金旭球，李希文

（臺(tái)州學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，浙江 臨海 317000）

《CAI與課件制作》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)師范生的一門必選課，屬于專業(yè)應(yīng)用層面上的課程之一，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)。該課程的教學(xué)實(shí)效，將直接關(guān)系到師范生的信息素養(yǎng)和教師技能素質(zhì)的形成。該課程涉及的知識(shí)面廣，涉及的應(yīng)用軟件數(shù)目多，實(shí)際上是多媒體技術(shù)與專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)等教育類課程的有機(jī)整合，本課程的一個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是課件制作技能的形成，但因需要教育類學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，且涉及多媒體軟件廣，本課程學(xué)習(xí)難度大，靈活運(yùn)用則更難。大部分學(xué)生對課程有較濃的興趣，但達(dá)到一定的技術(shù)高度卻很難，創(chuàng)作高水平的作品難度較高。作品的創(chuàng)作需要投入大量的精力，而實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間顯得太短。如何讓有限實(shí)驗(yàn)課堂變得精悍高效，是目前本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式急需研究改進(jìn)的。本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念原則、實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式、實(shí)驗(yàn)考核方式等多個(gè)角度，對本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式展開研究。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體，教師對于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)展開。教師教的行為相對來說往往比較明確，而學(xué)生學(xué)的行為由于對新知識(shí)新技能的認(rèn)識(shí)程度有限而顯得比較盲目，故教師的角色是一個(gè)引領(lǐng)者、幫助者和促進(jìn)者。一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，均以學(xué)生為本，從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和現(xiàn)階段認(rèn)知狀況出發(fā)，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律幫助其建構(gòu)知識(shí)體系。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體中心地位是不容忽視的。而教師作為在本學(xué)科在專業(yè)上達(dá)到一定的水準(zhǔn)，在教法和學(xué)法上均是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的向?qū)?，將教師的主?dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，在具體教學(xué)策略和教學(xué)過程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的形成，達(dá)到一定教學(xué)實(shí)效。

學(xué)生專業(yè)技能的形成，實(shí)驗(yàn)課是實(shí)現(xiàn)的基本途徑。本課程以學(xué)生技能形成為總的最重要的目標(biāo)，從目標(biāo)走向具體策略，是目前各實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式均有待解決的重點(diǎn)問題?！凹寄苄纬伞笔菍?shí)驗(yàn)教學(xué)的基本目標(biāo)和中心，以技能形成為主線展開。同時(shí)注重課程實(shí)驗(yàn)實(shí)效，將課程的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)為主題式任務(wù)的形式，從而設(shè)計(jì)了“主題式任務(wù)形成課件制作技能”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)層次不同、學(xué)生氣質(zhì)不同、興趣點(diǎn)不同等特點(diǎn)，在主題式任務(wù)的設(shè)計(jì)上注重不同類型、不同層次的主題的設(shè)計(jì)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略手段

2.1 “主題式”教學(xué)策略

本課程內(nèi)容直接服務(wù)于中小學(xué)教育，具有廣泛的交叉性，特別是與教育學(xué)、課程論、中小學(xué)教材教法、中小學(xué)學(xué)科課程研究等課程密切相關(guān)。應(yīng)用性和技能性是本課程的基本特征，知識(shí)體系架構(gòu)在技能的基礎(chǔ)上。圍繞技能形成目標(biāo)，本課程教學(xué)中的采用“主題式”教學(xué)策略，并在“主題式”教學(xué)策略形成一個(gè)適合本課程的教學(xué)方法體系。在實(shí)際教學(xué)過程中，主題式教學(xué)策略及其方法體系設(shè)計(jì)為一系列的教學(xué)活動(dòng)。

所謂“主題式”教學(xué)，是在充分分析學(xué)情的前提下，結(jié)合學(xué)生自己的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)的需求，設(shè)計(jì)每一講技能目標(biāo)，形成一個(gè)或多個(gè)教學(xué)主題，將教學(xué)目標(biāo)中所要求的知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)或多個(gè)“主題”進(jìn)行貫穿，用每一個(gè)讓學(xué)生感興趣的主題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使其能構(gòu)想要完成的作品，進(jìn)一步將問題具體化，通過運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)和技能來完成作品的一種教學(xué)策略?！皩W(xué)習(xí)主題”是根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，按照學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)情境，而設(shè)計(jì)的具有方法論意義的主線索和教學(xué)內(nèi)容。

“主題式”教學(xué)，對具體教學(xué)方法的選擇上并不追求統(tǒng)一的模式，強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)性”，每一主題在設(shè)計(jì)上根據(jù)技能目標(biāo)、主題內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)對教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。不同類型的主題，需要關(guān)注其有效性，不僅要關(guān)注主題內(nèi)容的合適，還要關(guān)注主題的時(shí)間設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)形式設(shè)計(jì)，討論性主題需要教師善于組織學(xué)生討論；探究性主題需要引導(dǎo)其關(guān)注合適的前提；驗(yàn)證性主題最好在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成；設(shè)計(jì)性主題最好給予充足的設(shè)計(jì)周期，且能提供充足的參考資源。教師需要善于根據(jù)主題特色組織教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中獲得知識(shí)且對學(xué)習(xí)保持高度熱情。活動(dòng)的形式要求敢于創(chuàng)新，以能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為佳，并不是一味追求形式，活動(dòng)效果要以技能有效形成為標(biāo)準(zhǔn)。“主題式”教學(xué)過程示意圖如圖1所示。

