□雍照章

職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容和課程結構如何產(chǎn)生，其內(nèi)涵是什么，是先設計結構再組織內(nèi)容，還是先分析內(nèi)容再設計結構，這些問題必須在專業(yè)課程開發(fā)實踐過程中分析、研究、解決。本文所指的專業(yè)課程不包括公共基礎課程。

一、調(diào)研專業(yè)的職業(yè)崗位——確定課程范疇

職業(yè)教育要培養(yǎng)技能型人才，培養(yǎng)學生在復雜職業(yè)環(huán)境中解決生產(chǎn)實際問題的能力、具有與工作過程直接相關的綜合職業(yè)能力，就要根據(jù)學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求和提高學生全面素質(zhì)的要求，針對學生所學專業(yè)面向的職業(yè)崗位，開發(fā)課程內(nèi)容，設計課程結構。專業(yè)是職業(yè)學校根據(jù)社會分工和職業(yè)崗位（群）需要而劃分的學業(yè)門類，開發(fā)職業(yè)教育專業(yè)課程，首先要調(diào)研專業(yè)的職業(yè)崗位（群），按照職業(yè)崗位（群）設置專業(yè)，以行業(yè)、企業(yè)對崗位人才的要求為專業(yè)培養(yǎng)目標，針對職業(yè)崗位開設課程。一個專業(yè)的職業(yè)崗位（群）、職業(yè)角色及其要求是該專業(yè)的課程范疇。

選擇幾十個有代表性的與某專業(yè)相關的企業(yè)、機構進行職業(yè)領域調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容主要包括與該專業(yè)相關職業(yè)（崗位）的設置、職能、工作范圍、工作過程及相關行業(yè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)流程等。通過企業(yè)問卷調(diào)查、邀請行業(yè)專家座談和個別訪談、畢業(yè)生從業(yè)調(diào)研等途徑，按工作部門或生產(chǎn)流程劃分企業(yè)崗位，以職業(yè)任務為核心要素歸納出本專業(yè)的職業(yè)崗位（群）。一個專業(yè)的職業(yè)崗位（群）可包括若干個主要崗位、若干個關聯(lián)崗位和若干個潛在崗位。中職數(shù)控技術應用專業(yè)職業(yè)（崗位）面向如表1。

表1 中職數(shù)控技術應用專業(yè)職業(yè)（崗位）面向舉例

二、崗位工作任務分析——明確課程起源

崗位工作任務分析即職業(yè)行動領域分析，是請企業(yè)技術骨干和行業(yè)專家，系統(tǒng)化剖析某專業(yè)所對應的職業(yè)崗位（群）的工作，對每一職業(yè)（崗位）的工作內(nèi)容、對象、方法、過程、要求、使用工具、組織方式、產(chǎn)品、環(huán)境，以及任職人員的知識、技能等職業(yè)素質(zhì)要求進行分析，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，綜合分析歸納出該專業(yè)各職業(yè)崗位系統(tǒng)化的典型工作任務、職業(yè)能力、知識領域等，形成該專業(yè)職業(yè)崗位能力分析表。中職數(shù)控技術應用專業(yè)職業(yè)崗位能力分析表樣式如表2，其典型工作任務是根據(jù)工作過程編排的。崗位工作任務分析是課程內(nèi)容開發(fā)的源頭，是專業(yè)課程體系構建的依據(jù)。

表2 中職數(shù)控技術應用專業(yè)職業(yè)崗位能力分析表

工作任務分析，可以召開行業(yè)、企業(yè)實踐專家研討會，列舉、篩選、歸納出某專業(yè)對應的職業(yè)領域所需的崗位能力。也可進行職業(yè)角色分析，采用隨機分層抽樣的方法，對某專業(yè)所對應的職業(yè)，選擇 某地區(qū)若干個有代表性的單位，隨機抽取工作3年的新職工數(shù)百名，調(diào)查所選新職工的工作場所、5個工作日所完成的各項具體工作、工作要求及其所投入的時間，以行業(yè)專家為主、職教專家為輔，分析出完成各崗位的工作任務應具備的知識、技能等素質(zhì)。還可將某類企業(yè)的工作確定為若干個崗位，以適應相關產(chǎn)品生產(chǎn)的能力要求為出發(fā)點，分析出某專業(yè)所對應的各崗位應當具備的職業(yè)素養(yǎng)。

