王芳

高二年級(jí)在高中階段的重要性不言而喻。學(xué)校、家長(zhǎng)和老師創(chuàng)設(shè)的緊張情境，讓學(xué)生們感受到了入高中以來(lái)不曾有的壓力。有的學(xué)生在壓力面前積極進(jìn)取，表現(xiàn)出不服輸?shù)淖藨B(tài)，而有的學(xué)則產(chǎn)生逆反心理，背負(fù)壓力。要么停在原地彷徨不前，要么行為一反常態(tài)導(dǎo)致后退。在壓力面前呈現(xiàn)種種現(xiàn)象都是正常的，對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因要從多方面進(jìn)行分析，例如個(gè)性差異、家庭因素、成就感有無(wú)、對(duì)教師的信任度等等；不可將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，僅認(rèn)為學(xué)生成績(jī)沒(méi)有起色就是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)小高考的重要性認(rèn)識(shí)不足，這必將讓一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生抵觸的行為表現(xiàn)有很多。例如，上課故意遲到、利用早讀課講話、閱讀閑暇小說(shuō)、作業(yè)延遲上交、試卷潦草應(yīng)付了事等等。

有這樣一位高二學(xué)生，連續(xù)兩次早讀課遲到，而且不早不晚都是遲到10分鐘。對(duì)此現(xiàn)象，我并沒(méi)有馬上找其談話或者訓(xùn)斥，而是通過(guò)兩種途徑了解情況，一是通過(guò)我“聽(tīng)”到的；一是通過(guò)我“看”到的。僅憑一種方法是無(wú)法客觀全面地了解學(xué)生遲到原因的，也就無(wú)法對(duì)癥下藥。

首先，找到班主任了解情況，班主任作痛苦狀，已多次找到學(xué)生的父親，家長(zhǎng)對(duì)此不屑一顧，說(shuō)管不了了，只能對(duì)學(xué)生放任自流，這種寬松但不民主的家庭環(huán)境鑄就了他懶散的性格。做事情沒(méi)有緊迫感，對(duì)事物發(fā)展的態(tài)勢(shì)缺乏控制，無(wú)法對(duì)事物的結(jié)果承擔(dān)一定的責(zé)任，往往向外界尋求幫助而不是通過(guò)克制自己達(dá)到目標(biāo)。

其次，我在課上開(kāi)始注意他的日常行為和思想動(dòng)態(tài)以及作業(yè)完成情況。課上容易開(kāi)小差，很容易受外界的影響，自制力不強(qiáng)；行動(dòng)比較緩慢，總是比別人慢半拍，當(dāng)別人已經(jīng)開(kāi)始讀書時(shí)他才開(kāi)始桌洞里翻找書；作業(yè)還算認(rèn)真，修改的也相當(dāng)工整。這與其課堂上的表現(xiàn)是不相符的，這讓我迷惑了。不是態(tài)度問(wèn)題，課上卻魂不守舍；如是態(tài)度問(wèn)題，作業(yè)任務(wù)完成得又很好。這種既想做好又怕做不好的矛盾心理如何產(chǎn)生的呢？是由過(guò)多的挫敗和過(guò)少的成就引起的。也與其家庭的管理模式密切相關(guān)，早期教育的放任導(dǎo)致固定行為習(xí)慣的養(yǎng)成，當(dāng)試圖對(duì)其進(jìn)行管制時(shí)又錯(cuò)失了教育的時(shí)機(jī)。學(xué)生在面對(duì)壓力時(shí)，也存在奮進(jìn)的愿望，但是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的穩(wěn)定性造成學(xué)習(xí)上的困難。對(duì)學(xué)生的基本概況我已經(jīng)掌握，只是等待契機(jī)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。

先提醒后警戒，逐步深入。有一天上完課后，在門口看到他，故作輕松地說(shuō)：“明天早點(diǎn)來(lái)，先早5分鐘，以后慢慢來(lái)”。他爽快地答應(yīng)了。