圖1 “主題式”教學(xué)過程示意

2.2 “主題式任務(wù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

應(yīng)于“主題式”教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中采用以技能形成為目標(biāo)的“主題式任務(wù)”，主題的形式因教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)而不同可分為［1］:

（1）針對某一知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)鏈設(shè)計(jì)的專題類主題式任務(wù)；

（2）從問題出發(fā)的討論性主題或探究性任務(wù)；

（3）從技能綜合運(yùn)用和作品、項(xiàng)目設(shè)計(jì)出發(fā)的設(shè)計(jì)性主題任務(wù)等。

“主題式任務(wù)”教學(xué)策略下，實(shí)驗(yàn)按難度要求分五個(gè)層次:

（1）驗(yàn)證，按指定或教師已示例操作步驟就能完成作品，使學(xué)生獲得至少的成功，從而有興趣完成其它層次作品。

（2）二次創(chuàng)作，在給出作品部分基礎(chǔ)或有參考的實(shí)例的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作；

（3）按提綱創(chuàng)作，指定關(guān)鍵步驟，由學(xué)生自己進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)；

（4）定向獨(dú)立創(chuàng)作，給出一個(gè)標(biāo)題或方向，由學(xué)生獨(dú)立完成作品；

（5）獨(dú)立創(chuàng)作，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并創(chuàng)作完成作品。

當(dāng)主題立意鮮明，學(xué)生的學(xué)和教師的教都有了明確的目標(biāo)，技能形成就水到渠成。以下舉一個(gè)探究式定向創(chuàng)作主題:

素材處理是課件制作中的重要環(huán)節(jié)，大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不同的素材處理應(yīng)用軟件，而學(xué)生掌握的情況也不盡相同，故需要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，并將學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處。該主題式任務(wù)設(shè)計(jì)為一個(gè)探究性主題任務(wù)。圍繞素材處理怎樣做到素材處理軟件和技術(shù)的 “能用”和 “夠用”。如以PowerPoint為基本的課件集成平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生選定自己喜歡的中小學(xué)一課，以該課為內(nèi)容主題，展開從課件制作平臺(tái)到素材處理技術(shù)的探究。該主題始終貫穿兩問題:（1）在PowerPoint這樣一個(gè)通用的課件制作平臺(tái)中，它對課件的作品組成元素（聲、文、圖、視頻、動(dòng)畫等）中每一類素材有哪些處理功能，能做什么；（2）在哪些方面是實(shí)際應(yīng)用中用戶有需要的，而課件制作平臺(tái)不能達(dá)到的，必須要使用更專業(yè)的素材處理軟件的，怎么實(shí)現(xiàn)，軟件如何進(jìn)行選擇等。在這一大的主題設(shè)計(jì)過程中，又可縱向地劃分為5個(gè)素材處理的主題。一個(gè)大主題包含5個(gè)小主題，并分別采用相應(yīng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)如小組討論、學(xué)生自主探究、課堂搶答、作品展出等教學(xué)活動(dòng)。這一主題不僅使學(xué)生深入思考研究PowerPoint平臺(tái)的功能，更對素材的處理軟件的需求進(jìn)行設(shè)想。如聲音處理軟件學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，可以先讓學(xué)生提出，目前對于聲音處理，你的功能需求是什么，你所學(xué)的師范專業(yè)對此類的軟件有哪些功能需求，帶著這兩個(gè)問題，學(xué)生去研究軟件的功能，進(jìn)一步研究如何有效利用這些軟件進(jìn)行素材處理和設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)部分學(xué)生課外自主地研究同類軟件的功能和操作。主題內(nèi)容明確，學(xué)生在技術(shù)使用中目標(biāo)明確，該主題在后續(xù)學(xué)習(xí)其它課件集成平臺(tái)時(shí)，又將形成新的探索。主題與技能有機(jī)結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式

本課程目前教學(xué)組織形式主要以班級授課制為主，分組教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)為輔。實(shí)驗(yàn)課往往安排在公共機(jī)房（不是網(wǎng)絡(luò)教室）中進(jìn)行，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)有難度。對于以上客觀情況，故在教學(xué)組織形式上盡量彌補(bǔ)。一方面，發(fā)揮小組協(xié)作學(xué)習(xí)的功能，理論課、實(shí)驗(yàn)課或課后，小組在主題式教學(xué)中發(fā)揮有效作用，同時(shí)按小組組織一些教學(xué)活動(dòng)，作品討論，改進(jìn)，小組競賽，小組作品展等，即有利于促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)精神，并減輕了在公共機(jī)房教師過多的重復(fù)的個(gè)別指導(dǎo)工作。

