付彥林， 黃 輝， 陳發(fā)祥

（合肥工業(yè)大學(xué) 化工學(xué)院，合肥 230009）

許多學(xué)者認(rèn)為大學(xué)新生要適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活需經(jīng)歷兩個(gè)時(shí)期，即“第一過渡期”與“第二過渡期”[1］。所謂“第一過渡期”就是大學(xué)生活的第一個(gè)學(xué)期，一般又被稱為“新生適應(yīng)期”，這一時(shí)期是被大多數(shù)高校師生及家長認(rèn)同并重視的時(shí)期；“第二過渡期”一般分布在第二到第三學(xué)期，通常被稱為大學(xué)時(shí)代的“危險(xiǎn)期”或者“習(xí)慣養(yǎng)成期”，在該階段學(xué)生緊張心理開始放松，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯減退，退學(xué)率和補(bǔ)考率明顯上升。縱觀我國大學(xué)新生入學(xué)教育，往往只重視“第一過渡期”而忽略“第二過渡期”，入學(xué)教育工作收尾太快，從而導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生“后遺癥”。因此如何實(shí)現(xiàn)高校新生入學(xué)教育的“軟著陸”，解決大學(xué)新生在“第二過渡期”產(chǎn)生的諸多問題，成為擺在高校面前的緊迫任務(wù)。

一、問題研究及數(shù)據(jù)分析

（1）研究對(duì)象及方法 本文以合肥工業(yè)大學(xué)化工學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、人文經(jīng)濟(jì)學(xué)院2007級(jí)全體學(xué)生（代表合肥工業(yè)大學(xué)工科、理科、文科學(xué)生）第一至第五學(xué)期學(xué)習(xí)成績作為分析對(duì)象。計(jì)算出學(xué)生在每個(gè)學(xué)期的“補(bǔ)考人數(shù)比”及“補(bǔ)考人次比”，作圖分析，比較學(xué)生在“第一過渡時(shí)期”與“第二過渡時(shí)期”成績變化，從而得出結(jié)論，分析解決方案。

（2）數(shù)據(jù)分析 如表1所示：

表1 調(diào)查學(xué)院基本數(shù)據(jù)表

根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可知，以上三個(gè)學(xué)院分屬工科、理科和文科，涵蓋了合肥工業(yè)大學(xué)不同學(xué)科，以他們作為研究對(duì)象可以反映合肥工業(yè)大學(xué)整體學(xué)生的情況。盡管三個(gè)學(xué)院人數(shù)不同，但從第一至第五學(xué)期課程來看，不同學(xué)院學(xué)生每學(xué)期所修科目數(shù)基本持平，平均為12科，所以，以此數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，可以分析出合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)生各學(xué)期成績變化趨勢(shì)。

第一，各學(xué)期補(bǔ)考人次百分比。以學(xué)期數(shù)為橫坐標(biāo)，以補(bǔ)考人次百分比為縱坐標(biāo)作圖，將各學(xué)期補(bǔ)考人次百分比進(jìn)行對(duì)比，如圖1。

圖1 各學(xué)期補(bǔ)考人次百分比對(duì)比圖

圖2 各學(xué)期補(bǔ)考人數(shù)比對(duì)比圖

根據(jù)圖1可知：第二學(xué)期補(bǔ)考人次百分比明顯高于第一學(xué)期，第三學(xué)期較第二學(xué)期有回落，但仍高于第一學(xué)期。從整體上看，“第二過渡期”學(xué)生補(bǔ)考人次百分比平均高出“第一過渡期”近三個(gè)百分點(diǎn)。

第二，各學(xué)期補(bǔ)考人數(shù)百分比。同理，以學(xué)期數(shù)為橫坐標(biāo)，以補(bǔ)考人數(shù)百分比為縱坐標(biāo)作圖，將各學(xué)期補(bǔ)考人數(shù)百分比作對(duì)比，結(jié)果如圖2。由圖2可知：各學(xué)期補(bǔ)考人數(shù)百分比變化趨勢(shì)跟圖1基本相同，第二學(xué)期補(bǔ)考人次百分比明顯高于第一學(xué)期，第三學(xué)期較第二學(xué)期有回落，但仍高于第一學(xué)期；但是在第三學(xué)期時(shí)補(bǔ)考人數(shù)回落較圖1中補(bǔ)考人次快，說明在第三學(xué)期雖然補(bǔ)考學(xué)生數(shù)量減少，而補(bǔ)考學(xué)生人均補(bǔ)考科目增多。從整體上看，“第二過渡期”學(xué)生補(bǔ)考人數(shù)百分比高出“第一過渡期”近50%。

