蘭 藝

隨著教育現(xiàn)代化的大力推進，一系列現(xiàn)代信息技術手段應用于日常教學中，全自動錄播系統(tǒng)就是其中之一，它擁有智能圖像識別跟蹤系統(tǒng)和自動場景切換系統(tǒng)，具有全自動錄播功能，可在教師視頻、學生視頻、板書視頻、交互視頻和計算機畫面之間進行無縫“智能”切換。我們認為，充分發(fā)揮全自動錄播系統(tǒng)先進技術優(yōu)勢，建立起鏈動城鄉(xiāng)的“E學園互動教育教學教研平臺”(以下簡稱“E學園”)，可以更有效地實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的共享，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。為此，作為區(qū)域內最大的優(yōu)質教育鏈的鏈點學校，我們通過全自動錄播系統(tǒng)實現(xiàn)了本部與分校各年級空中E課堂的對接，架起了優(yōu)質教育資源向鄉(xiāng)村輻射的空中E網，開始了“E學園”建設的有效實踐。

一、科學有效管理，充分發(fā)揮設備功效

1.科學管理，制度保障

科學有效的管理是管好、用好“E學園”設備的重要保障。

(1)管理對接，共同籌劃。建設“E學園”需建立完善的管理機制，形成健全的管理網絡，鏈頭學校應積極發(fā)揮名校資源優(yōu)勢，利用遠程互動系統(tǒng)，開展行政視頻會議、鏈內活動研討與設備安裝人員溝通，進行對接演練，主導扶助、協(xié)調統(tǒng)籌，力求用好設備，最大限度地發(fā)揮設備的效能。

(2)制度建設，扎實應用。我們制定了《成都市××小學教育鏈“E學園”設備使用及管理辦法》《成都市××小學教育鏈“E學園”教研制度》，形成了《成都市××小學教育鏈“E學園”常態(tài)開放課表》。實行各校專人負責、專人管理，認真做好過程性記錄，注重過程性管理，保障了“E學園”設備的有效使用。

2.調試應用，功能展現(xiàn)

通過運用系統(tǒng)科學的方法，實施規(guī)范科學的管理。在反復調試設備和多次試用中，全自動錄播系統(tǒng)已展現(xiàn)出兩大主要功能—錄播、對接。這為今后不斷優(yōu)化資源配置、推動教育改革創(chuàng)新提供了可借鑒性。

(1)錄播功能。①現(xiàn)場直播教學?！癊學園”的這種錄播功能，即對傳送和接收視頻的雙方學校進行課堂教學的同步遠程觀看。也就是說，凡是在我區(qū)教育網內部的電腦，都可以通過輸入設備主控端服務器IP地址的方式，接收到直播的課堂資源。②課后的點播、下載。在直播課堂教學的同時，本設備還可完成同步課堂視頻編輯，形成案例。錄制的課堂教學活動，將自動以視頻文件的方式保存在服務器上，供教師課后點播、下載，方便教師觀看與研討。

(2)對接功能。①互動課堂交流?！癊學園”鏈動了兩處鏈接學校，使得學校之間可以進行教學點的互看與交流，從而加強了城鄉(xiāng)不同地域師生之間的了解、交流。②遠程音、視頻會議交流。利用“E學園”系統(tǒng)，開展遠程音、視頻會議，可以最大限度地縮短教育鏈行政管理中的時間、物資等消耗，讓鏈內各?？梢愿苯拥剡M行溝通交流，使工作效率提高。

3.比較分析，凸顯優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)空中E課堂硬件，我校的E課堂顯現(xiàn)出以下優(yōu)勢：

(1)設備從由多人控制到無人控制。傳統(tǒng)空中E課堂的對接，一節(jié)課除兩校任課教師參與外，還必須在兩個場地配備相應的信息技術教師進行現(xiàn)場錄像。由于教師和學生視頻的采集需雙機位拍攝，加上多媒體課件等VGA信號的采集，一節(jié)空中E課堂，一個場地就需要2～3名專業(yè)人員。人員投入過大，使得運行人力成本過高，既麻煩又影響師生的上課，直接影響了空中E課堂的常態(tài)化開展。

而我校教育鏈安裝的空中E課堂設備，集多媒體技術、自動控制跟蹤技術、網絡流媒體技術等于一體，對接教室設備無需專人操縱，攝像頭會自動跟蹤教師、學生。

(2)同步自動生成視頻課例資源。在設備主控端，設備可對教師視頻、學生視頻及多媒體課件等VGA信號進行智能化跟蹤并切換錄像，自動生成視頻課例資源。還可同步對其他網絡教室、教師辦公室進行現(xiàn)場直播，為教師校本研修、學生學習方式的轉變拓展了新的思路。

(3)展現(xiàn)課堂動態(tài)生成，促進異地互動教學。通過“E學園”系統(tǒng)，鏈頭教師與分校學生之間所進行的互動交流，將有限的課堂延伸到分校，有效打破了傳統(tǒng)遠程教學中只能收看、不能實時交流的局限，有利于學生之間的互動學習。

