李兵絨

(中北大學人文社會科學院，山西太原030051)

一、研究背景

“學習者自主”是近年來外語教育界研究的熱點，也是今后外語教學的新趨勢。自主(autonomy)就是自己管理好自己份內(nèi)的事務，不依賴別人，也不受制于別人。在語言教學領(lǐng)域，“學習者自主”指學習者自我負責管理語言學習的能力。也就是學習者能夠自己決定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控習得過程及自我評估學習效果［1］。

教學評估是外語教學的必要環(huán)節(jié)?？茖W的評估結(jié)果能對教學起到積極作用:可以為教學提供良好的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質(zhì)量;還可以幫助學生了解自己的學習情況，改進學習方法。

形成性評估指教學過程中通過及時、有效的反饋促進語言教學健康發(fā)展的評估手段［2］。形成性評估向?qū)W生提供反饋，以便學生改進學習方法、鞏固學習成效［3］。形成性評估可以幫助教師了解學生的學習情況和確立下一步的教學計劃及學生的學習計劃［4］。國外對這一領(lǐng)域的研究成果豐碩。然而，長期以來，我們國內(nèi)的英語教學還停留在終結(jié)性評估，側(cè)重于結(jié)果，評價主體是教師，學生是被動接受，不利于學習者自信心的建立。正如Puhl(1997)所斷言的那樣:除非我們改變評價方式，否則我們不可能改變教學的方法與過程［4］。鑒此，教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求》在強調(diào)教學手段和教學活動轉(zhuǎn)變的同時，還倡導科學的教學評估體系。新《大學英語課程教學要求》倡導應用學習檔案記錄、課堂活動記錄、訪談和座談等形成性評價手段來更科學、更全面、更合理地評價學生的學習過程和結(jié)果［5］。那么我們能否通過形成性評估模式促進學習者自主性的培養(yǎng)?筆者在教學中進行了一些探索性的研究。

二、研究對象及工具

(一)研究對象

本研究選取某大學非英語專業(yè)三年級兩個班的學生進行了為期一學期的對比實驗。隨意抽取其中的一個班為實驗班，共計37名學生;另一班為控制班，共計42名學生。平均年齡為21歲?？谡Z課均由同一名口語教師承擔，教學大綱、教材和教學進度相同。使用的教材是高等教育出版社編寫的《商務英語聽說》(上)，授課時間為每周4學時，共計16周。不同的是實驗班采取的是形成性評估模式，而對控制班采取的是傳統(tǒng)的評估模式——終結(jié)性評估。

(二)研究工具

1.學生檔案袋。包括一個時期內(nèi)所有與學生學習有關(guān)的資料。它的優(yōu)點表現(xiàn)為:能充分展示學習者在某一主題領(lǐng)域內(nèi)的成果和進步;能讓學生參與評估;能記錄學生個體差異;能把評估和學習過程結(jié)合在一起。

2.問卷。主要涉及對英語學習者的自主學習觀念和自主學習策略的調(diào)查。問卷采用封閉分級量表結(jié)構(gòu)，共分為5級:“5=我完全這樣”、“4=我基本是這樣”、“3=我有時這樣”、“2=我基本不這樣”、“1=我完全或幾乎不這樣”。

3.訪談。針對實驗班的學生進行了一次訪談，主要想了解他們對形成性評估的看法及對形成性評估的接受度等。本文用SPSS統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進行分析，統(tǒng)計平均值、標準差、獨立樣本t-檢驗、相關(guān)系數(shù)。

三、結(jié)果與討論

(一)學生檔案袋的基本情況分析

Alexandra Nunes認為，互動和反思是學生檔案袋的兩大特點［6］，因此本文僅從這兩方面進行分析。從互動方面來看，學生檔案袋里不僅反映了教師和學生之間，而且還包括學生和他(她)自身之間等多種層面之間的互動交流。例如(縮寫字母表示學生的名字):

Miss Li，

Yesterday I listened to Crazy English.I was moved by a prose named Lake of Autumn.I read it for many many times.The words in the prose and the pronunciation and intonation of the story teller deeply touched me.Ithought I touched the wonderfulness of English.I put it in my portfolio and hope you could have a try.(XXP，on 8thOctober)

XXP，

Thank you for your frankness.I like Lake of Autumn very much.I have listened to the tape for many times.Each time when I listen to the story，it impresses me so much that sometimes I even want to cry.I have the same feeling.It is so wonderful and English is also very great(teacher，10thOctober).

