方向陽

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

1 引言

在我國(guó)逐漸融入全球經(jīng)濟(jì)的大潮下，教育國(guó)際化成為時(shí)代賦予的使命。聯(lián)合國(guó)教科文組織的大學(xué)聯(lián)合會(huì)IAU（International Association of Universities）對(duì)教育國(guó)際化的定義:是把跨國(guó)界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)工作、科研工作和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程，而且是一個(gè)包羅萬象的變化過程，既有學(xué)校內(nèi)部的變化，又有學(xué)校外部的變化，既有自下而上的，又有自上而下的，還有學(xué)校自身的政策導(dǎo)向。

一些文獻(xiàn)研究了職業(yè)教育國(guó)際化內(nèi)涵與本質(zhì)的界定。職業(yè)教育國(guó)際化是在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下各個(gè)主權(quán)國(guó)家在高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性教育方面相互交流、相互借鑒的過程，其本質(zhì)是職業(yè)教育資源在世界范圍內(nèi)尤其是國(guó)家與國(guó)家之間按市場(chǎng)規(guī)則的合理流動(dòng)［1］。體現(xiàn)本土化的職業(yè)教育是職業(yè)教育國(guó)際化的重要內(nèi)涵，要把握好國(guó)際化與本土化的關(guān)系［2］。

一些文獻(xiàn)研究了職業(yè)教育國(guó)際化的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于職業(yè)教育國(guó)際化的內(nèi)容，研究者們大多從教育國(guó)際化的相關(guān)國(guó)內(nèi)外已有權(quán)威的觀點(diǎn)引申展開論述，例如胡海燕認(rèn)為職業(yè)教育國(guó)際化應(yīng)包括六個(gè)方面的基本要素:國(guó)際化的觀念、國(guó)際化的機(jī)構(gòu)、課程的國(guó)際化、開展中外合作辦學(xué)、國(guó)際科研合作、教師和學(xué)生的國(guó)際交流等方面［3］。還有文獻(xiàn)研究了職業(yè)教育國(guó)際化的策略研究。眾多學(xué)者對(duì)于當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育如何推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)都提出了相關(guān)的看法和建議，例如孫芳仲等分析認(rèn)為要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念意識(shí)，正確理解并重視國(guó)際化意識(shí)的培育；要?jiǎng)?chuàng)新教育制度，探索有區(qū)域特色的、有鮮明職業(yè)特色的國(guó)際化的道路；要結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，探索多種形式的有特色的國(guó)際合作方式［4］。

李霆鳴研究了新加坡的情況，新加坡的教育國(guó)際化是從職業(yè)教育開始的，在教育理念、課程體系、教師資源、教學(xué)方式乃至教育交流與合作方面，都表現(xiàn)出很強(qiáng)的國(guó)際化特點(diǎn)［5］；黃日強(qiáng)研究了澳大利亞職業(yè)教育國(guó)際化的推進(jìn)動(dòng)因和推進(jìn)措施，并論述了在無邊界職業(yè)教育市場(chǎng)條件下，澳大利亞職業(yè)教育國(guó)際化從自發(fā)到自覺、從被化到施化、企業(yè)界的實(shí)踐等方面的推進(jìn)策略［6］。

在我國(guó)省域經(jīng)濟(jì)中，江蘇省獨(dú)樹一幟，而江蘇的高職教育發(fā)展也比較迅速。在全國(guó)1286所高職院校中江蘇有81所，100所國(guó)家示范性高職院校江蘇有7所，100所國(guó)家骨干高職院校江蘇有8所，另外江蘇還有9所省級(jí)示范性高職院校和11所省級(jí)示范性高職院校建設(shè)單位。江蘇不僅僅是經(jīng)濟(jì)大省，也是職教大省，江蘇高職教育的國(guó)際化情況在我國(guó)具有代表性。

2 江蘇高職教育國(guó)際化的現(xiàn)狀

2.1 高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、外向型經(jīng)濟(jì)水平密切相關(guān)

