宋之帥， 徐美波， 喬 寧

（合肥工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，合肥 230009）

一、引 言

高校創(chuàng)業(yè)教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)經(jīng)濟全球化、知識科技時代的挑戰(zhàn)。它在傳授創(chuàng)業(yè)知識的同時，更著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。在知識主導(dǎo)世界的時代，創(chuàng)新是一個國家蓬勃發(fā)展的動力。不同發(fā)展水平、不同類型的國家都在呼吁要建設(shè)創(chuàng)新型國家，同時把大學(xué)作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，大力推進創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)出具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才[1］。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)問題、構(gòu)建和諧社會的重要措施，是建設(shè)創(chuàng)新型國家、促進經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，也是促進學(xué)生實現(xiàn)人生價值的有利條件。將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，是更新教育觀念、改革人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略選擇[2］。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1989年在北京召開了聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”，會議提出：“創(chuàng)業(yè)教育，將成為21世紀現(xiàn)代人的第三本教育護照”[3］。2002年，教育部確定了清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校，有步驟、有層次地在這些高校進行創(chuàng)業(yè)教育的探索，也得到了社會各界的廣泛參與和持續(xù)推進[4］。在2010年全國高校就業(yè)工作視頻會議上，袁貴仁部長強調(diào)，要力爭在高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)工作方面取得突破性進展。可以說，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是我國高校亟待發(fā)展的一個新領(lǐng)域，也是今后高等教育改革發(fā)展的重要任務(wù)之一[5］。

以團中央主推的KAB創(chuàng)業(yè)教育項目為例，截至2011年2月，國內(nèi)850所高校的2931名師資經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，在學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類課程，100多所高校創(chuàng)設(shè)大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，20萬多名大學(xué)生參加了學(xué)習(xí)實踐?？梢钥闯鰟?chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)的蓬勃發(fā)展。但就目前我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀來說，雖然目前創(chuàng)業(yè)教育普及面廣，參與人員較多，同時觀點眾多、理念層出不窮，但大多缺乏深度，總體上還沒有形成比較成熟和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，對創(chuàng)業(yè)教育的開展狀況也無從考核。而創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的設(shè)置，可以全面、準確、系統(tǒng)地綜合評價我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平，對于系統(tǒng)分析我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和存在的薄弱環(huán)節(jié)，幫助教育主管部門制定科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃，提高我國高校創(chuàng)業(yè)教育管理的質(zhì)量和水平，具有重要現(xiàn)實意義。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系

創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價是創(chuàng)業(yè)教育工作評價的重要內(nèi)容，它不僅是對“教育質(zhì)量”的必不可少的價值判斷，也是對“教育條件”、“教育管理”運行狀況的重要檢驗[6］。教育質(zhì)量標準對于實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標具有規(guī)定和引導(dǎo)作用，也是教育質(zhì)量評價的核心要素[7］。創(chuàng)業(yè)教育評價的根本目的在于為創(chuàng)業(yè)教育的實施者提供效果反饋，進而逐步提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量[8］。下面是創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價程序示意圖：

圖1 創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價程序

1.創(chuàng)業(yè)教育績效評價指標體系設(shè)置

評價是在對一定客體行為方式進行客觀描述的基礎(chǔ)上進一步對其做出價值評判的一種技術(shù)活動。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價工作主要是高等學(xué)校開展的、由政府部門及社會投資者共同參加的對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實際效果進行的價值判斷。

評價指標體系的選取既要遵從全面性、客觀性、科學(xué)性原則，又要遵循應(yīng)用性、可操作性原則。我們采用專家調(diào)查法對評價體系進行了篩選，該體系由課堂教學(xué)體系、課外實踐平臺和創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境3個一級指標構(gòu)成，包括8個二級指標，33個三級指標（見表1）。

表1 創(chuàng)業(yè)教育績效評價指標體系

2.基于AHP的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價

（1）層次分析法概述 層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是使用專家的主觀評判來確定權(quán)重的最常用方法，由美國著名運籌學(xué)家T.L.Saaty教授于20世紀70年代初期提出AHP法體現(xiàn)了人們決策思維的基本特征即分解、判斷、綜合，并以它的簡潔性、實用性、適用性和系統(tǒng)性贏得了廣泛的應(yīng)用。該方法是定量與定性分析相結(jié)合的多目標決策方法，能夠有效分析目標準則體系層次間的非序列關(guān)系及有效的結(jié)合測度者的判斷和比較。其主要原理是把復(fù)雜的問題分解為各個組成元素，將這些元素按支配關(guān)系分組形成有序的遞階層結(jié)構(gòu)，根據(jù)一定的比率標度，通過兩兩比較的方式確定層次中諸因素的相對重要性。然后綜合專家的判斷，確定備選方案相對重要度的總排序。下面采用AHP方法來計算創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系中各層級指標的權(quán)重。具體步驟如下：

Step1：根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的內(nèi)容，建立遞階分布式創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系，如表1所示；

Step2：構(gòu)造判斷矩陣，邀請領(lǐng)域?qū)＜?，運用1～5級標度法對表1中各層級指標進行比較和判斷，分別構(gòu)造各層級指標的判斷矩陣；

