羅振華

多評價主體的高職課堂教學評價系統(tǒng)構(gòu)建

羅振華

教學評價系統(tǒng)的建立有助于教師及時獲得大量的反饋信息，了解自己的教學情況，改進教學，有利于學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理。分析教師教學評價工作的現(xiàn)狀和問題，分析系統(tǒng)功能需求，對評價系統(tǒng)架構(gòu)的兩個關鍵要素進行了構(gòu)建，構(gòu)建了系統(tǒng)功能模塊，對各個功能模塊進行了描述，構(gòu)建了系統(tǒng)各評價主體的評價指標，確定了各項指標的評價標準。

高職；教學評價；構(gòu)建

隨著高職規(guī)模的迅速擴大和教育體制的不斷改革，提高高職教學管理水平和高職教師課堂教學評價工作量逐年增加，其復雜性也不斷提高?，F(xiàn)階段，教學評價方式簡單而缺乏客觀性、科學性、公正性；評價指標擺脫不了中職教育的烙印和普通本科教育的學術導向；評價教師教學質(zhì)量的主體主要為學生、教師、督導、行業(yè)專家，各高職院校對四個評價主體認識和重視程度不同，一般以其中一兩個評價主體為主要評價，評價不夠客觀全面，爭議較多。為推進質(zhì)量監(jiān)控保障體系，提高教師的教學水平和教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應時代需要，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的高技能應用型職業(yè)人才，需要構(gòu)建科學的、系統(tǒng)的、行之有效的教師課堂教學評價體系，構(gòu)建高職教師教學質(zhì)量評價系統(tǒng)。同時將學生、教師、督導和行業(yè)專家評價結(jié)果整合進來，形成四個評價主體對教師課堂教學質(zhì)量的綜合評價，相對客觀的評價。

一、評價系統(tǒng)功能模塊構(gòu)建

本系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖的每一個框都表示一個功能模塊。通過功能結(jié)構(gòu)圖把教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的八個一級功能進行了列示(圖1)。

圖1 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖

（一）基本設置模塊

基本設置模塊是管理員進行用戶管理、評價管理、密碼修改、權(quán)限分配的模塊。管理員進行用戶管理首先要錄入系統(tǒng)基本信息資料，它是系統(tǒng)正常運行需要的源信息，是系統(tǒng)正常工作的基礎?；拘畔①Y料包括：院系部信息、課程信息、評估信息、督導信息、教師信息、專家信息。用戶的信息應該至少包括用戶名、用戶密碼和身份類型這三個部分。用戶管理功能具體地說包括查詢系統(tǒng)中所有用戶，編輯其他類型的用戶的密碼及用戶類型，添加新的用戶以及刪除現(xiàn)有用戶。在系統(tǒng)中，用戶名必須是唯一的，添加新用戶時也不能添加與原有用戶名相同的用戶。

（二）教師管理

教師管理模塊是主要為教師編輯管理自身資料的模塊，它是任何主體評價教學質(zhì)量的基礎。只有每個教師管理好了自身資料，評價主體才能查詢到某教師及其對應的教案資料、生成評價表進行評價。教師管理模塊包括：基本資料管理、所任課程管理、教案資料管理（課件、視頻等）、查詢。在評估結(jié)果查詢功能模塊里面，教師本身不能直接查看其他類型評價用戶對其進行的評估細節(jié)情況，只能查詢最終結(jié)果以及最后的匯總成績。

（三）課程管理

系統(tǒng)管理員要把每學期的教學課程表由教務管理系統(tǒng)導入該評價系統(tǒng)，便于不同身份類型的用戶進行查詢，或根據(jù)課程表的指引去聽課、評課。課程管理模塊主要包括：課表導入、課表信息維護。在教學工作中，常常有一個教師在同一個學期同時講授幾門不同課程的情況，系統(tǒng)應該能夠讓教師查詢與他相關的所有信息，同時對用來評價的課程進行標注，使不同的評價主體能夠方便準確地找到被評教師對應的評價課程。

（四）學生評教

通過此模塊，學生能夠查看課程安排、評價任課老師、查詢自己對被評教師的評價結(jié)果。學生僅僅只能選擇與登錄學生相關的課程教師來進行評價。學生能夠關注到的信息包括有教師姓名、教師職稱、課程名稱以及課程開設班級和學期這些基本信息，應該列示出來。在評價前，系統(tǒng)管理員應該能夠?qū)斎氲闹颠M行限定范圍，即：要限定學生打分的最大值和最小值，同時要檢測輸入的值是否為空。該模塊主要包括：評價教學、結(jié)果查詢。

（五）教師互評

教師的互評功能應該把指定教師的所有授課關系列舉出來，評價教師用戶登錄后，可以很方便地進行評價。教師互評是通過評分表以打分的形式進行評價的，同樣需要系統(tǒng)對輸入數(shù)進行檢測，檢測輸入的值是否在指定的范圍內(nèi)。教師互評原則上不允許同一編號用戶對同一位教師多次評價，但允許自評一次。該模塊主要包括：查閱教案、評價教學、評價成績管理。

（六）督導評價

督導評價其實也是教師評價，只是督導的主要職責是督教，比一般教師的評價更具管理意義，所以督導評價功能與教師互評功能是非常相似的，而且對應的評價指標和評分標準也相同。因為督導所評價的課程信息為數(shù)不少，所以應該給其查詢提供方便快截的途徑，進行分類查詢。該模塊主要包括：查閱教案、評價教學（等級、評語）、評價成績管理。