江蘇是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，外向型經(jīng)濟(jì)也比較發(fā)達(dá)，但13個(gè)市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各地高職教育發(fā)展也呈現(xiàn)明顯的不平衡。職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推劑，職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展是不是有某種相關(guān)性？實(shí)證是最好的辦法。相關(guān)分析（correlation analysis）是研究現(xiàn)象之間是否存在某種依存關(guān)系，并對(duì)具體有依存關(guān)系的現(xiàn)象探討其相關(guān)方向以及相關(guān)程度的一種統(tǒng)計(jì)方法。相關(guān)性一般用相關(guān)系數(shù)r表示，|r|＞0.95 存在顯著性相關(guān)，|r|≥0.8 高度相關(guān)，0.5≤|r|＜0.8 中度相關(guān)，0.3≤|r|＜0.5 低度相關(guān)，r＞0 為正相關(guān)，r＜0 為負(fù)相關(guān)。江蘇各市近年有關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)及高職院校數(shù)見表1。

表1 江蘇省13市有關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)及高職院校數(shù)

用spss16.0進(jìn)行相關(guān)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、外向型經(jīng)濟(jì)水平與高等職業(yè)教育存在相關(guān)性，各市2011年GDP與高職院校數(shù)的Pearson相關(guān)系數(shù)在顯著性水平0.01下為0.874，為高度的正相關(guān)；各市2012年1-5月份進(jìn)出口總額與高職院校數(shù)的Pearson相關(guān)系數(shù)在顯著性水平0.01下為0.732，中度正相關(guān)。盡管高職院校數(shù)不能完全代表高職教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)實(shí)水平，但是上述相關(guān)性可以從一個(gè)側(cè)面反映江蘇高職教育在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著重要角色。

2.2 高職院校普遍重視國(guó)際化

江蘇高職教育普遍重視國(guó)際化，很多學(xué)校把國(guó)際化作為學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，不僅有部分高職校本身就有外資背景，在江蘇80余所高職院校中普遍都設(shè)置有外事辦、國(guó)際交流中心等主管國(guó)際交流工作的部門，有14所學(xué)校成立了國(guó)際學(xué)院、國(guó)際合作學(xué)院和國(guó)際教育學(xué)院等二級(jí)學(xué)院，18所學(xué)院有外國(guó)語學(xué)院或者外語系，30個(gè)左右學(xué)校有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目或海外本科直通車項(xiàng)目。

2.3 高職國(guó)際化普遍存在片面性

學(xué)生交流偏重于出國(guó)留學(xué)。教育國(guó)際化的一個(gè)特點(diǎn)是招收國(guó)際生、學(xué)生交流，但目前江蘇所有高職院校目前還沒有一個(gè)留學(xué)生，學(xué)生交流數(shù)量相對(duì)而言也是非常低，普遍開展的合作辦學(xué)包括海外直通車項(xiàng)目，盡管形式多樣，有本土 3 年制、2+1（“+”后面的 1 表示國(guó)外 1 年，以下類推）、3+1、3+2、3+1.5、2+2、1.5+2.5、1.5+1.5、2+1+1（國(guó)外?？?、本科各1年）等，但學(xué)生真正出國(guó)學(xué)習(xí)的比例在10-30%，且呈現(xiàn)出學(xué)生單向向外流動(dòng)的特點(diǎn)。

教師交流偏重于教學(xué)。在教學(xué)和學(xué)術(shù)上，教師交流更多在于教學(xué)交流。目前各?；径紩?huì)聘請(qǐng)外教，但一般限于教學(xué)，來校從事科研究的不多，且外語外教居多，事實(shí)上，有調(diào)查表明，學(xué)生順利聽懂雙語課程需要四級(jí)英語水平，而高職學(xué)生英語一般達(dá)不到四級(jí)。教師出國(guó)進(jìn)修，也是以短期的、側(cè)重于教學(xué)的居多，赴國(guó)外進(jìn)修學(xué)位或者作為訪問學(xué)者的不多，高職師參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的非常少，呈現(xiàn)出單純教學(xué)交流的特點(diǎn)。

