王洪榮，施秋萍

（華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

命題工作與其說是一種科學(xué)，不如說是一種藝術(shù)。一方面，命題需要依賴經(jīng)典測驗(yàn)理論、項(xiàng)目反應(yīng)理論等測驗(yàn)理論的支持；另一方面，在理解教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、題干措辭、消除選項(xiàng)暗示、增加選項(xiàng)干擾因素等諸多命題要素上，又說明命題可成為一種藝術(shù)品加工過程。深層次學(xué)習(xí)能力的考查，能告訴測驗(yàn)報(bào)告閱讀者有關(guān)考生認(rèn)知加工過程，有利于診斷答題出錯的原因。深層次學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)者主動參與知識的探索與建構(gòu)，但又需要學(xué)生掌握基本的知識、技能和能力等。例如，Carmean認(rèn)為，深層次學(xué)習(xí)具有5個要素：社會的、主動的、情境化的、自助的（Ownership）、協(xié)商的（Engaged）。[1]

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)能幫助考查學(xué)生深層次學(xué)習(xí)能力。多媒體是媒體與內(nèi)容的結(jié)合，既能以名詞（擁有多種內(nèi)容表現(xiàn)形式的媒介）理解，也能以形容詞理解。多媒體大大擴(kuò)展了信息媒介的表現(xiàn)方式，是文本、音頻、視頻、圖片、動畫和其他可交互媒介的集合。[2]計(jì)算機(jī)支持的多媒體技術(shù)，能擴(kuò)展教育與心理測量試題的表現(xiàn)形式，從而有利于考查被試深層次認(rèn)知水平。

本研究提出 “如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開展深層次學(xué)習(xí)能力的測驗(yàn)試題編制”問題，擬從深層次學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的概念分析出發(fā)，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，設(shè)計(jì)多種新題型以作參考。

一、深層次學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)

近十年計(jì)算機(jī)支持的語言類測驗(yàn)得到空前發(fā)展。一方面，它可以節(jié)省測驗(yàn)實(shí)施與評分時間，計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測驗(yàn)還可根據(jù)考生答題水平變換試題，這些優(yōu)勢是傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)無法做到的；另一方面，相對早期的計(jì)算機(jī)輔助測評技術(shù)不能滿足用戶獲取教學(xué)反饋和富于啟發(fā)意義的教學(xué)提升。例如，據(jù)John Jamieson的介紹，F(xiàn)orumEducation.net、Wordskills.com等早期在線英語測驗(yàn)系統(tǒng)，尚不能較好考查學(xué)生對語法、詞匯的認(rèn)知加工過程。[3]

1.深層次學(xué)習(xí)

關(guān)于學(xué)習(xí)的研究，指引我們更深刻理解學(xué)習(xí)，從而形成“深層次學(xué)習(xí)原理”的觀點(diǎn)。深層次學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)習(xí)者主動探索、交互和創(chuàng)造知識，而不是知識的簡單記憶與再認(rèn)識。這些觀點(diǎn)與一般學(xué)習(xí)理論研究有所不同，它是以學(xué)習(xí)者掌握基礎(chǔ)知識為前提條件的。沒有基礎(chǔ)知識，我們無法完成復(fù)雜問題的解決或進(jìn)行調(diào)研，無法將類似或不同的概念進(jìn)行區(qū)分，無法作出正確的決策等。本研究引用了深層次學(xué)習(xí)的研究課題，發(fā)現(xiàn)它們沒有將基礎(chǔ)知識作為復(fù)雜學(xué)習(xí)的前提，如表所示。[4]

2.計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)

多年來，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛的研究與應(yīng)用。例如，葡萄牙學(xué)者J.R.Galvao探討3D建模技術(shù)、Flash動畫制作，以及VRML（虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言）編程在設(shè)計(jì)、制作教育或培訓(xùn)素材等方面的可行性。[5]

引進(jìn)擁有多媒體技術(shù)支撐的計(jì)算機(jī)測試技術(shù)可滿足考核內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的要求。例如，人們開發(fā)音、視頻綜合的音樂常識考核題，給出 Korean，Swan Lake，Irish，Jazz和Ribbon等5項(xiàng)舞種。[6]考生被要求將正確的音樂五線譜連接到相應(yīng)的舞種配音當(dāng)中，且題干中不加任何提示信息。該題考查了學(xué)生多項(xiàng)認(rèn)知技能：五線譜韻律的識別能力，舞蹈技能掌握水平，五線譜閱讀能力，樂器及其音色等，所有這些音樂學(xué)科的認(rèn)知技能構(gòu)成了成功回答這道題的因素。試題編制者另可設(shè)其他考核形式，例如采用視頻特技，設(shè)計(jì)舞蹈演員的動作軌跡的拖曳效果，以掩蓋民族服飾帶給考生的提示，增加考試難度。