二、大學(xué)生“第二過渡期”的特征及成因

為何在“第二過渡期”學(xué)生補(bǔ)考率會(huì)大幅攀升？不妨從大學(xué)生“第二過渡期”的特征說起。金國雄[1］等人調(diào)查分析了部分高校大學(xué)生在“第一過渡期”與“第二過渡期”內(nèi)學(xué)習(xí)、生活、思想、心理方面的差異，發(fā)現(xiàn)處于“第二過渡期”的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯減退，“亞成熟”現(xiàn)象普遍存在，心理相對(duì)脆弱。

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯減退 大學(xué)生在“第二過渡期”時(shí)補(bǔ)考率、退學(xué)率大幅攀升是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力減退的標(biāo)志。在“第一過渡期”，各校入學(xué)教育轟轟烈烈地開展，教師對(duì)學(xué)生關(guān)注較多，學(xué)校管理較嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，此時(shí)補(bǔ)考學(xué)生大都是基礎(chǔ)較差的學(xué)生；在“第二過渡期”時(shí)，入學(xué)教育工作已收尾，而此時(shí)許多學(xué)生學(xué)習(xí)觀念還未轉(zhuǎn)變，還習(xí)慣于高中時(shí)期的學(xué)習(xí)方式，在缺少教師關(guān)注的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、方法、態(tài)度等方面由積極主動(dòng)轉(zhuǎn)為消極被動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力減退成為補(bǔ)考率攀升主要原因。

（2）“亞成熟”現(xiàn)象普遍存在 所謂“亞成熟”是指學(xué)生較強(qiáng)的自我意識(shí)和較弱的自主能力并存；渴望以成人的姿態(tài)被認(rèn)可與尚存的孩提的依賴心理并存；順境時(shí)逞強(qiáng)心理與逆境時(shí)脆弱承受力并存。在這一時(shí)期盡管他們大都認(rèn)為自己已經(jīng)成熟起來了，而事實(shí)上，他們介于成熟與未成熟中間的“亞成熟”狀態(tài)。故在“第二過渡時(shí)期”他們常常存在思想障礙，而自己又無法順利逾越，以致陷入任性、偏執(zhí)的誤區(qū)，進(jìn)而出現(xiàn)思想問題或心理障礙。

（3）心理相對(duì)脆弱 處于“第二過渡期”的多數(shù)學(xué)生，原有的緊張心理開始放松，心態(tài)趨于平淡。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，有的不想或不愿積極應(yīng)對(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)、成才的期望值下降；有的由于失去新的奮斗目標(biāo)而產(chǎn)生空虛心理；有的由于人際交往中的障礙而產(chǎn)生孤獨(dú)心理；有的由于理想和現(xiàn)實(shí)差距太大而產(chǎn)生失落心理；有的由于不能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而產(chǎn)生挫折心理?？傊幱凇暗诙^渡期”的大學(xué)生面對(duì)著諸多的壓力，但承受壓力的“面積”偏小，心理相對(duì)脆弱。這些心理障礙和心理失衡，嚴(yán)重妨礙了他們的身心健康。

從高校思想教育的層面來看，導(dǎo)致大學(xué)生“第二過渡期”的特征與高校新生入學(xué)教育密切相關(guān)。高校新生入學(xué)教育包含新生適應(yīng)性教育和養(yǎng)成教育，往往“第一過渡期”側(cè)重于新生適應(yīng)性教育，“第二過渡期”側(cè)重于養(yǎng)成教育。目前，就我國高校新生入學(xué)教育工作而言，“第一過渡期”的學(xué)生適應(yīng)性教育工作已經(jīng)成為一種例行的公務(wù)，歷來備受關(guān)注和重視，但“第二過渡期”的學(xué)生養(yǎng)成教育工作卻尚未引起高校足夠的重視或者還沒有完全到位。而恰恰在“第二過渡期”的大學(xué)生，其身心發(fā)展和世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及認(rèn)識(shí)問題和分析問題的方法尚未成熟，對(duì)問題的看法存在一定的片面性和不確定性，但恰巧在此時(shí)養(yǎng)成教育被忽視，導(dǎo)致在這一時(shí)期的學(xué)生普遍存在以上三種現(xiàn)象。故大學(xué)生“第二過渡期”的特征很大程度上歸因于學(xué)生入學(xué)教育工作“收尾快”所帶來的“后遺癥”。