3 高職教育國(guó)際化存在的問題

3.1 國(guó)際化重點(diǎn)不突出

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)錢東東先生在考察蘇州港大思培職業(yè)技術(shù)學(xué)院后，總結(jié)其國(guó)際化特色為“辦學(xué)理念的國(guó)際化、課程內(nèi)容的國(guó)際化、教師隊(duì)伍的國(guó)際化、質(zhì)量監(jiān)控的國(guó)際化、教學(xué)環(huán)境的國(guó)際化”。而目前很多高職院校的國(guó)際化僅僅停留在所謂的國(guó)際合作辦班，以雙方的名義招生，按照外方的教學(xué)計(jì)劃授課，把愿意出國(guó)的學(xué)生送到合作學(xué)校留學(xué)，把國(guó)際化作為學(xué)校宣傳的名片，而在辦學(xué)理念、學(xué)校管理等學(xué)校發(fā)展深層次方面涉及國(guó)際化的不多，如何培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才較少提及。

3.2 國(guó)際合作方的知名度不高

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，我國(guó)教育國(guó)際化得到飛速發(fā)展，國(guó)外教育機(jī)構(gòu)蜂擁而來，但是知名的國(guó)外高校和國(guó)內(nèi)本科、研究性大學(xué)合作多，甚至一些重點(diǎn)高中合作的國(guó)外高校都是非常著名的，然而高職院校的國(guó)際合作方一般都是三流大學(xué)或者是一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從而也削弱了國(guó)際化的魅力，另外也說明了高職院校進(jìn)入國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)缺乏有效途徑。

3.3 國(guó)際合作項(xiàng)目未能借力地方外向型經(jīng)濟(jì)

高職院校是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，其國(guó)際化的發(fā)展應(yīng)該和當(dāng)?shù)赝庀蛐徒?jīng)濟(jì)密切配合。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江蘇省高等職業(yè)院校中外（境外）合作辦學(xué)主要集中于加拿大、澳大利亞、新加坡、英國(guó)等國(guó)家，而從經(jīng)濟(jì)交流的角度看，與江蘇經(jīng)濟(jì)交流最多的國(guó)家和地區(qū)如日本、美國(guó)、香港、臺(tái)灣、東盟等，教育交流程度不高或沒有交流。作為主要為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的高職教育，不能不說是一個(gè)遺憾。

4 高職教育國(guó)際化的探索

4.1 明確高職教育國(guó)際化的重點(diǎn)

高職教育國(guó)際化的最根本的內(nèi)涵是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，而要做到這一點(diǎn)，需要在教育理念、教育環(huán)境、師資、管理等方面首先國(guó)際化。合作招生只能影響一些學(xué)生，對(duì)于全校學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)影響有限，而作為高職院校招收國(guó)際學(xué)生來進(jìn)行學(xué)歷教育幾乎是不可能的。高職院校國(guó)際化的重點(diǎn)應(yīng)該是瞄準(zhǔn)為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的技能人才，要站在全校的高度來規(guī)劃本校的國(guó)際化目標(biāo)，教育理念、環(huán)境、師資、管理必須統(tǒng)籌規(guī)劃。

4.2 構(gòu)建專業(yè)的合作交流體系

盡管目前高職院校都有外事辦或國(guó)際交流中心，但主要負(fù)責(zé)的是外事接待或者本校師生公務(wù)外出，和具體教學(xué)關(guān)系不大。成立的二級(jí)學(xué)院——國(guó)際學(xué)院，主要從事專業(yè)教學(xué)，又沒有代表學(xué)校進(jìn)行國(guó)際交流的權(quán)限。因此必須成立一個(gè)專門的區(qū)別于外事辦迎來送往式又區(qū)別于國(guó)際教育學(xué)院主要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的國(guó)際合作中心，主要統(tǒng)籌學(xué)校國(guó)際化的方方面面工作，研究本校國(guó)際化教育理念、環(huán)境布置和國(guó)際接軌的學(xué)校管理等。