（七）專家評價

專家主要評價三個環(huán)節(jié)：說課、講課、答辯。由于第一環(huán)節(jié)說課至最后一環(huán)節(jié)答辯有一段時間差，為了讓每一環(huán)節(jié)的評價及時客觀，系統(tǒng)必須在說課、講課、答辯每個環(huán)節(jié)后，允許專家網(wǎng)上評分，保存后不提交可以修改，但提交后不能修改只能查詢。為了使專家評價不相互干擾和借鑒，專家沒有提交自己的評分表前不能查閱到其他專家的評價。由于校外專家全程現(xiàn)場評估有困難，從環(huán)保節(jié)約角度考慮，校外專家可以查閱被評教師的網(wǎng)上電子教案資料和教學視頻。該模塊主要包括：查閱教師教案（WORDPPT）說課、講課（音頻）、評價教學（等級、評語）、評價成績管理。

（八）結(jié)果管理

四個評價主體均對被評教師有了評價后，系統(tǒng)能夠?qū)處熃虒W質(zhì)量的評價結(jié)果自動進行匯總，這就是結(jié)果管理。評價數(shù)據(jù)成功輸入并提交后就變成只讀的數(shù)據(jù)，作為匯總統(tǒng)計評價結(jié)果的用戶、權(quán)限最大的用戶，管理員也只擁有讀取的權(quán)限。管理員需要從兩個不同的角度去進行評價結(jié)果管理，一是總體數(shù)據(jù)，二是個體數(shù)據(jù)。

總體數(shù)據(jù)管理角度面對的是所有可以被評價的教師、所有的時間段、所有評價主體對其教學評價的情況。把所有的教學評價情況同時顯示出來，而且必須是有序的排列，系統(tǒng)必須提供一些查詢限制條件，讓管理員能夠快速了解到所需的評價情況，如按學期查詢、按分院系部查詢、按教學周、按課程、按評價主體查詢等。個體數(shù)據(jù)管理角度面對的是某位被評教師的原始評估數(shù)據(jù)，查詢了解到的情況是學生、教師、督導和專家了解到情況的總和。每次查詢只展示一位教師的評價結(jié)果。要實現(xiàn)一次只展示一位教師的評價結(jié)果，必須有一定的查詢限制條件來進行限制，這個條件主要就是教師用戶編號。學期、教學周、課程、評價主體、被教師這些條件則確保了取得合適的評估結(jié)果。

由于每位被評價教師的評價結(jié)果都由學生評教、教師互評、督導評價、專家評價四個分數(shù)和等級匯總而成，所以結(jié)果管理必須能夠設置四項分數(shù)對最終結(jié)果的影響的權(quán)重。評價系統(tǒng)中專家評價由三項分數(shù)組成，這三項分數(shù)之間也有權(quán)重，但這個權(quán)重一般是固定不用頻繁調(diào)整。該模塊主要包括：評價主體成績權(quán)重設置、報表打印。

二、系統(tǒng)評價指標構(gòu)建

（一）學生評價指標

學生評價教學指標的設置主要從職業(yè)道德、課堂教學、教學效果三大類七方面進行，每項權(quán)重不同，總分 100 分(表 1)。

表1 教師教學質(zhì)量（學生評教）評價表

（二）教師互評和督導評價指標

教師互評和督導評價采用一致的指標，主要從教學紀律、熟練程度、概念原理、信息量、課堂組織、重點難點、創(chuàng)新能力、教學條理、語言表達、教學目標共10方面進行評價，每項10分，具體標準如表2所示。

（三）專家評價指標

專家評價比其他評價的要求相對更高。專家評價有說課評價、講課評價、答辯評價3個環(huán)節(jié)，說課和講課都有對應的評價指標，答辯不設固定指標。課堂評價采用與督導評價相同的評價指標。說課評價指標主要評價教師對7個方面的把握情況：課程與專業(yè)的聯(lián)系、教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、重難點、教學設計、作業(yè)布置(表 3)。

表2 教師教學質(zhì)量（講課）評價表

四、結(jié)論

功能模塊和評價指標只是系統(tǒng)部分構(gòu)建，卻是比較關鍵的部分，是區(qū)別系統(tǒng)特色的體現(xiàn)。系統(tǒng)工作流程、開發(fā)技術等其他內(nèi)容與其他類似評價系統(tǒng)有一定相通性，在此不再贅述。多主體的高職教師教學質(zhì)量評價系統(tǒng)是結(jié)合我院的教學能力評估（即教師教學質(zhì)量評價）工作在實踐中構(gòu)建的，還需要在工作中不斷完善。總之，高職教育目前正是發(fā)展階段，仍需要積極探索和有待完善，沒有解決的問題尚有許多。高職教學質(zhì)量評價可以說是教學評價領域的新分支，它會隨著高職教育的發(fā)展而不斷發(fā)展。

表3 教師教學質(zhì)量（說課）評價表

[1]李清江.基于.NET的教學質(zhì)量評估系統(tǒng)設計與實現(xiàn)[D].黑龍江:黑龍江大學,2009

[2]洪致平.探索現(xiàn)代服務業(yè)“職業(yè)人”培養(yǎng)之路[M].杭州：浙江人民出版社,2010.

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G712

A

1673-1999（2012）08-0189-03

羅振華（1975-），男，碩士，浙江育英職業(yè)技術學（浙江杭州310018）院講師，高級經(jīng)濟師，研究方向為高職教學管理和財務管理。

2012-03-10

2011年浙江省教育技術研究規(guī)劃課題 “網(wǎng)絡環(huán)境下多主體的高職教師課堂教學能力評價系統(tǒng)構(gòu)建”（JB074）。