教學(xué)網(wǎng)站的功能不僅是教學(xué)資源的呈現(xiàn)，更是教學(xué)活動(dòng)組織的場所，如實(shí)驗(yàn)課主題實(shí)時(shí)發(fā)布，教學(xué)資源實(shí)時(shí)發(fā)布，學(xué)生作業(yè)上交、統(tǒng)計(jì)，師生間答疑解惑、在線討論、問題留言、小組和個(gè)人優(yōu)秀作品展出等。目前本課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要有兩個(gè)，一是以老師教學(xué)主頁和學(xué)生作業(yè)管理為主的教學(xué)平臺(tái)，二是校級精品課程網(wǎng)《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)精品課程網(wǎng)》。從某種意義上，教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)從資源的發(fā)布走向虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織虛擬學(xué)習(xí)生活是非常重要的，本課程的教學(xué)，目前與教學(xué)網(wǎng)站的功能密不可分。網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)活動(dòng)的開展的確是本課程班級授課制的有效補(bǔ)充組織形式。

4 課程考核與評價(jià)

結(jié)合課程特點(diǎn)，及課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，本課程的考核方式采用分段考核與期末大作品考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。除了平時(shí)關(guān)注主題式任務(wù)完成情況，得到平時(shí)成績。前半學(xué)期可以基于一個(gè)技術(shù)難度較低的開發(fā)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和本師范專業(yè)相關(guān)的教學(xué)資源，按個(gè)人喜好，選定中小學(xué)教材中一課，下載或自行設(shè)計(jì)一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)相應(yīng)課件腳本，收集和處理相應(yīng)素材，用之于課件制作，并在期中前設(shè)計(jì)一個(gè)課件作品，重在引導(dǎo)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理念的綜合運(yùn)用。而這些素材、教學(xué)設(shè)計(jì)等作為學(xué)生本學(xué)期的備課包一直跟隨學(xué)生，在后續(xù)教學(xué)積件平臺(tái)和課件制作集成平臺(tái)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到，在使用過程中同時(shí)為期末作品打下基礎(chǔ)。課程考核的第二階段是期末作品。

期末作品要求和選題工作一般在前半學(xué)期就確定，這樣在學(xué)習(xí)制作教學(xué)積件的過程有充足時(shí)間圍繞自己感興趣主題展開。課件評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照了課件設(shè)計(jì)原則（教學(xué)性原則:目的、內(nèi)容、表現(xiàn)形式；控制性原則:速度、界面、交互、容錯(cuò)；科學(xué)性原則:原理正確、表述準(zhǔn)確；藝術(shù)性原則:有感染力、表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)、搭配）進(jìn)行。便于評閱，從課件結(jié)構(gòu)和評分角度分為四大方面。

由于本課程期末考核采取期末大作業(yè)的形式完成，全過程開放，故在作品形成中，注重過程監(jiān)督。一方面，選題選定后，腳本、素材、課件的設(shè)計(jì)在平時(shí)加以監(jiān)督和交流；另一方面，在期末作品驗(yàn)收形式加以改革，考核的形式以全班集中逐個(gè)演示答辯的形式展開。當(dāng)面演示，并答教師提問，這樣即有利于學(xué)生向教師展示設(shè)計(jì)思路和亮點(diǎn)，同時(shí)有利于教師對學(xué)生一學(xué)期最努力付出的作品作出反饋，同學(xué)之間可以分享經(jīng)驗(yàn)，并相互促進(jìn)，對學(xué)生今后就業(yè)和相關(guān)考試幫助較大，且可以防止極個(gè)別學(xué)生作弊（可能存在極個(gè)別學(xué)生懷著僥幸的心理，整個(gè)期末作品或部分內(nèi)容請他人代做）。答辯后，教師還要再次統(tǒng)一細(xì)閱每個(gè)作品，這樣以保證每一份作品成績的客觀公正。這種作品演示答辯的過程，無疑給教師大大增加工作量，但是，其教學(xué)效果顯著，近兩年實(shí)踐中學(xué)生普遍反映這種考核方式帶給他們壓力與動(dòng)力并存，并表示支持。

5 結(jié)語

基于技能形成的《CAI與課件制作》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，技能形成不是最終目標(biāo)，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生課件作品設(shè)計(jì)與制作能力。以“技能形成”為主線，以“主題式任務(wù)”為策略的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。該模式更多關(guān)注實(shí)驗(yàn)課實(shí)效和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜嫣岣摺＿M(jìn)一步設(shè)計(jì)并提高本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，將在技能形成的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究作品創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，以競賽項(xiàng)目和校外相關(guān)專業(yè)項(xiàng)目為提高途徑，進(jìn)一步往學(xué)生綜合能力的提高方向努力，同時(shí)更注重分層教學(xué)。

［1］金旭球.師范生計(jì)算機(jī)技能類課程的有效教學(xué)體系研究［J］.中國教育技術(shù)裝備,2012.2(264):33-35.

［2］李希文,趙小明.多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作［M］.北京:中國鐵道出版社,2012.