蘇岐芳

（臺(tái)州學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，浙江 臨海 317000）

1 引言

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師間的合作逐漸被重視起來(lái)，這是因?yàn)椋?）學(xué)術(shù)發(fā)展的快速性、綜合性，致使許多學(xué)術(shù)問(wèn)題單靠教師個(gè)人的力量無(wú)法得以順利解決；（2）人才培養(yǎng)的復(fù)雜性、多樣性，致使要達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求僅靠教師個(gè)人的努力難以實(shí)現(xiàn)；（3）教師個(gè)體在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式等各方面存在著差異和局限，致使教師的發(fā)展和學(xué)校育人質(zhì)量都受到影響。而教師合作，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)合作者之間的資源共享來(lái)活躍思維、開(kāi)闊視野、交流情感、分享成果，進(jìn)而提高學(xué)術(shù)水平，攻克學(xué)術(shù)研究難點(diǎn)；或者提高教學(xué)與教研效率，更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，很多高校為增強(qiáng)教師的合作意識(shí)、提升合作理念而搭建合作平臺(tái)、提供合作保障、營(yíng)造合作氛圍，通過(guò)促進(jìn)教師間的合作來(lái)促進(jìn)教師的發(fā)展。目前，教師合作已獲得普遍共識(shí)，合作精神已成為教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。

教師合作主要是指教師執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)或從事一項(xiàng)活動(dòng)的方式，而不是指該活動(dòng)的性質(zhì)或目的。弗里恩德和庫(kù)克（Marilyn Friend&Lynne Cook）給出了一個(gè)定義:“人際間的合作是至少兩個(gè)相互平等的當(dāng)事方之間的直接互動(dòng)方式，他們因?yàn)橛幸粋€(gè)共同的工作目標(biāo)而自愿地參與共同決策?！保?］這個(gè)定義的內(nèi)涵包括五個(gè)方面:合作是出于自愿的；合作是建立在平等基礎(chǔ)上的；合作者之間有一個(gè)共同的目標(biāo)；合作者共同參與重大問(wèn)題的決策，共同為決策后果承擔(dān)責(zé)任；合作者共享資源。

2 教師合作的客觀因素

促成教師合作的客觀因素有多種，在教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究層面，教師合作取決于參與者是否存在專(zhuān)業(yè)的、職業(yè)的伙伴需求關(guān)系。

2.1 課程建設(shè)產(chǎn)生合作

改革創(chuàng)新的今天，本科教學(xué)，面臨許多挑戰(zhàn)，知識(shí)需要整合、課程需要優(yōu)化，整合學(xué)科的關(guān)系并運(yùn)用知識(shí)的能力已成為教學(xué)的一個(gè)主要目的。教學(xué)單位為學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展，必須結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展課程建設(shè)工作，包括一門(mén)課程的建設(shè)或由幾門(mén)相關(guān)課程構(gòu)成的課程群建設(shè)。需要有組織有計(jì)劃的建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為團(tuán)隊(duì)帶頭人，有計(jì)劃有目標(biāo)的開(kāi)展課程建設(shè)工作；團(tuán)隊(duì)成員共同參與協(xié)商課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等各方面的改革和建設(shè)措施，并在教學(xué)過(guò)程中加以實(shí)施，因此需要團(tuán)隊(duì)成員相互支持、相互配合，通過(guò)合作才能很好的完成。這種正規(guī)的組織需要建立系統(tǒng)的合作機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制。如，在斯坦福大學(xué)機(jī)械工程系，研究小組專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了一個(gè)教學(xué)合作評(píng)價(jià)框架和流程，用這套新方法進(jìn)行同行評(píng)審課程，比較客觀地反饋對(duì)一個(gè)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同提高的目的，大多數(shù)教師認(rèn)為，通過(guò)合作他們已經(jīng)學(xué)到了很多來(lái)自同事課堂的寶貴經(jīng)驗(yàn)和新思想。