(學生對他在錄音帶里所犯錯誤的反思)

Sometimes I am very angry with myself.For example，I know well that we use the infinitive(without-to)after the structure had better…，but I used it wrong in the audiotape.I feel like scream to myself:Why don’t you pay more attention?!(LB)

這些互動是很重要的。因為通過對話，師生便于溝通了，學生也能更好地了解自己，監(jiān)控習得過程及自我評估學習效果。

至于反思，我們把它分為教師的講授、自我學習和自我評估三個方面。教師的講授方面，主要包括學生對教具、教材、教學方法、教學策略和任務等方面的反思。例如:

What I liked the most in this class was the movie Sleepless in Seattle the teacher showed.I think it a good way to foster students’interest to learn English.We can learn actual and true oral English from movies.Imitation can also improve our oral competence and makes classes more interesting.(ZT)

In this class I liked group discussion about how to be successful in a job interview.I think it interesting to hear the opinions of the different groups.However，my problem lies in the limited vocabulary.Sometimes I even can not understand classmates.I have to work hard.(PY)

自我學習方面，主要指對學習策略的反思。例如:

The thing I do a lot now is to retell orally many texts we read in class.I think this contributed to improvement of my oral English ability because I practice a lot and get used to thinking in English.(LYT)

I think it is because I study a lot and use some learning strategies that I make progress in English.I tried to speak in English in class and I read and write a lot.When I met new words in a text，I tried to infer their meanings from the context first if I can not，then I turn to the dictionary.(YHJ)

自我評估方面，主要指學生對自己學習技能、課堂表現(xiàn)和檔案發(fā)展的反思。例如:

I think I fulfilled my plan and aims.I can understand films in English and my oral ability has been improved.I tried to grasp every chance to communicate with foreign teachers，to speak to my friends and teachers in class.I also liked to read a lot，tried to memorize useful words and structures and consult the dictionary.(WW)

無論從教師的角度還是學生的角度來看，反思是很有意義的。因為它們不僅可以幫助老師了解他的教學效果、學生的學習風格以及學習中的困難，而且可以幫助學生成為自主學習者。

總之，正如Alexandra Nunes所說的，因為學生檔案袋能更有利于以學習者為中心，而且能把評估、教和學有機地融為一體，所以它是一種有用的教學工具。

(二)調(diào)查問卷的基本情況分析

表1 兩個班在自主學習觀念、自主學習策略方面的差異分析

Holec把學習者的自主學習能力概括為:制定目標、獨立行動和評價［7］。從表1我們可以看出，實驗班的學生在確定目標和評估觀念、獨立行動策略和評估策略方面明顯優(yōu)于控制班，而且存在顯著差異。學習者的學習觀念影響著學習策略的選擇，而且學習策略是促進自主學習的關(guān)鍵，所以這種模式促進了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

(三)訪談的基本情況分析

實驗結(jié)束后，對實驗班的所有學生進行了訪談。問題是“你喜歡形成性評估模式嗎?為什么?”。37名學生中，3名(8%)持否定態(tài)度，而其他34名(92%)表示贊成。在分析了34個學生后，筆者發(fā)現(xiàn)，形成性評估模式在以下幾個方面發(fā)揮了積極作用:

1.激發(fā)了學習者的學習動機和學習興趣

動機和興趣是學習成功的兩大關(guān)鍵因素。建構(gòu)主義者認為，學習者靠自身內(nèi)部的刺激和現(xiàn)有的知識來構(gòu)建自己對知識的理解。他們認為，沒有學習者的建構(gòu)活動就不可能產(chǎn)生知識。形成性評估強調(diào)學習者的主動性，使學習者能夠自己決定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度。形成性評價是一種持續(xù)不斷的、診斷學習者學習活動的評估，期末考試只是其中的一個組成部分，86%的人認為這種評估減輕了他們的壓力，72%的人認為這樣的評價在一定程度上激發(fā)了他們的學習興趣，增強了他們的自信心。正如一名學生在采訪中所說:“尤其是當我的表現(xiàn)得到同學們的贊賞時，我感到非常興奮。我享受到了成就感。我可以取得成功。明年我會做得更好?！绷硪幻麑W生也說到:“我認為學習是一個過程而不是結(jié)果。形成性評價強調(diào)平時的表現(xiàn)。因此，我們可以做更多的口語練習，而不必擔心期末考試，有助于提高我們的口語表達能力”。