表 深層次學(xué)習(xí)概念比對

概念圖試題也是一種創(chuàng)新題型。命題者可選擇從考生的答題記錄出發(fā)，探討思維導(dǎo)圖結(jié)合超媒體鏈接技術(shù)在測評中的應(yīng)用。例如，利用概念圖進(jìn)行高中物理試題的設(shè)計(jì)與編制，研究表明：與傳統(tǒng)測驗(yàn)陳述性知識的選擇題相比，概念圖試題具有建構(gòu)性、發(fā)展性和評價參與者的多元化等特點(diǎn)。[7]

綜上所述，僅依靠傳統(tǒng)的測驗(yàn)思維和靜態(tài)、缺乏互動的試卷，不能滿足考生獲取富于教學(xué)啟發(fā)意義的反饋的需求。第2節(jié)從分析如何編制滿足這一需求的試題出發(fā)，深入分析線上試題編制的QTI標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，探討如何將計(jì)算機(jī)多媒體元素加入命題工作中，提出解決方案。

二、試題QTI標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持

1.試題資源的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

本小節(jié)從技術(shù)實(shí)現(xiàn)層面闡述信息系統(tǒng)內(nèi)，試題設(shè)計(jì)、編制的要求。試題互操作規(guī)范（Question And Test Interoperability,QTI）2.0版本是當(dāng)前發(fā)展比較穩(wěn)定的試題制作國際標(biāo)準(zhǔn)，其設(shè)計(jì)初衷是讓測驗(yàn)題目設(shè)計(jì)者所設(shè)計(jì)的題型可以共享與再利用。經(jīng)過多年技術(shù)積累，該標(biāo)準(zhǔn)的2.1版本具備21種題型的命制能力。在我國，CELTS-10.1基于QTI基礎(chǔ)在試題、題項(xiàng)和響應(yīng)部分提出：通常用題項(xiàng)類型或題型表示應(yīng)答的類型都是不準(zhǔn)確的，本標(biāo)準(zhǔn)定義了“響應(yīng)類型”作為用戶應(yīng)答類型的惟一標(biāo)識，如單選中的標(biāo)識符響應(yīng)或填空中所填入的字符串響應(yīng)等。教育資源建設(shè)規(guī)范CELTS-41.1（CD2.0）所枚舉的題型有：判斷、單選、多選、匹配、填空、作圖、計(jì)算、簡答、問答、論述、實(shí)驗(yàn)、作文、改錯等。同樣的練習(xí)可有多種不同的呈現(xiàn)類型。

由上述分析得知：QTI規(guī)范兼容計(jì)算機(jī)多媒體元素的插入，可在題干、選項(xiàng)部分插入除傳統(tǒng)平面文本文件之外的其他多媒體元素。下文將關(guān)注如何設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持的英語測驗(yàn)新題型。

2.計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持

選擇計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，支持題干、選項(xiàng)的多樣化編著，是我國新課標(biāo)發(fā)展的需要。

許多省市在高考英語卷命題工作中，應(yīng)新課標(biāo)要求，采用新題型對英語命題工作進(jìn)行改革。例如，高中英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提供學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。2009年浙江高考英語卷推出信息匹配這一任務(wù)型閱讀題的題型，真實(shí)反映了《課標(biāo)》所強(qiáng)調(diào)的認(rèn)知屬性掌握水平。[8]

（1）程序類知識的考核

圖1是筆者使用WondershareTM公司的QuizCreator進(jìn)行浙江2009年英語高考題的模仿，橙色導(dǎo)航欄中的“旗幟”表示試題收藏功能，右側(cè)是音量控制與試題鎖定，這些新功能使考查、診斷學(xué)生的深度更向前邁進(jìn)。

圖2結(jié)合音頻的形式考核學(xué)生對介詞的語法掌握情況，指出某些短語在特定語境下的語義等。既可擺脫文本的枯燥，又可促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的注意力。又如拖拽題要求考生將正確的項(xiàng)目拖拽到正確的位置，聽寫題，或者給亂序的單詞排序組成一句通順的話。

圖1 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持的信息匹配題

圖2 介詞特定語境中語義的考察

（2）陳述類知識的考核

舊的計(jì)算機(jī)支持測評活動中，多以選擇題等客觀題形式出現(xiàn)，以供施測人員讀取最終結(jié)果。而與此不同的是，基于認(rèn)知診斷評價理念設(shè)計(jì)、編制的試題，更注重考生答題“證據(jù)”的收集。施測者需要知道考生的解答步驟、過程，需要額外題型的幫助，亦即需要計(jì)算機(jī)項(xiàng)目自動生成技術(shù)的幫助。圖3中，木箱在計(jì)算機(jī)屏幕隨機(jī)移動，考生被要求根據(jù)木箱移動猜測即將要考查的詞匯拼寫，選填正確的字母，完成一個單詞的拼寫。此題主要考查學(xué)生單詞記憶與辨別能力。