三、學習項目（單元）分析——將工作任務轉(zhuǎn)化成課程內(nèi)容

骨干專業(yè)教師、行業(yè)技術專家和課程專家，在工作任務分析的基礎上，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、區(qū)域經(jīng)濟特點及現(xiàn)實條件，以職業(yè)技能形成過程為主線，兼顧知識邏輯，整合、序化典型工作任務，將工作任務轉(zhuǎn)化設計成學習項目（單元）。中職數(shù)控技術應用專業(yè)數(shù)控車削加工學習項目如表3。轉(zhuǎn)化過程中，使學習項目（單元）與企業(yè)技術發(fā)展緊密貼合，具有先進性和前瞻性，主要處理好工作任務在內(nèi)容（典型產(chǎn)品的選擇）、流程、方法（技術要領）、要求、職業(yè)難點、國家標準與企業(yè)規(guī)范、工具與裝備、工作部門、人員間關系（職業(yè)環(huán)境）等方面的真實性、個別化與學習項目（單元）之間的教學性、一般化的關系，科學設計學習項目（單元）為課程內(nèi)容，每個學習項目（單元）都是課程內(nèi)容的基本單位。

表3 中職數(shù)控技術應用專業(yè)數(shù)控車床加工學習項目（加工部分）

學習項目（單元）分析是專業(yè)課程開發(fā)中的關鍵性基礎工作，其效果直接影響后續(xù)的課程開發(fā)工作，包括課程結構分析、專業(yè)核心課程和專門化方向課程設置、專業(yè)課程標準開發(fā)、課程資源開發(fā)、實訓場所劃分及其功能確定等。

四、課程結構設計——系統(tǒng)化課程內(nèi)容

（一）關于課程結構

課程內(nèi)容的系統(tǒng)化排列組合即課程結構。職業(yè)教育專業(yè)課程結構，以社會需求和學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標，以提升學生全面素質(zhì)為本位，以職業(yè)能力為依據(jù)，以工作過程為導向，是綜合相應專業(yè)知識的項目課程體系、理實一體化課程體系或由少量專業(yè)理論課程與理實一體化課程、項目課程組成的專業(yè)課程體系。專業(yè)課程結構有三個層次：一是專業(yè)課程方案的結構。以與某專業(yè)相應的多種職業(yè)技能的科學組合為線索構成，可有若干個專業(yè)（技能）方向（即專門化方向——一般依據(jù)該專業(yè)面向的主要崗位確定專門化方向）。二是某門課程的結構。一般按照某種職業(yè)技能發(fā)展（學習、訓練、形成、提高）過程的順序，編排某門課程的內(nèi)容。內(nèi)容多的課程可分成某某課程一、某某課程二、……內(nèi)容較少的，可由幾種相近的職業(yè)技能整合成一門課程。三是某單元（項目、主題）課程內(nèi)容的結構。包括學習（工作）任務描述、工作過程分析（工作對象、工作所需工具、勞動組織方式、工作要求）、學習（工作）目標設計、學習（工作）情境設計、學習（工作）效果評價等。課程結構設計即學習領域設計，包括上述三個層次。

