試題區(qū)分度分析試題區(qū)分度(Discrimination，D)是指試題區(qū)分學生能力的程度，是判斷試題質(zhì)量的重要指標。區(qū)分度通常用D表示，D的取值范圍在－1.00～+1.00之間，一般認為，試題區(qū)分度D≥0.40時，表示區(qū)分度非常好;D值在0.30～0.39為良好;D值在0.20～0.29說明區(qū)分度尚好，試題需要修改;D＜0.2，表示區(qū)分度差，試題應淘汰。

對客觀性試題而言，其試題區(qū)分度的計算公式為D=2(PH－PL)，其中PH、PL分別為高、低分段的難度系數(shù)。高分段和低分段的分段方法為:將全體考生按總分從低到高排序，取總分最高的27%定為高分段，取總分最低的27%定為低分段，小數(shù)部分四舍五入。然后分別計算高分段學生答對某題百分比PH和低分段學生答對某題的百分比PL，兩者相減，再乘以2，即可求得區(qū)分度。

對主觀性試題而言，某試題區(qū)分度的計算公式為:

其中，AH為高分段考試平均分;AL為低分段考試平均分;T為滿分。通過統(tǒng)計分析，將各題區(qū)分度列于表5中。各題型的區(qū)分度見表6。

表5 生物化學檢驗試卷各試題區(qū)分度評價

表6 生物化學檢驗試卷各題型區(qū)分度

區(qū)分度作為反映試卷水平的依據(jù)之一，是指試題具有對不同水平的考生加以區(qū)分的能力。對某題而言，成績優(yōu)異的學生得分與成績比較低的學生得分的差別有統(tǒng)計學意義，則該題的區(qū)分度高;否則，該題的區(qū)分度就低。從表5和表6看到，只有單選題的區(qū)分度一般，這可能是由于學生對選擇題中的部分題是隨意猜測，造成區(qū)分度差別不大，并且單選題的四個小題區(qū)分度小于0.2，這也說明這四道小題考查的知識點比較簡單，難于區(qū)分不同程度學生掌握該知識點的差異，這和難度分析的結(jié)果一致。填空題的第12道，學生的得分都比較低，高分段和低分段學生的成績差異很小，區(qū)分度低。從四個題型來看，填空題和問答題的區(qū)分度都大于0.4，其中的問答題區(qū)分度達到0.94，評價為優(yōu)秀;名詞解釋的區(qū)分度在0.3～0.39之間，歸類為良好。試卷整體的區(qū)分度為0.54，總評價為優(yōu)秀。由此得出，生物化學檢驗試卷中大部分題的區(qū)分度在良好以上，能夠很好比較高分段和低分段學生對知識掌握的程度，并且對各類型題目的成績和總成績具有統(tǒng)計學差異。

2.4 試卷信度試卷信度是試卷客觀性及考試結(jié)果準確性的一種反映，一般考試信度要求達到0.5以上。試卷信度高，表明考試結(jié)果較少受隨機因素影響，考分能真實反映學生的學業(yè)水平。通過計算，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)2011年的生物化學檢驗課程的試卷每道題得分的方差總和為6.98，總得分的方差為35.71，試卷信度為8.125。

總體分析表明，生物化學檢驗試卷能夠準確反映醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生對該專業(yè)課程知識和技能掌握水平，教學評價為效果較好。試卷分析研究中發(fā)現(xiàn)的問題將為以后的生物化學檢驗考試命題和教學提供重要的參考依據(jù)。

3 結(jié)論

考試成績是衡量教與學有效性的一個質(zhì)量指標，通過對考試成績和試卷的分析獲得反饋信息，不但可以評估各種教學方法的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，而且有助于教師對教學內(nèi)容進行調(diào)整，進一步促進教學方法的革新。同時還可以發(fā)現(xiàn)命題及組卷中的問題，對于評價教學、規(guī)范命題、改進教學工作等都具有現(xiàn)實指導意義。今后繼續(xù)進行各次考試的試卷分析，利用難度和區(qū)分度所獲試題質(zhì)量信息來對題目進行修改和取舍，不斷的改進和完善已經(jīng)建立的生物化學檢驗試題庫，更好地發(fā)揮考試對教學過程的調(diào)控，保證教學質(zhì)量穩(wěn)定。

［1］郭芳，陳秋月，林靜，等.病理學課程管理的試卷分析［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2008，24(2):312。

［2］周志煥，年莉，劉宏艷，等.《方劑學》試卷質(zhì)量分析與評價［J］.福建中醫(yī)學院學報，2010，20(4):51－52.

［責任編校:李宜培］

Paper Analysis and Quality Evaluate of Biochemistry Test Curricula

ZUO Xiu-feng，LIU Jun，YANG Li
(Henan Medical College for Staff and Workers，Zhengzhou Henan 451191，China)

ObjectiveTo analyse the examination paper of biochemistry test curricula and evaluate the paper quality.MethodsThe authors adopted the methods of statistics to deal with the exam results，and analysed the paper quality from the angles of difficulty，discrimination and reliability.ResultsThe results showed that the difficulty was 0.73，the average discrimination was 0.54.the reliability was 0.8325.ConclusionThe paper difficulty of biochemistry test and the discrimination are better，which shows that the students have a good command of biochemistry test knowledge.

biochemistry test;achievement analysis;paper analysis;quality evaluation

G 642.474

A

1008－9276(2012)03－0359－04

2011－12－09

左秀鳳(1971－)，女，河南省衛(wèi)輝市人，碩士，副教授，從事生物化學教學和生物材料分析、分離技術(shù)的研究。