三、對(duì)癥下藥，做好大學(xué)新生入學(xué)教育“軟著陸”工作

（1）入學(xué)教育時(shí)間延續(xù)化 對(duì)大學(xué)新生而言，入學(xué)后對(duì)大學(xué)的了解和適應(yīng)以及習(xí)慣的養(yǎng)成都需要有一個(gè)過程，而且這個(gè)過程也絕非十天半月即能完成。然而，從目前我國高校新生入學(xué)教育工作來看，一般只安排在新生入學(xué)后的幾天、幾周或者第一學(xué)期，而后就無所作為，形成了“第一過渡期”過度重視，“第二過渡期”不夠重視的新生入學(xué)教育局面。故新生入學(xué)教育應(yīng)做到時(shí)間延續(xù)化，即入學(xué)教育應(yīng)延續(xù)到學(xué)生的“第二過渡期”，讓學(xué)生入學(xué)教育與年級(jí)教育相結(jié)合。筆者認(rèn)為入學(xué)教育應(yīng)該分為兩個(gè)階段：第一階段是適應(yīng)性階段，時(shí)間在學(xué)生“第一過渡期”，這段時(shí)間主要幫助新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。第二階段是養(yǎng)成階段，時(shí)間在學(xué)生“第二過渡期”，即第二、三學(xué)期，這段時(shí)間應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的品質(zhì)，樹立正確的人生觀、世界觀。

（2）入學(xué)教育內(nèi)容延續(xù)化 一般而言，入學(xué)教育分為校園生活適應(yīng)性教育、理想信念教育、校紀(jì)校規(guī)教育、愛校榮校教育、專業(yè)學(xué)習(xí)教育、安全教育、心理健康教育、職業(yè)生涯教育、入黨啟蒙教育等。目前我國絕大部分高校新生入學(xué)教育都是將全部內(nèi)容以“填鴨式”教育的方式對(duì)新生進(jìn)行單向灌輸，這樣的入學(xué)教育沒有深入到學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生一旦碰到問題，無法應(yīng)對(duì)，只能形成“救火式”、“堵漏式”的教育。入學(xué)教育各項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)新生所思、所感、所惑、所缺、所求而作相應(yīng)調(diào)整，這一時(shí)期學(xué)生需要了解什么，入學(xué)教育就給大家講什么。這樣將教育內(nèi)容由淺入深、由基礎(chǔ)到具體分批分次傳授給學(xué)生，做到入學(xué)教育內(nèi)容延續(xù)化，對(duì)學(xué)生施加持續(xù)穩(wěn)定的影響。比如：在“第一過渡期”學(xué)生的教育應(yīng)側(cè)重校紀(jì)校規(guī)、愛校榮校、安全等內(nèi)容；“第二過渡期”則應(yīng)注重心理健康、人文、成才等養(yǎng)成性教育，即更注意學(xué)生學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、人格發(fā)展等方面的教育；到高年級(jí)后應(yīng)側(cè)重全面發(fā)展的通才教育和因人而異的個(gè)性教育。整個(gè)教育內(nèi)容依次有序進(jìn)行，使學(xué)生逐步成長成才。

（3）入學(xué)教育空間延續(xù)化 入學(xué)教育不應(yīng)僅限制于課堂教育或者書本教育，還應(yīng)在空間上延伸至網(wǎng)絡(luò)教育。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立新生入學(xué)教育專項(xiàng)網(wǎng)頁，開通輔導(dǎo)員或班主任博客、信箱等方式將入學(xué)教育的空間延伸化，使其影響并不隨入學(xué)教育的結(jié)束而結(jié)束，使得入學(xué)教育能夠突破傳統(tǒng)課堂的限制，便于新生遇到問題隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、解決。值得一提的是，輔導(dǎo)員博客自2006年3月在上海交通大學(xué)試點(diǎn)開展以來[2］，目前已在全國產(chǎn)生了推動(dòng)效應(yīng)，許多高校輔導(dǎo)員都紛紛建立了博客。輔導(dǎo)員博客為師生提供了一個(gè)分享思想和知識(shí)的平臺(tái)，使得大學(xué)生的思想政治教育從傳統(tǒng)的“面對(duì)面”到現(xiàn)在的“鍵對(duì)鍵”，拓寬了學(xué)生工作的渠道，成為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的亮點(diǎn)。由此，輔導(dǎo)員可將入學(xué)教育拓展至自己的博客空間，通過這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以喜聞樂見、易于接受的方式開展入學(xué)教育定能取得事半功倍的效果。