4.3 結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展開展國(guó)際合作

高職院校為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才，就得服務(wù)于當(dāng)?shù)氐耐庀蛐推髽I(yè)、外資企業(yè)。以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，由于蘇州太倉市是我國(guó)德資企業(yè)的聚集地之一，因此健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的以為德資企業(yè)服務(wù)為突破口，其“定崗雙元”人才培養(yǎng)特色入選第五屆國(guó)家示范性高職院校建設(shè)成果展，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐獲江蘇省高等教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。外向型企業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，為外向型經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才，也就是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，這是作為高等職業(yè)教育參與國(guó)際化的最佳途徑。另外，通過外向型企業(yè)、外資企業(yè)又有機(jī)會(huì)和國(guó)外的企業(yè)、高校、政府取得合作，從而通過這個(gè)跳板真正參與到國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中去。

4.4 積極引進(jìn)國(guó)際職業(yè)資格證書

高職教育國(guó)際化的一個(gè)困難是高職的文憑國(guó)外不被認(rèn)可，因此招收國(guó)際學(xué)生的可能性就大大減少；而引進(jìn)的國(guó)際文憑又由于對(duì)方學(xué)校知名度低而缺乏吸引力，且專科文憑對(duì)于外資企業(yè)也沒有什么優(yōu)勢(shì)。因此，引進(jìn)國(guó)際職業(yè)資格證書是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。職業(yè)資格證書是國(guó)外謀取相應(yīng)職位的必備條件，在我國(guó)高職教育中引進(jìn)國(guó)際職業(yè)資格證書，一方面引進(jìn)國(guó)外證書的課程體系，另一方面主要是培養(yǎng)具有國(guó)際就業(yè)資格的國(guó)際化人才。如勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心認(rèn)可的國(guó)際財(cái)務(wù)管理師（中級(jí)IFM）（高級(jí)SIFM）職業(yè)資格證書、注冊(cè)職業(yè)采購經(jīng)理（CPPM）職業(yè)資格證書、國(guó)際商業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)師（ICAD）職業(yè)資格證書以及微軟認(rèn)證等。

5 結(jié)束語

隨著改革開放的深入，中國(guó)經(jīng)濟(jì)日益融入到國(guó)際大環(huán)境中，越來越多的國(guó)（境）外企業(yè)進(jìn)入中國(guó)的同時(shí)，越來越多的中國(guó)企業(yè)也參與到國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中去，因此，依靠具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的支撐是必不可少的。高職院校要實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，就要從樹立國(guó)際化的教育理念、采取國(guó)際化的管理制度、創(chuàng)設(shè)國(guó)際化的育人環(huán)境、引進(jìn)國(guó)際職業(yè)資格證書、國(guó)際化的評(píng)價(jià)方式等多方面進(jìn)行大膽的探索和改革，才能為地方經(jīng)濟(jì)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，才能在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化浪潮中不落伍。教育國(guó)際化是多元化的，高職教育國(guó)際化不宜完全照搬本科教育國(guó)際化，可以另辟蹊徑，沿著符合自身特點(diǎn)的有效途徑向前發(fā)展。

［1］楊旭輝.高職教育國(guó)際化:內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)與策略［J］.中國(guó)高等教育，2006(12).

［2］沙夢(mèng)麟.對(duì)實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育國(guó)際化的認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)策略［J］.中國(guó)冶金教育，2005(l).

［3］胡海燕.高職教育國(guó)際化及實(shí)踐思考［J］.順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(2).

［4］孫芳仲,林若紅.高職教育國(guó)際化發(fā)展策略探析［J］.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(3).

［5］李霆鳴.新加坡高職教育國(guó)際化特征［J］.職教論壇，2008(3).

［6］黃日強(qiáng).澳大利亞高等職業(yè)教育的國(guó)際化［J］.外國(guó)教育研究，2003(7).