圖3 含有提示信息的單詞默寫

圖4根據(jù)試題QTI規(guī)范，設(shè)計(jì)多媒體技術(shù)支持的“熱區(qū)匹配”題型。其中（a）使用標(biāo)準(zhǔn)的文本呈現(xiàn)，圖（b）使用帶有熱區(qū)的圖形呈現(xiàn)。二者測試體驗(yàn)與認(rèn)知考核的力度存在區(qū)別：左側(cè)（a）圖考查記憶，右側(cè)（b）圖考查記憶與地理位置鑒別。

（3）綜合題的考核

圖4 標(biāo)準(zhǔn)文本與多媒體超文本在題型上的區(qū)別

學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知技能有時還受到社交情境的影響。但是隨著技術(shù)的進(jìn)步，人們可以構(gòu)建虛擬的社區(qū)，這樣訪問者即可通過登錄網(wǎng)站、使用攝像頭與耳麥與他人溝通?？梢酝ㄟ^技術(shù)手段在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)當(dāng)中由多人共同訪問、解答，這種協(xié)作技術(shù)的應(yīng)用正日益增多，例如在協(xié)作設(shè)計(jì)三維玩具，鍛煉美術(shù)編輯能力與協(xié)作能力。又如，利用Google Earth輔助自然地理教學(xué)、幾何畫板輔助數(shù)學(xué)平面幾何教學(xué)。事實(shí)上，迄今為止很多新技術(shù)支撐的新題型都加深了對考生內(nèi)部心理認(rèn)知過程的評價。

圖5 英語綜合能力考核題

圖5這個英語綜合題考核了學(xué)習(xí)者幾方面的能力：識圖及理解能力；聽力能力（題目：Is Ana reading a book at 7:55?不是直接呈現(xiàn)出來，而是以聽力的形式讀出來）；考察口語能力（題目讀完之后會出來兩個答案，學(xué)生不是選擇答案，而是直接將答案讀出來，語音識別技術(shù)可自動判斷學(xué)生給的答案是否正確）。

總之，按照認(rèn)知診斷理論的觀點(diǎn)，在試題編制與設(shè)計(jì)上，通過改動題干的具體情境和題型的方式，來診斷學(xué)生的整體能力水平，和基于認(rèn)知過程的知識屬性掌握能力。

三、研究結(jié)論與建議

本文探討了諸多新題型在測評深層次認(rèn)知技能的潛力。這一研究在教育研究領(lǐng)域尚未多見。本文嘗試拓展試題編制、設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式，為此后認(rèn)知診斷評價活動的繼續(xù)開展提供高質(zhì)量、可信賴的試題打基礎(chǔ)。本文所設(shè)計(jì)的新題型不適用于任何需要革新的測驗(yàn)場景，而且受到試題編制工具的限制，因此它代表的是新題型在挖掘?qū)W生解題過程的內(nèi)部認(rèn)知水平上的潛力，供試題編制人員改善試題質(zhì)量之時參考。

本研究建議：多媒體試題庫的構(gòu)建依靠多媒體數(shù)據(jù)庫技術(shù)，在面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)模型、基于內(nèi)容的檢索技術(shù)、數(shù)據(jù)的壓縮和解壓縮、分布式數(shù)據(jù)庫技術(shù)等技術(shù)層面，進(jìn)行深入研究。

[1]Carmean.C.Mapping the Learning Space[EB/OL].http://www.west.asu.edu/nlii/learningmap.htm.2002-12-15.

[2]維基百科.Multimedia[EB/OL].http://en.wikipedia.org/wiki/Multimedia.Access Date:2012.3.15.

[3]Joan Jamieson.Trends in computer-based second language assessment.Annual Review of Applied Linguistics[M]Printed in the USA.Cambridge University Press.2005:25,228-242.

[4]Patricia McGee.Learning Objects:Bloom’s Taxonomy and Deeper Learning Principles[M].The University of Texas at San Antonio.2003.

[5]J.R.Galvao,P.G.Martins and M.R.Gomes."Modeling Reality With Simulation Games for a cooperative learning,"[M].Proceedings of the 2000 Winter Simulation Conference.2000:1692-1698.

[6]Irene Cheng,Walter F.Bishchof.Multimedia item type design for assessment human cognitive skills[R].2007.

[7]劉桂花.物理教學(xué)測驗(yàn)新題型——概念圖試題的研究[D].浙江：浙江師范大學(xué),2006.

[8]田福軍.高考英語新題型大揭秘：信息匹配題[EB/OL].http://bj.xdf.cn/publish/portal24/tab16990/info591034.htm,2010-11-10.