四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 楊瀅

一、澳大利亞TAFE體系簡(jiǎn)介

技術(shù)與繼續(xù)教育（Technical and Further Education，簡(jiǎn)稱 TAFE）是澳大利亞一種獨(dú)特的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，定位于以能力為本，是全球最成功的教育體系之一，是為數(shù)不多的通過ISO9001認(rèn)證的教育體系，迄今已有一百多年的歷史。目前，澳洲有250所獨(dú)立設(shè)置的TAFE學(xué)院，提供種類繁多、不同程度文憑、證書的實(shí)用性課程。現(xiàn)有在校生130余萬人，這個(gè)數(shù)字是其普通高等學(xué)校在校生數(shù)的1.7倍，這對(duì)只有2200萬人口的澳洲來說是個(gè)可觀的數(shù)字。TAFE文憑由澳洲政府頒發(fā)（相當(dāng)于我國(guó)的大專文憑），被本國(guó)所有大學(xué)、美國(guó)、國(guó)際大學(xué)聯(lián)盟（IUA）和英聯(lián)邦國(guó)家認(rèn)可。

二、澳大利亞TAFE體系對(duì)我國(guó)高職教育的幾點(diǎn)啟示

截止2011年，我國(guó)有高職院校1280所，在校生744余萬人，占我國(guó)高等教育的半壁江山。雖然數(shù)量上已有大發(fā)展，但隨著近年來高考生源的不斷減少，高職院校已面臨殘酷的洗牌局面，我們希望能夠借鑒澳洲職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功模式來促進(jìn)我國(guó)高職教育改革，從而完成我國(guó)高職教育“由量到質(zhì)”的飛躍。

(一)政府主導(dǎo)，行業(yè)參與，深度開展校企合作

澳洲職業(yè)教育最顯著的特征就是政府主導(dǎo)資金支持、資格標(biāo)準(zhǔn)建立和培訓(xùn)包設(shè)計(jì)等方面，行業(yè)專家參與專業(yè)設(shè)置、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材編審等具體教學(xué)活動(dòng)，政府、企業(yè)和學(xué)院之間保持緊密聯(lián)系，以保證職業(yè)教育的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生成為真正適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。而我國(guó)職業(yè)教育雖然也有大量企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行校企合作，但往往僅限于如學(xué)生就業(yè)等較淺層次。企業(yè)沒有太多的時(shí)間和精力和學(xué)校進(jìn)行深層次的合作，很難參與到具體的教學(xué)過程中，造成企業(yè)有大量用人需求卻找不到可用之人，學(xué)生又找不到工作的尷尬局面。

此外，澳洲TAFE學(xué)院特別重視工作環(huán)境式教學(xué)，不僅自身?yè)碛心M實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，而且充分利用企業(yè)資源，讓學(xué)生1/3的時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，甚至有些專業(yè)課直接放到企業(yè)或研究所的試驗(yàn)室里進(jìn)行同步教學(xué)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)到最貼近真實(shí)工作的技能，不斷跟上技術(shù)變革的步伐。

我國(guó)高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，因此實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。而我們卻面臨實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)資源嚴(yán)重不足、實(shí)踐教師數(shù)量不夠等問題，直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)技能水平達(dá)不到預(yù)期。因此，借鑒澳洲經(jīng)驗(yàn)，政府從政策層面上引導(dǎo)企業(yè)愿意和高職院校開展內(nèi)容廣泛的深度合作，利用企業(yè)擁有的大量實(shí)訓(xùn)資源和真實(shí)的工作環(huán)境解決實(shí)踐教學(xué)資源不足的問題。

(二)嚴(yán)格師資標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

“名師出高徒”，澳洲教育主管部門對(duì)TAFE學(xué)院教師的任職資格有嚴(yán)格要求，不僅要有所授專業(yè)大專文憑和教育專業(yè)本科文憑，還要有五年以上相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)。教師分專職和兼職兩種，專職教師除從事教學(xué)外還必須每年到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，并接受企業(yè)專家的考核與評(píng)估，不合格者不予續(xù)聘，以獲得“雙師”素質(zhì)；兼職教師比例則達(dá)30%以上，他們不僅授課，還指導(dǎo)專職教師進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，并為其傳授技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

反觀我國(guó)高職院校的教師隊(duì)伍狀況，大多數(shù)是從高校畢業(yè)直接走上教師崗位的專職教師，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，也很少有機(jī)會(huì)去企業(yè)再實(shí)踐；聘任行業(yè)專家來兼職任教，卻往往因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到預(yù)期效果。因此，學(xué)習(xí)澳洲經(jīng)驗(yàn)，一方面定期讓專職教師到企業(yè)一線實(shí)踐，另一方面提高兼職教師的教學(xué)能力，開展專、兼職專業(yè)教師之間深入、互動(dòng)式交流，架起一座企業(yè)和高職教育之間信息橋梁。

(三)依據(jù)工作需要，進(jìn)行課程開發(fā)

TAFE提供大量、來自于社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活、由行業(yè)參與設(shè)計(jì)、市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)節(jié)、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)培訓(xùn)課程。課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的崗位能力為最終目的，有明確的分層，由不同層次崗位群的能力要求反向推出專業(yè)需要的課程體系，然后再具體化為無數(shù)個(gè)培訓(xùn)包。培訓(xùn)包主要由行業(yè)技能委員會(huì)開發(fā)，描述人們有效開展工作所需要的知識(shí)與技能，每隔三年對(duì)培訓(xùn)包進(jìn)行一次內(nèi)容修訂，修訂后有關(guān)部門對(duì)其再認(rèn)證。學(xué)生學(xué)習(xí)完相應(yīng)的培訓(xùn)包就能獲得不同等級(jí)的資格證書，然后走上對(duì)應(yīng)層次的就業(yè)崗位，以達(dá)到人盡其才。

雖然近年來我們已經(jīng)加大了課程開發(fā)力度，但總擺脫不了本科教育的影子，尤其是基礎(chǔ)課程，學(xué)生在畢業(yè)后甚至覺得學(xué)無所用。借鑒澳洲經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)出能真正服務(wù)于未來工作崗位需求的課程是我們的當(dāng)務(wù)之急。

目前，我國(guó)高職教育正面臨優(yōu)勝劣汰的關(guān)鍵階段，借鑒澳洲高職教育成功經(jīng)驗(yàn)，深刻審視我們自己辦學(xué)理念和思路，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能真正培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的人才。

[1]“National Quality Council Policy for the Training Package Development and Endorsement Process 2008——PRINCIPLES,PROCESSES&KEY DOCUMENTS”

[2]中國(guó)擬2020年建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系．北方網(wǎng)．http://www.enorth.com.cn．2012

[3]趙明威、趙居禮．澳大利亞職業(yè)教育借鑒探索[J].機(jī)械職業(yè)教育.2009

[4]王樂夫,姚洪略.澳大利亞高等職業(yè)教育體系剖析及對(duì)我國(guó)職教發(fā)展的借鑒[J].高教探索.2007