（4）入學(xué)教育工作者配備延續(xù)化 入學(xué)教育在整個(gè)大學(xué)教育過程中的重要性和特殊性決定了必須動(dòng)員所有教育資源（包括校內(nèi)和校外）循序漸進(jìn)地參與其中，不應(yīng)該是只在新生入學(xué)初各部門共同參與，而后就虎頭蛇尾，更不應(yīng)該自始至終只是學(xué)生工作者、輔導(dǎo)員唱“獨(dú)角戲”。目前，雖然部分高校已改變學(xué)工站線“單打獨(dú)斗”的局面，入學(xué)教育工作者參與面擴(kuò)大，但他們參與時(shí)間過于集中，使學(xué)生應(yīng)接不暇、莫衷一是，教育效果不明顯。所以應(yīng)該建立由學(xué)校統(tǒng)一指揮、學(xué)工和教務(wù)部門牽頭組織、各職能部門參與配合、各學(xué)院具體實(shí)施的入學(xué)教育組織體系。在入學(xué)教育隊(duì)伍方面，堅(jiān)持以學(xué)工隊(duì)伍為主體，以系主任、任課教師、機(jī)關(guān)干部、后勤管理服務(wù)人員、學(xué)生黨員和骨干等為重要力量，邀請(qǐng)或動(dòng)員學(xué)術(shù)帶頭人、杰出校友、社會(huì)成功人士以及新生家長在不同時(shí)期以不同身份參與其中，在入學(xué)教育工作者的配備方面做到延續(xù)化，整個(gè)新生入學(xué)教育過程中都有不同教育者參與，齊抓共管，相互補(bǔ)充，發(fā)揮整體合力。例如：在學(xué)生“第一過渡期”除年級(jí)輔導(dǎo)員外，可讓高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任“兼職班主任”，同時(shí)讓后勤管理服務(wù)人員擔(dān)任“住宿指導(dǎo)師”；在學(xué)生“第二過渡期”可讓系主任擔(dān)任學(xué)生“導(dǎo)航師”，杰出校友擔(dān)任學(xué)生“生涯規(guī)劃師”等。

（5）入學(xué)教育效果延續(xù)化 大學(xué)生“第二過渡期”的教育是養(yǎng)成教育，主要是指自我人格的完善以及科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的確立，而處在“第二過渡期”的大學(xué)生容易產(chǎn)生諸如孤獨(dú)、挫折以及對(duì)前途迷茫的心理。如何保證入學(xué)教育效果持續(xù)有效？“授之以魚不如授之以漁”，即教會(huì)學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)、自我完善的技能。通過培養(yǎng)新生如下技能可以使入學(xué)教育效果持續(xù)有效：第一，自我心理診斷的技能。通過心理培訓(xùn)讓每個(gè)學(xué)生了解心理疾病常識(shí)，成為自己的心理醫(yī)生；第二，控制情緒的技能。教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)自我情緒的能力，以不變應(yīng)萬變，適應(yīng)多變的環(huán)境，從容地應(yīng)對(duì)來自學(xué)習(xí)和生活中的各種壓力；第三，人生規(guī)劃的技能。明確的目標(biāo)對(duì)大學(xué)生日常行為具有動(dòng)力性，合理的規(guī)劃可以約束和指導(dǎo)人的行動(dòng)，規(guī)劃人生的技能是大學(xué)生成長成才的有力保障。

[1]金國雄，王 利.大學(xué)生第二過渡期的成因與對(duì)策[J］.教育發(fā)展研究，2003，（2）：84－86.

[2]張興旺.輔導(dǎo)員工作中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用[J］.高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010，（4）：26－29.