然而第二天，毫無(wú)例外地又遲到了10分鐘。將其叫到門外，先“興師問(wèn)罪”：“不是說(shuō)好不遲到嗎？男子漢可要一言九鼎呀！”他顯露出痛苦的表情：“我今天身體不舒服，渾身酸痛，頭腦發(fā)暈?！边@是事實(shí)，毋庸置疑，但在他卻是一個(gè)遲到的借口。對(duì)此，既要表現(xiàn)出對(duì)其身體狀況的關(guān)切，又不能因此放松對(duì)他的嚴(yán)格要求，不能縱容他將生病作為遲到的理由。我關(guān)切地問(wèn)：“原來(lái)是這樣。我說(shuō)嘛，你承諾過(guò)的怎么會(huì)輕易失信呢？你感冒了，多注意身體呀。”看到他緊張的情緒舒緩了，就趁機(jī)說(shuō)：“今天是例外，我們暫且不談。之前的固定遲到，是不是有你的理由，是感覺(jué)壓力太大，逃避學(xué)校嗎？”他拼命地?fù)u頭：“不是，只是起不來(lái)，我的動(dòng)作比較慢。”他給了我一個(gè)結(jié)果而不是原因。我沒(méi)有在此糾結(jié)，而是說(shuō)：“我們慢慢來(lái)，只要你能不比其他同學(xué)晚得太多就好了。你應(yīng)該想想什么能促動(dòng)你來(lái)得更早些?！彼牢以跒樗?，就完全放松了警惕。我接著說(shuō)：“每當(dāng)我下課總是能看到你是第一個(gè)沖出教室，第一個(gè)到車棚拿車，說(shuō)明你并不是所有的事情都慢?！笔聦?shí)上，我是在暗示他我知曉他的“秘密”：他經(jīng)常和一個(gè)異性同學(xué)約好一起回家。但此時(shí)的重點(diǎn)不在說(shuō)早戀問(wèn)題，而是說(shuō)早起的問(wèn)題?！皠?dòng)作為什么能夠如此敏捷，為什么放學(xué)回家有那么充足的動(dòng)力？”他笑了笑，知道笑中暗含著對(duì)我的感謝，我對(duì)其隱私的保護(hù)，沒(méi)有當(dāng)面揭穿?！凹热贿@么早回家有動(dòng)力，那么相信你也一定能找到一個(gè)理由讓自己有足夠的動(dòng)力爬出暖暖的被窩。”他肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。

“找個(gè)理由不遲到”，是理智的對(duì)待“不守規(guī)矩”的學(xué)生的有效方法。簡(jiǎn)單的說(shuō)教或通知家長(zhǎng)只會(huì)使逆反的情緒滋長(zhǎng)，不如靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的理由，哪怕是不合常理的理由，他們也能從中感受到老師對(duì)他們的關(guān)切、關(guān)注和理解。如果不分青紅皂白的斥責(zé)，他肯定會(huì)認(rèn)為教師不可理喻；如果看到他遲到聽(tīng)之任之，也肯定會(huì)助長(zhǎng)他的惰性。細(xì)心的觀察、客觀的分析、理智的評(píng)價(jià)逐步讓其意識(shí)到有些事情是可以做到而且應(yīng)該做到的。

“找個(gè)理由不遲到”，要趨利避害抓重點(diǎn)。教育學(xué)生要抓住他們的“死結(jié)”。如果不痛不癢地叫家長(zhǎng)，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師無(wú)計(jì)可施才出此下策。要用奇招、新招和妙招，在全面調(diào)查的前提下，了解他們最害怕被提到的事情。這位學(xué)生最敏感的問(wèn)題是早戀，在他心里經(jīng)過(guò)比較“早戀”和“早起”問(wèn)題，前者的危害當(dāng)然大于后者，所以他寧愿老師關(guān)注后者的解決而不是揪住前者不放。我迎合了他的心理，先促動(dòng)其緊張神經(jīng)，但并未大張旗鼓的評(píng)判，而是挖掘早戀的有利方面，適時(shí)加以引導(dǎo)激勵(lì)他早起。對(duì)異性的好感是高中階段的正?，F(xiàn)象，這種情感可以誘發(fā)學(xué)生善于表現(xiàn)，堅(jiān)韌不服輸、積極進(jìn)取等優(yōu)良行為，教育時(shí)應(yīng)適時(shí)、適度以免事倍功半。

“找個(gè)理由不遲到”，基于對(duì)學(xué)生的尊重和理解。一切行為的背后都有其原因，只不過(guò)存在的狀態(tài)不同，或顯露，或隱蔽。有些學(xué)生不愿與老師進(jìn)行交流，究其原因有：老師與學(xué)生之間心理發(fā)展、年齡特征、文化背景、生活經(jīng)歷、思維方式等方面存在差異；老師居高臨下的說(shuō)教無(wú)形中放大了他們的主導(dǎo)作用；現(xiàn)代學(xué)生思考問(wèn)題的簡(jiǎn)單化，無(wú)法預(yù)期行為后果的多樣性。如果教師能夠靜下心來(lái)幫助學(xué)生客觀地分析他行為異常的原因，將學(xué)生的良性發(fā)展作為教育的目標(biāo)而不是泄憤的對(duì)象，學(xué)生會(huì)感知并易于接受教師的意見(jiàn)，并在教師的期望下出現(xiàn)奇跡。