（二）課程門類設計——組合課程內(nèi)容

將某專業(yè)所有學習項目（單元）進行分門別類，組合為若干門專業(yè)課程。依據(jù)工作過程、典型技術的相關性、某一產(chǎn)品加工（服務）過程、工作對象、設備結構、工作環(huán)境、某一技能形成過程等和學生的職業(yè)成長規(guī)律、教學規(guī)律（認知規(guī)律）組合若干學習項目為一門專業(yè)課程（即學習領域），如表3中“加工部分”的項目為中職“數(shù)控車削編程與加工”課程的學習項目。職業(yè)崗位與專業(yè)課程并不完全一一對應，劃分專業(yè)課程必須考慮教學性、區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工細化程度、職業(yè)資格標準等因素。如中職數(shù)控技術應用專業(yè)，也可將數(shù)控車削、銑削、線切割等加工的排在最前面的兩三個學習項目 （象表3中的項目一、項目二）合并成“數(shù)控加工基礎技術（或基本功）”課程，為該專業(yè)各方向的公共平臺課程，將進一步訓練的項目列入各自的專門化方向課程。課程門類設計工作主要由骨干專業(yè)教師、課程專家完成，行業(yè)技術專家參與并提供建議。

（三）課程結構分析——研制課程方案

課程結構設計是對課程各個方面做出規(guī)劃和 安排，主要涉及專業(yè)培養(yǎng)目標的確定和課程體系的構建。關鍵是找到某專業(yè)所特有的職業(yè)能力發(fā)展邏輯，按職業(yè)能力發(fā)展邏輯優(yōu)化課程內(nèi)容組合，構建課程體系。學校專家為主、行業(yè)專家參與，對照職業(yè)崗位能力標準，依據(jù)職業(yè)崗位從低級到高級的能力梯度，結合受教育者的知識、技能等素質(zhì)背景，同時考慮教學性，開發(fā)專業(yè)課程方案。

課程開發(fā)應加強與行業(yè)的聯(lián)系，立足于區(qū)域科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，積極開展與行業(yè)的廣泛交流和有效對接，聘請行業(yè)業(yè)務骨干參與，召開課程設置論證會，確定職業(yè)學校相關專業(yè)學生應具備的知識目標、能力目標、情感目標，校企共建專業(yè)課程體系。

專業(yè)必修課程分為專業(yè)平臺課程、專門化方向課程與綜合實踐課程三類。專業(yè)平臺課程以職業(yè)活動為依據(jù)，以該專業(yè)共同的學習單元（項目）為載體，以基礎技能、基礎知識為課程內(nèi)容，是寬厚的、綜合性的專業(yè)基礎訓練課程，是形成該專業(yè)各專門化方向職業(yè)能力的共同基礎。專業(yè)方向課程是在專業(yè)平臺課程基礎上，根據(jù)學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，供學生選擇的成組課程，是針對某一（些）就業(yè)崗位能力的發(fā)展，以相關項目（任務）為載體的課程，為學生成為特定崗位（職業(yè)）的高素質(zhì)勞動者提供發(fā)展支撐［1］。專業(yè)方向課程應涵蓋國家（行業(yè)）頒布的相應職業(yè)標準的考核要求。專業(yè)核心課程是依據(jù)某專業(yè)核心職業(yè)能力開發(fā)的課程，專業(yè)平臺課程和專業(yè)方向課程中都有核心課程。綜合實踐課程是強化綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、完善職業(yè)人格、與就業(yè)崗位對接的課程。工作過程系統(tǒng)化課程方案，是以職業(yè)活動為核心的階梯式、螺旋式上升的課程結構。工作過程系統(tǒng)化課程體系突出職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐性和完整性，載體是學習項目，支撐是技術知識、技術能力，包括職業(yè)崗位的單項技能、崗位能力及專業(yè)綜合能力，并考慮學生今后職業(yè)的提升與拓展空間。課程體系應與工作體系對接，為學生提供完整的職業(yè)實踐鍛煉［2］。專業(yè)課程方案中，理論知識也是系統(tǒng)化的，將系統(tǒng)的學科知識轉(zhuǎn)化為工作過程知識，有機融入各門課程的學習項目中。中職數(shù)控技術應用專業(yè)課程設置可參考表4。