Step3：求解各判斷矩陣的特征向量，最大特征值λmax；

（2）基于AHP的各評價指標權(quán)重的計算 通過邀請數(shù)位各領(lǐng)域?qū)＜遥Y(jié)合現(xiàn)階段各高校創(chuàng)業(yè)教育開展的形式與環(huán)境等，對表1中的各層次指標進行反復(fù)比較和評估，分別構(gòu)建一級指標（M1，M2，M3）和二級指標（M11，M12，M13）、（M21，M22）、（M31，M32，M33）的判斷矩陣 M、M1、M2、M3如下：

通過求解，分別求得各判斷矩陣的特征向量、最大特征值、一致性指標CI、一致性比例CR如下：

結(jié)果顯示，判斷矩陣M、M1、M2、M3的CR均小于0.1，通過一致性檢驗，由此，我們得知一級指標和二級指標的權(quán)重分別如下：

三、實證分析

運用上述評價模型，以安徽某高校為例，對該校的創(chuàng)業(yè)教育績效進行模糊綜合評價。

首先，我們對該校的學(xué)生做了關(guān)于本校創(chuàng)業(yè)教育開展情況的問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果運用科學(xué)的方法進行分析。之后又聘請十位專家，結(jié)合我們的調(diào)查結(jié)果對該高校的各子要素進行評判。我們對專家的評判結(jié)果采用概率論及數(shù)學(xué)期望的方法進行統(tǒng)計，形成該高校創(chuàng)業(yè)教育績效子因素的評價矩陣（見表2）。

表2 創(chuàng)業(yè)教育績效評價子要素的評價結(jié)果

經(jīng)過計算，得到該校創(chuàng)業(yè)教育績效評價中課堂教學(xué)體系、課外實踐平臺、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的評價向量分別如下：

該校課堂教學(xué)體系的綜合評價為：

該校課外實踐平臺的綜合評價為：

該校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的綜合評價為：

以上為各子要素層的綜合評價結(jié)果，分別反映了對該校在課堂教學(xué)體系、課外實踐平、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的創(chuàng)業(yè)績效評價。根據(jù)各子層要素的評價結(jié)果構(gòu)建對該校創(chuàng)業(yè)教育績效的總體評價向量為：

根據(jù)最大隸屬度原則，該校在“很高、較高、中等、較低、很低”這五個創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評價等級中屬于較高級別。通過上述實證分析得出，該校在創(chuàng)業(yè)教育的實施效果上體現(xiàn)為較高，可以看出該校在課程設(shè)置和師資背景等方面的工作做得較好，但是在資金支持和社會協(xié)同方面做得較差，還有待進一步加強。

四、討 論

創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要途徑，受到社會各界廣泛關(guān)注。當(dāng)前，根據(jù)“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的社會發(fā)展需要以及高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，亟需重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和價值，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系，切實推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。

構(gòu)建一種創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價模型，目的是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，通過質(zhì)量評價體系來反饋創(chuàng)業(yè)教育的實施效果，一定程度上將給創(chuàng)業(yè)教育提供發(fā)展的方向和標準。本文僅僅結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)、課外實踐和創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境提出一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育績效的評價指標。本文雖然進行了一些積極、有益的探索和嘗試，但仍存在諸多尚待解決的深層次問題。就創(chuàng)業(yè)教育評價的功能來說，要兼顧結(jié)果評價與過程評價，評價結(jié)果需結(jié)合評價對象的具體工作（或?qū)W習(xí)）過程來進行，要有利于改進評價對象的具體工作（或?qū)W習(xí)）過程[8］。就創(chuàng)業(yè)教育評價的工具和手段而言，要考慮定性與定量相結(jié)合、科學(xué)方法與人文方法相結(jié)合，既能夠體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育評價科學(xué)化、合理化的訴求，又能夠表現(xiàn)教育評價中的人性關(guān)懷。希望通過對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的研究，切實推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

[1]陳 希.將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程[J］.中國高等教育，2010，（12）：4－6.

[2]李家華，盧旭東.把創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J］.中國高等教育，2010，（12）：9－11.

[3]王瑜琨.創(chuàng)業(yè)教育：大學(xué)生的第三本教育護照[N］.中國教育報，2004－06－09（9）.

[4]李 俊.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查與分析[J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2008，（6）：96－102.

[5]曹勝利，雷家骕.中國高校需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[EB／OL］.（2010－01－21）[2012－06－07］.http：／／www.chinavalue.net／Biz／Blog／2010－1－21／788888.aspx.

[6]羅博特·D·希斯瑞克，郁義鴻，創(chuàng)業(yè)學(xué)[M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2000.

[7]Carolyn Brow.“Entrepreneurial Education Teaching Guide”[EB／OL］.（2012－06－12）.http：／／www.celee.Edu.

[8]秦敬民；基于QFD的高校創(chuàng)業(yè)育質(zhì)量評價研究[D］.天津：天津大學(xué)管理學(xué)院，2010：95－100.