2.2 課題研究產(chǎn)生合作

課題組是典型的非正式組織科研或教研平臺(tái)，這是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作，它以研究課題為紐帶，促進(jìn)教師合作。課題組可跨越學(xué)科、專(zhuān)業(yè)界限，根據(jù)課題內(nèi)容需要，將職稱(chēng)、學(xué)歷與學(xué)科背景不同的相關(guān)教師組織在一起，圍繞一個(gè)共同的研究目的，相互協(xié)商，民主討論，資源共享，探究問(wèn)題解決方案，共同提高學(xué)術(shù)水平。專(zhuān)業(yè)對(duì)話是高校教師探索問(wèn)題開(kāi)展科研活動(dòng)的一個(gè)有效的合作形式，成員之間敞開(kāi)心扉，隨時(shí)隨地的坦誠(chéng)交流、課題討論，易于教師互相啟迪產(chǎn)生新思想新觀點(diǎn)，易于創(chuàng)造性思維的打開(kāi)，從而易于高質(zhì)量研究成果的產(chǎn)生。內(nèi)布拉斯加大學(xué)數(shù)學(xué)系Steven Dunbar說(shuō)，教師合作有助于堅(jiān)持目標(biāo)或集中討論問(wèn)題，把焦點(diǎn)集中在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的同時(shí)避開(kāi)抱怨，指責(zé)和爭(zhēng)吵。討論是一種激勵(lì)機(jī)制，專(zhuān)注于具體的問(wèn)題，而不是抽象地鼓勵(lì)教師要他們做什么。

2.3 學(xué)科交叉產(chǎn)生合作

不同學(xué)科的知識(shí)有一定的差異，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各學(xué)科之間的交叉、融合比例越來(lái)越大，多學(xué)科交叉融合已成為現(xiàn)代科研大趨勢(shì)，當(dāng)代新興學(xué)科如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量地理學(xué)、管理科學(xué)、生物信息學(xué)、生物數(shù)學(xué)、納米科學(xué)與技術(shù)等等，無(wú)不是多學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物。通過(guò)不同學(xué)科的有機(jī)組合，構(gòu)建新的學(xué)科體系，是培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)背景、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、適應(yīng)性強(qiáng)的綜合性人才的關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)科交叉融合，學(xué)會(huì)接受不同的視角和手段思考研究問(wèn)題。不同學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是可以借鑒的。教職員工跨學(xué)科跨領(lǐng)域的合作，分享教學(xué)材料，如教學(xué)大綱、學(xué)生工作等，有助于豐富教學(xué)資源和因材施教，特別是有助于提高綜合思維能力。

2.4 學(xué)生需求產(chǎn)生合作

在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，學(xué)生的成長(zhǎng)、成才需要培養(yǎng)各方面的能力、具備多方面的素質(zhì)。而這些能力、素質(zhì)的培養(yǎng)不是僅僅靠某一學(xué)科的學(xué)習(xí)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，要靠多學(xué)科全方位的培養(yǎng)訓(xùn)練。學(xué)生需要的是一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、關(guān)系明確的知識(shí)體系。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師大多依靠個(gè)人的力量解決課堂中的所有問(wèn)題，而在知識(shí)整合、學(xué)科交叉的綜合性特征突出的今天，任何一門(mén)課程都不是孤立的，它與許多課程之間都有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系，教師之間需要更加緊密的合作，減少重復(fù)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)的連貫性、一致性，提高教學(xué)的有效性。一個(gè)學(xué)科競(jìng)賽，參賽學(xué)生需要來(lái)自不同領(lǐng)域不同學(xué)科的多位教師的共同指導(dǎo)，這些教師需要合作研究，從知識(shí)、技能等方面考慮，協(xié)商一個(gè)有效的指導(dǎo)方案，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接受有效的指導(dǎo)。

3 教師合作模型的構(gòu)建

促成教師合作的要素，在教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)中主要包括教研與科研、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、E-Learning、課程整合、學(xué)科交叉。這五個(gè)要素，既產(chǎn)生自身的教師合作條件，相互之間對(duì)教師合作又起到促進(jìn)和支持的作用，進(jìn)而形成一個(gè)益于合作的架構(gòu)（如圖1所示），每一位教師，在這個(gè)環(huán)境中高效地獲取所需，同時(shí)又奉獻(xiàn)他人，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

3.1 課程整合中的合作

課程整合并非僅僅面向知識(shí)，而是更強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，它涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面，對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)本身都提出了更高的綜合性要求。在課程整合過(guò)程中，通過(guò)教師合作，多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)、融合，形成新的知識(shí)鏈或知識(shí)體系，同時(shí)，也有利于在更高的層面上形成課程群。

3.2 學(xué)科交叉中的合作

在研究環(huán)節(jié)中，來(lái)自不同學(xué)科背景的研究者共同合作、調(diào)適各自的研究途徑，打破學(xué)科傳統(tǒng)規(guī)范的束縛，以取得對(duì)問(wèn)題更準(zhǔn)確的切入，獲得更有啟發(fā)性的成果。在教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)相互學(xué)習(xí)理解同一個(gè)主題（例如土地利用）如何在不同的學(xué)科背景下（例如生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)）展現(xiàn)不同的意義，由此推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)科交叉與融合過(guò)程中，需要知識(shí)的遷移和研究成果的共享，這些工作必須通過(guò)相關(guān)學(xué)科的教師合作才能實(shí)現(xiàn)。