2.監(jiān)控了學習者的學習過程和自主性

形成性評估是以學習者為中心的評估，學習者的作用變得更加活躍。但是，這并不意味著教師的作用被削弱。相反，教師作為一名幫助者，組織者或監(jiān)督者的作用得到了加強。通過面對面的交談或問卷調(diào)查，教師可以更好地了解學生的交際能力，情感因素，態(tài)度和學習進度。正如大多數(shù)學生在訪談時所表示的，“我非常喜歡。因為它可以給我反饋，我可以知道我的進步”，“通過老師和同伴的反饋，我明白了自己的優(yōu)點和缺陷，有助于我努力工作和更加自信”。

3.培養(yǎng)了學習者的自主學習能力，促進了學習策略的發(fā)展

在形成性評價中，學生不僅是評估的對象，而且還參與評估。自我評估和同輩評估，實際上反映了他們自己和同齡人的學習過程。通過自我評估和同輩評估，他們可以更好地了解課程要求，學習目標及學習中存在的問題。然后，他們可以設置或重新設定學習目標，以滿足教學要求。65%的學生表明，他們可以制定學習目標，監(jiān)控學習計劃的實施和自我評估。但是，一些學生還表明他們?nèi)狈σ懔Α?“有時我無法完成我的計劃”。另一些人不確信他們的自我評估。他們暗示，他們需要老師的幫助。這一調(diào)查結(jié)果并不出人意料，因為“自主不是完全的自主”，是“有程度的自主”(Nunan，1997)。一方面，沒有學生是完全沒有責任意識;另一方面，完全自主學習是一種理想的狀態(tài)［8］。

訪談中只有3個學生不喜歡這種評估模式。他們說，從學期開始，他們就在努力適應這種模式。但看來是沒有用的。之前他們更多地依賴于老師。當面對這種新的模式，他們茫然失措，不知如何去做。有一名學生這樣說到:“我覺得絕望和無助。我沒有目標。我不得不問同學或老師。我習慣于由老師來決定一切?！绷硪幻麑W生則說:“我的英語不好，更別提英語口語了。我不敢在大家面前發(fā)言。面對觀眾時，我壓力很大——怕被同學嘲笑。我喜歡傳統(tǒng)的模式”。

四、結(jié) 論

本項研究表明，形成性評估在大學英語口語教學中的運用，提供了較為科學且受學生擁護的評估手段，在一定程度上激發(fā)了學生的語言學習動機和學習興趣;對學生學習過程的全面、自主性監(jiān)控成為可能，同時培養(yǎng)了學習者的自主學習能力，使他們成為自我激勵，自我監(jiān)控的自主學習者。在實施本評估模式的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了類似如何激發(fā)那些性格內(nèi)向、語言能力較差、喜歡獨自學習的學生的參與意識和合作精神的問題，將是我們進一步要研究的課題。

［1］華維芬.試論外語學習動機與學習者自主［J］.外語研究，2009，(1):57-62.

［2］王華，富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述［J］.外語界 2006，(4):67-70.

［3］龔亞夫.英語教學— —行為表現(xiàn)和學生學習檔案［M］.北京:外語教學與研究出版社，2002.

［4］羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究［M］.北京:外語教學與研究出版社，2003.

［5］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)［Z］.北京:外語教學與研究出版社，2004.

［6］Alexandra Nunes .2004 Portfolios in the EFL classroom:disclosing an informed practice.EFL Journal Volume 58/4 Oxford University Press.

［7］Holec H.(1981)Autonomy and Foreign Language Learning.Pergamon Press.

［8］王曉玲.關(guān)于自主學習理論和教學實踐與中國英語教學環(huán)境的思考［J］.中國英語教學，2002第25卷 第2期37-40.