二、多途徑應用，開發(fā)挖掘設備效能

充分了解、挖掘設備功能后，對于如何開展好“E學園”工作，我們通過深入開展實踐研究，力圖通過六條路徑對設備效能進行深度挖掘(如圖1所示)，架起傳遞本部物質、制度、管理、人力等優(yōu)質資源的空中橋梁，從而為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展探尋新的路徑。其中，常態(tài)課觀摩、師徒E課堂、微格教學是對空中E課堂錄播功能的開發(fā)應用；而互動課堂、空中教研、E網管理則是充分挖掘設備的對接功能。六條路徑，一方面，緊抓課堂教學關鍵，通過研究課堂，共享師資資源、學習資源、學生資源；另一方面，抓住“人”這一核心要素，通過開展多種形式的互助研究，促進了教師素質的提升，引領兩校行政管理水平不斷向前發(fā)展。

圖1

1.常態(tài)課觀摩

本部全面開放語文、數學常態(tài)課，分校的教師可通過城域網在線觀看本部教師的現(xiàn)場課，也可在課后通過點播錄像課等形式，達到與本部教師在教學基本要求、教學進度、教學重難點把握等方面實現(xiàn)“三統(tǒng)一”。

2.師徒E課堂

充分利用E網不受時間、空間限制的優(yōu)勢，通過空中E課堂錄播功能，實現(xiàn)師徒課堂教學的輕松錄制、上傳，師徒可靈活安排時間進行相互課堂觀察、學習，讓原有師徒結對幫帶活動更加高效。

3.微格教學

專注本校教師校本研修活動。通過教師定期錄制課堂教學實錄，課后回放教學錄像，查析問題，分析得失，在自我反思中促進教學與成長。而錄像資源也為教研活動的開展提供了豐富的案例，擺脫了時空的束縛。

4.互動課堂

通過遠程視頻互動課堂教學活動，開辟城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展課堂浸潤式培養(yǎng)新方式，促進教師在課堂中實現(xiàn)教學方法的改進；讓學生在互動中接觸多元課程和活動，促進學生溝通合作能力、信息素養(yǎng)等綜合素質的發(fā)展。

5.空中教研

通過空中E課堂設備開展網絡協(xié)作教研活動，一是通過E課堂直接參與本部優(yōu)質教學研究活動，二是從兩校教師教學實踐共同問題出發(fā)，開展主題化網絡研修活動?？罩薪萄型卣沽私處煹慕萄锌臻g，提高了教研效率，為實現(xiàn)兩校教師共享教研資源搭建了平臺。

6.E網管理

運用設備對接功能，定期組織管理工作交流活動，參與教育鏈重大活動的組織、策劃，從而培訓分校管理團隊，促進分校管理水平的提升。

總之，“E學園”充分運用天涯石小學的優(yōu)質教育資源，推進了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，服務了新型農村社區(qū)的建設項目。它的使用宗旨就是讓城鄉(xiāng)兩個片區(qū)形成結構精當、品質高端、相對完善的教育體系，讓更多農村的孩子享受到優(yōu)質教育資源。

三、聚焦重難點，形成初步實施框架

在空中E課堂開發(fā)應用的六條路徑中，互動課堂研究是最大的難點，也是最突出的亮點。如何在成都教育走向現(xiàn)代化、均衡化、國際化的背景下，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術、網絡技術的優(yōu)勢，利用“E學園”使學生面向更廣闊的天地，與不同區(qū)域學生分享學習的體驗與收獲；讓教師互相交流，協(xié)作發(fā)展，提升教學水平；讓不同地域、處于不同發(fā)展階段的學校攜手合作，互動發(fā)展。帶著這樣的思考，我們建立了空中E課堂研究QQ群，并分別從兩校選擇了語文、數學各一位教師開展先行先試研究，初步形成了空中互動課堂實施的雛形框架(如圖2所示)。

圖2

初步形成的實施框架為架構空中互動課堂提供了一個借鑒思路，在實際運用中，根據教師、主題、教學內容、學情的不同，天涯石小學主要關注以下幾點：

1.資源共享是E課堂的重點

我們認為，明確互動課堂的目的是上好空中互動課堂的前提?？罩谢诱n堂作為一種新型的課堂形式，對兩所學校的教師都提出了新的要求。教師需要有更全面的能力，更敏銳的觀察力，要不斷更新教育觀念，并且要給予學生更多的關注。對接課堂，不是為了對接而對接，而是一種差異資源的共享、共進。

(1)共享教師資源。通過互動課堂，可以實現(xiàn)名師、骨干教師對互動青年教師的現(xiàn)場示范式引領，在協(xié)作備課中加深對教材的理解，學習先進教育理念；在課堂互動中學習教育規(guī)范、課堂管理、教育智慧。還可以讓教師就教學興趣點、難點、困惑點進行共同研討，互助提高。

(2)共享活動資源。一堂好課中精心的學習活動設計，兩校學生的問題回答、學習過程，在交流、互動中的競爭與激勵，都能成為優(yōu)質的教學資源。這些優(yōu)質的活動資源被不同區(qū)域的師生所共享，縮小了不同區(qū)域學生學習資源的差異，促進了不同區(qū)域學生之間的互動與交流。