校企合作“訂單式”培養(yǎng)課程結構，以訂單企業(yè)為背景，可精心設計一個貫穿全課程的總項目，并將其分解為若干子項目，課程內(nèi)容涉及合作企業(yè)相關產(chǎn)品生產(chǎn)流程的各方面。在整個課程學習過程中，分別完成這些子項目，最終完成總項目。工學結合課程和綜合實習課程結構也可如此。

對于國家層面的專業(yè)課程體系，應考慮我國中、東、西部經(jīng)濟、技術和教育發(fā)展不平衡，同一專業(yè)，全國難以實施統(tǒng)一的專業(yè)課程體系，因此指導全面的專業(yè)課程體系應有多種選擇，在明確總體目標要求的前提下，由不同發(fā)展水平的職業(yè)學校選擇適合本身實際的方案，由各職業(yè)學校開發(fā)與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相匹配的校本課程［3］。

五、設定課程標準——規(guī)范課程內(nèi)容

開發(fā)編制課程標準是將某專業(yè)工作任務分析的職業(yè)崗位能力要求全面、系統(tǒng)地落實在相應的專業(yè)課程中，依據(jù)該專業(yè)課程方案，標準化規(guī)定某門課程的目標、內(nèi)容及其編排。課程標準一般包括課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設計思路、學時與學分、課程目標、課程內(nèi)容與要求、實施建議、說明等幾部分。

課程學習目標是專業(yè)培養(yǎng)目標在某一課程的具體化，是課程預期的結果，即學生學習該課程后在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面應達到的狀態(tài)。專業(yè)課程內(nèi)容與要求，是課程標準的主體，是按照一定的邏輯序列組織、編排而成的知識體系和經(jīng)驗體系及須達到的目標，是根據(jù)職業(yè)崗位能力分析和課程目標對課程各學習項目在知識、技能等方面應達到要求的詳細說明，是學生學習知識、技能的依據(jù)。

將課程方案中某課程的學習內(nèi)容進行基于教學論和方法論轉(zhuǎn)換，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，知識的掌握服務于能力的建構。避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，要注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容要反映專業(yè)領域的新知識、新技術、新標準和新理念。課程內(nèi)容要注重教學實施的可行性、行動過程的連續(xù)性、行動目標的指向性與層次性、行動內(nèi)容的先進性與多維性、工作過程的典型性、知識與能力的關聯(lián)性以及教學方法的普適性，按照由淺入深、由簡單到復雜的順序確定課程內(nèi)容。

對于一門課中的每個學習單元（項目），要從單元聯(lián)系的角度進行整體優(yōu)化設計，一個學習單元（項目）包含幾個學習任務，以學習任務為載體，整合理論與實踐（知識、技能和態(tài)度）。學生在完成每個學習任務的過程中獲得知識，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化、學習成果的遷移和應用、綜合職業(yè)能力的形成與發(fā)展，修煉職業(yè)素質(zhì)，進而達成各單元具體的學習目標。一個單元中的所有任務是一個整體，前后學習任務呈平行、遞進或包含關系。所謂平行，指幾個獨立的、同一范疇的學習任務在難度上是平行的；所謂遞進，指學習任務的難度逐一增大；所謂包含，指后學任務包容已學任務。學習單元、各單元中的任務、各任務中的具體學習環(huán)節(jié)要具有系統(tǒng)性和完整性。

表4 中職數(shù)控技術應用專業(yè)課程設置（必修專業(yè)課程部分）

如中職數(shù)控技術應用專業(yè)“數(shù)控車削編程與加工”課程設計思路是：依據(jù)本專業(yè)職業(yè)能力分析和培養(yǎng)目標確定本課程目標，以數(shù)控車削職業(yè)崗位能力為主線設計項目課程結構，按照數(shù)控車削操作技能形成過程設計學習任務系統(tǒng)，以學習任務為載體負載專業(yè)理論知識，以中級數(shù)控車削加工職業(yè)能力為目標確定各項目的技能目標和知識目標?！皵?shù)控車削編程與加工”課程內(nèi)容與要求樣式如表5。