圖1 教師合作模型

3.3 教科研中的合作

當(dāng)今的教科研活動(dòng)不僅僅限于純理論或純實(shí)驗(yàn)層面，它既需要理論的支撐和相關(guān)理論的發(fā)展，同時(shí)需要實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的檢驗(yàn)，需要來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域的大量相關(guān)文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等資源，這些復(fù)雜的工作并非教師個(gè)體能實(shí)現(xiàn)的，因此，需要具有各種特長(zhǎng)的教師進(jìn)行合作，各展才能。集成的想法、觀點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師在合作中，整合來(lái)自各方面的材料，產(chǎn)生創(chuàng)意。

3.4 指導(dǎo)學(xué)生中的合作

新型人才是集知識(shí)、技能、素質(zhì)于一身的綜合性人才。越來(lái)越多的學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽、科研、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，都離不開(kāi)教師指導(dǎo)，往往形成多指導(dǎo)一的情況。在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要來(lái)自知識(shí)、技能、方法等諸多方面的指導(dǎo)，如果沒(méi)有教師合作，指導(dǎo)不可能達(dá)到最佳效果。即便是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，模塊化教學(xué)（一門(mén)課程由多個(gè)教師分階段授課）也是教師發(fā)揮所長(zhǎng)，開(kāi)展合作的一種有效的教學(xué)模式。

3.5 E-Learning中的合作

針對(duì)目前學(xué)科日益綜合性和交叉性的特點(diǎn)，教師打破群體封閉的界限，不斷與外界進(jìn)行信息交流，具有不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)校教師之間通過(guò)交流與合作，一方面教師能參與其中，另一方面能批判性地審視已有的知識(shí)，審視不同的學(xué)術(shù)或教學(xué)觀點(diǎn)，在寬容自由的氛圍中培養(yǎng)批判能力和求異思維能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。E-Learning為教師合作開(kāi)辟一條新的對(duì)話渠道，提供了學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性，從而為終身學(xué)習(xí)提供了可能；E-Learning改變教學(xué)者的作用和教與學(xué)之間的關(guān)系，能即時(shí)更新、儲(chǔ)存、利用、分配和分享教學(xué)內(nèi)容或信息；教師可以在網(wǎng)絡(luò)上建立共享合作空間，每位參與者都有權(quán)發(fā)布和更新信息，便于實(shí)時(shí)交流，便于教師獲取所需的資源，分享教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，探索未知問(wèn)題。

4 結(jié)束語(yǔ)

教師合作的五種模式并非孤立存在，無(wú)論是參與人員還是活動(dòng)過(guò)程，其合作都是交叉進(jìn)行的，相互支持相互促進(jìn)，實(shí)際上，各個(gè)合作團(tuán)體本身就是在合作中合作的。無(wú)論哪種合作模式，都是充分利用了群體的資源差異，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，提高育人質(zhì)量，謀求共同發(fā)展。一名教師可能會(huì)以一種或幾種模式多維度的與其他教師開(kāi)展合作，形成一個(gè)多方合作的共同體，以實(shí)現(xiàn)最大的發(fā)展效益。

教師合作不僅作為個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種有效模式，也可能形成一種新的文化。在這種文化下，教師對(duì)于教育教學(xué)上的失敗和不確定性不再采取防衛(wèi)性態(tài)度，而是相互援助，同事共同面對(duì)和接受問(wèn)題，相互進(jìn)行討論。教師合作文化鼓勵(lì)一定程度的差異的存在，強(qiáng)調(diào)多元化、開(kāi)放化，在積極的合作中，合作者之間關(guān)系融洽，共享資源，共負(fù)責(zé)任，互相促進(jìn)共度難關(guān)，可形成一個(gè)和諧、民主、積極向上的校園文化氛圍。

更廣義地看，合作的發(fā)展趨勢(shì)影響教師、管理人員和普通高等教育。教師從孤立走向合作既是一次學(xué)習(xí)的變革，也是一次文化變革。在教師的教學(xué)、科研等工作量日益加大的今天，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到合作可以優(yōu)化教學(xué)程序，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，最大限度地利用有限的資源，提高教學(xué)和研究質(zhì)量。習(xí)慣于獨(dú)自工作的教師應(yīng)該考慮開(kāi)發(fā)合作關(guān)系，豐富學(xué)術(shù)生活。學(xué)校應(yīng)提倡教師與教師、教師與管理人員之間的合作，積極提供有力的環(huán)境支持，通過(guò)實(shí)施支持性政策和創(chuàng)建組織機(jī)構(gòu)，來(lái)促進(jìn)跨越學(xué)科和機(jī)構(gòu)界限的合作，使高等教育獲得更好的發(fā)展。

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