(3)共享文化資源。通過空中互動課堂，不同區(qū)域的學生得以進行交流溝通式學習，使得學生開闊了眼界，得到了更多教師的指導，并且在更多活動的參與中培養(yǎng)了對不同文化的包容感。

2.對接資源點是E課堂的難點

在選擇對接課例內容前，要明確這節(jié)課的目標是什么，通過對接想要共享什么資源，是教師資源缺失需要本部教師主導教學，還是想通過互動研討突破教材中共同的困惑點、難點，或是通過學習交流促進學生之間更廣泛的交流等。明確目的后，才能在課例的選擇、互動方式的運用上有的放矢。

3.關注學生差異資源的交流是E課堂的關鍵

開展互動課，兩個課堂的學生交流什么、怎么交流，也應該成為互動課堂重點關注的問題。通過實踐，我們認為，在常態(tài)互動課中，為了擴大課堂參與面，兩個課堂可以先同步進行小組合作學習，然后在主課堂教師的引導下，以小組形式進行兩課堂的匯報交流。E課堂教師要配合主課堂教師，讓盡量多的觀點得以在課堂上呈現(xiàn)，促進思維碰撞、知識共享。

4.兩校教師是E課堂的主導

通過課例研究發(fā)現(xiàn)，雖然空中E課堂的主要目的是更好地讓鏈點學校共享優(yōu)質資源，但如果在互動課堂中E課堂完全依附于主課堂，只做旁聽者，可能會帶來以下問題：

(1)E課堂教師無所事事，成為課堂的旁客，存在的必要性受到質疑。

(2)E課堂學生在課堂學習中，由于面對的是屏幕中的教師，與教師的溝通方式單一，語言成為交流的唯一方式，而本應在課堂中呈現(xiàn)的多元化學習方式，因為E課堂教師的不作為或少作為而使學生處于課堂教學的少參與狀態(tài)。

(3)主課堂教師完全主導課堂，同時兼顧兩邊兩個班級的學生，這將使其面對的學生人數由原本1個教學班的45人，增加到80人甚至90人的超大班級，這無疑減少了每個學生在課堂上的活動機會，降低了教師對學生的關注程度。

基于以上思考我們認為，在空中E課堂上，不管是主課堂教師還是E課堂教師，都應成為課堂教學的主體。主課堂教師應該是主課堂的引導者，而E課堂教師則應成為E課堂學生的導師，配合主課堂同步開展教學活動，并根據學生差異實施差異作業(yè)、輔導等，適時發(fā)現(xiàn)學生間的差異資源，及時與主課堂教師進行溝通，促進學生之間的資源共享。

四、反思實踐，明晰未來發(fā)展方向

“E學園”作為一種富有前景的城鄉(xiāng)教育網絡互動模式，為我們展開了一幅美好的城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的畫卷，也為鄉(xiāng)村學校教育向國際化邁進提供了很好的思路。下一步，就如何抓住機遇，進一步挖掘設備效能，推進學校發(fā)展，我們這樣思考：

1.深入研究，豐富課堂形式及內容

E課堂的向前推進離不開研究的持續(xù)跟進。接下來，我校將對語文、數學課中的不同課型在空中互動課中的基本操作策略進行研究；逐步將空中互動課堂推進到英語、音樂、科學、信息技術學科；挖掘兩校校本課程，開展空中互動主題學習活動。

2.研究課例，促進教師專業(yè)發(fā)展

我校意識到，教師在E課堂實踐中通過資源共享、人際互動，亦實現(xiàn)了一定程度的發(fā)展。接下來，我校將通過課例研究，探討不同發(fā)展階段教師在空中互動課堂中的角色定位，探尋利用空中互動課堂促進教師專業(yè)成長的有效策略。

3.協(xié)作備課，促進互動學習設計的精細化

開展跨校教學活動，教師要協(xié)同合作進行共同備課，讓備課成為教師成長的途徑。教師要根據兩校學生的學情差異，結合本次空中互動教學的對接側重點，精心設計互動學習過程，確定哪些知識點的教授由主課堂教師主持，哪些環(huán)節(jié)由兩邊課堂教師同時主持，而哪些練習可一致，哪些需分層，學生需要在哪些方面進行互動交流等。

4.熟悉設備，保證互動順利進行

實踐證明，對設備的熟練應用是E課堂高效開展的重要保障。因此，我校將采用校內培訓等方式幫助更多教師逐步熟悉設備，學會操作與使用，以保證E課堂互動的順利進行。

5.實踐研究，豐富系統(tǒng)運用路徑

E課堂開展以來，我校已經探索出多種E課堂操作應用模式，擴充了師生的學習資源，豐富了學校課堂的開展形式。接下來，我校將利用實踐研究、案例收集，不斷豐富“E學園”系統(tǒng)的運用路徑。

6.擴大效益，實現(xiàn)資源共享

E課堂的開展，使得原本分布不均的教育資源得以共享，不斷提升著教育鏈內各學校的教學質量。接下來，我校將逐步把空中E課堂的設備效益擴展到教育鏈外，與更多不同區(qū)域、不同特色的學校鏈接，共享資源。