有的專業(yè)課程可按照某種產(chǎn)品季節(jié)性生產(chǎn)的特點，依據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)日程及要求適時編排課程內(nèi)容及目標，采用“教、學、研、做、產(chǎn)”有機融合的課程模式。

六、課程實施——驗證課程內(nèi)容與課程結構

根據(jù)課程內(nèi)容及目標、學生能力與知識水平、學?，F(xiàn)有條件、學生認知規(guī)律，以典型產(chǎn)品（服務）為載體，將課程內(nèi)容進行教學化、系統(tǒng)化加工處理，以工作過程為導向設計教學活動，將完成學習任務所需要的知識、技能、態(tài)度有機地置入所設計的學習情境中，使學生在真實（仿真）情形與環(huán)境中，通過各種活動，增強直觀體驗，激發(fā)學習興趣，在學習任務中建構知識與技能。典型產(chǎn)品（服務）的選擇要體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟特點，兼顧先進性和通用性。綜合運用各種教學方法，如項目教學法、任務驅(qū)動法等，進行理論與實踐一體化教學，實現(xiàn)“做中學、做中教”。采用發(fā)展性評價方式，多層面對學生職業(yè)能力的形成進行評價。

課程實施是對課程內(nèi)容與結構的二次開發(fā)。課程內(nèi)容與結構，必須通過課程實施的效果來檢驗其實效性、科學性與完整性，并在實施過程中完善，必須在有代表性的小范圍試驗成功的基礎上才能推廣。

七、幾點思考

（一）課程內(nèi)容與結構的由來

專業(yè)課程結構是專業(yè)培養(yǎng)方案的骨架，是在職業(yè)崗位調(diào)研、工作任務分析的基礎上，將工作任務轉(zhuǎn)化成學習項目，以學習項目為課程內(nèi)容的基本元素，組合設計出課程結構。因此，課程內(nèi)容和課程結構是開發(fā)出來的，而不是修訂出來的。內(nèi)容是課程的基礎，結構是課程的模式，以發(fā)揮課程內(nèi)容的最佳效益為準則設計課程結構。

（二）專業(yè)理論與實踐

技能訓練是專業(yè)課程的重要組成部分，職業(yè)教育要強化技能，但不能將技能與理論割裂開來，所以，從課程的角度看，單獨談技能實訓體系、實踐教學體系是片面的，職業(yè)教育專業(yè)課程除少數(shù)理論課程外，絕大多數(shù)應是理論與實踐一體化課程。

（三）課程內(nèi)容與職業(yè)資格標準

文本式職業(yè)資格標準與眼前的職業(yè)要求往往存在“時差”，職業(yè)資格標準應是“現(xiàn)在時”，而不是“過去時”。課程內(nèi)容要兼顧職業(yè)資格標準，課程標準要涵蓋相應的職業(yè)標準。要選擇社會認可度高、對學生就業(yè)有利的職業(yè)資格證書，具體分析其技能考核的內(nèi)容與要求，優(yōu)化訓練條件，創(chuàng)新訓練手段，提高訓練效果，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應職業(yè)資格證書。

（四）教師與課程內(nèi)容和課程結構

教師是課程開發(fā)的強大力量，承擔著行業(yè)調(diào)研、學情分析、教材開發(fā)、課程實施與評價等任務，并在課程開發(fā)過程中提高專業(yè)知識和技能水平。專業(yè)教師要定期走訪行業(yè)企業(yè)，把握行業(yè)發(fā)展趨勢，深入企業(yè)工作一線，在與專業(yè)崗位相關的工作現(xiàn)場，考察勞動者完成工作任務的職業(yè)情境，弄清典型職業(yè)活動的流程，梳理、匯總構成職業(yè)能力的典型學習項目與要求，把握人才市場的脈搏和行業(yè)的需求，以適時完善課程內(nèi)容、修正課程結構。

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