劉立芹

一、教學(xué)方式要“歸真”

我所說的“歸真”，是指我們的教學(xué)方式要合乎自然規(guī)律，要適合學(xué)生身心發(fā)展的需要，要有自己的特色，切不可照抄照搬。

課改以來，我們不斷探索、尋找更高效的教學(xué)模式，同時也在積極學(xué)習(xí)其它學(xué)校的先進經(jīng)驗。近幾年，先后學(xué)習(xí)了多所學(xué)校先進的教學(xué)方式：遠(yuǎn)的有“洋思”模式，近的有“杜郎口”模式，可以說這些學(xué)校走在了課改的前沿，其教學(xué)理念和教學(xué)方式得到了大多數(shù)教育者的認(rèn)可?？墒沁@些方式方法拿到我們的學(xué)校、用在我們的學(xué)生身上，卻達不到預(yù)想的效果，原因是什么呢？

俗話說：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。意思是說我們做任何事情都不能違背客觀規(guī)律，要遵循“因地制宜、因人而異”的原則，教學(xué)也是如此。我們每學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方式，都要經(jīng)歷這樣一個過程：領(lǐng)導(dǎo)去實地考察，到外地學(xué)習(xí)取經(jīng)；領(lǐng)導(dǎo)回來后再領(lǐng)著老師們學(xué)習(xí)，傳授其它學(xué)校的先進教學(xué)方式；在老師們還沒有完全領(lǐng)會實質(zhì)的情況下，就開始付諸于行動了——先是按照人家制定的方法、步驟、環(huán)節(jié)操縱我們的課堂，接著是領(lǐng)導(dǎo)們聽課、驗收。結(jié)果下來，老師們受累不說，還忙得糊里糊涂。教學(xué)方法沒有學(xué)好，卻陷入了一種困惑：感到自己怎么越來越不會上課了？真有點“邯鄲學(xué)步”的感覺。

從教學(xué)模式看，洋思中學(xué)是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”；杜郎口中學(xué)是“三、三、六”模式，其共同之處：都是把學(xué)生的自學(xué)放在第一位，突出學(xué)生的主體地位。這兩種教學(xué)模式產(chǎn)生于不同的背景之下，也分別適應(yīng)不同的環(huán)境。因此，我們不可簡單的模仿、甚至照搬，要有“取”有“舍”，不要讓我們的教學(xué)方式成為簡單的“復(fù)制品”。

在探索、實踐和學(xué)習(xí)過程中，如下幾個問題值得我們深思：

1. 改變教學(xué)觀念，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。我們的教學(xué)觀念必須要改，要改教師的“教”為“導(dǎo)”，變學(xué)生的“被動”為“主動”。這是改革的主流，也是課堂教學(xué)的精髓。在課堂上，我們要重點培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，“授人以魚不如授人以漁”，我們教會學(xué)生自學(xué)的方法比教會知識重要得多。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們將受益終身！

2. 創(chuàng)造有利條件，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是要有一個過程的，而且需要各科老師的共同努力，還需要領(lǐng)導(dǎo)的支持。在這一可能比較漫長的過程中，領(lǐng)導(dǎo)不要過多地關(guān)注眼前的成績，因為這期間能培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就相當(dāng)于為以后的學(xué)習(xí)添加了足夠的燃料和助推劑，而這才是最好的成績。

3. 自主學(xué)習(xí)的實施不能一刀切，要分學(xué)科、分學(xué)段。拿地理課來說：小學(xué)沒有接觸過，對初一新生來說是一門新課，所以在他們升入初中后，有一段時間是不能讓他們自學(xué)的，這期間老師要教會學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識和基本技能，讓他們知道如何用這些基礎(chǔ)知識和技能去分析和理解地理事物，也就是將學(xué)生引向能夠自學(xué)的道路。對地理課來說，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力非常重要。“地圖是地理的第二語言”，地圖中包含了大量的地理信息，可以說地圖是地理知識被壓縮后的一個載體。所以，在地理課中培養(yǎng)學(xué)生讀圖的技能和能力，也是學(xué)好地理的基礎(chǔ)。

“教學(xué)有法，教無定法”，教育是有規(guī)律可循的，但教學(xué)方法卻應(yīng)是靈活多變的，不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的個性特點。假如都用同一種模式來要求的話，不但抹殺了個性，而且會違背自然規(guī)律，甚至阻礙我們改革的進程。所以，我們不能過于追求某種教學(xué)模式，要讓我們的教學(xué)方式回歸真實、回歸自然、回歸和諧，不要給我們的課堂那么多束縛，更不要作繭自縛，讓我們有更廣闊的天空施展我們的才華，展示我們的個性風(fēng)采，創(chuàng)造適合自己的教學(xué)模式。雖然“教無定法”，但是“貴在得法”。

二、給課本知識添加“消化劑”

古人常用“上知天文，下知地理”形容一個人知識淵博，這里的“地理”包含了社會科學(xué)的各個領(lǐng)域。我們學(xué)習(xí)的地理課本知識也是其中的一部分，內(nèi)容涉及到語文、歷史、政治、生物等各學(xué)科，而且與我們生活關(guān)系密切。如何讓學(xué)生更好地理、解掌握課本知識？我認(rèn)為至少要做到兩點：

1. 適當(dāng)補充材料，幫助學(xué)生“消化”課本知識?，F(xiàn)行地理課本中，知識高度濃縮，短短的一小段內(nèi)容卻要學(xué)上一節(jié)課，甚至更長的時間。這就像是一塊“壓縮餅干”，如果不配以大量的“輔助材料”作為“消化劑”，學(xué)生是難于理解的。

現(xiàn)在的考試范圍不僅僅局限于課本知識，還有課本知識的延伸，更有社會熱點的考察。所以，在課堂上我們不能像過去那樣只教學(xué)生課本知識，更應(yīng)該把知識向課外延伸出去，以適應(yīng)時代的、素質(zhì)教育的要求。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)緯度劃分時，課本只有簡短的兩句話：以本初子午線為界，以東是東經(jīng)，用E表示；以西是西經(jīng)，用W表示；東經(jīng)和西經(jīng)各有180°。如果只學(xué)課本，那么遇到這樣的問題，學(xué)生就不會解決：（1）圖中有兩條經(jīng)線，均為170°，請問哪條是西經(jīng)、哪條是東經(jīng)？（2）此圖中，這三條經(jīng)線是東經(jīng)還是西經(jīng)？所以，我在講到這一節(jié)內(nèi)容時，給學(xué)生做了如下補充：①當(dāng)0°經(jīng)線面對你時，以東是東經(jīng)，以西是西經(jīng)；②當(dāng)180°經(jīng)線面對你時，以東是西經(jīng)，以西是東經(jīng)；③沒有0°和180°經(jīng)線時，看經(jīng)度的變化方向：度數(shù)往東越來越大時為東經(jīng)，度數(shù)往西越來越大時為西經(jīng)。

2. 重視學(xué)以致用，把地理知識“還原”到生活中。知識來源于生活，只有再應(yīng)用于生活，才能體現(xiàn)其價值。學(xué)而不用，等于是在浪費時間。所以，在課堂上我給學(xué)生補充很多實例，來說明地理知識在生活中的應(yīng)用。例如，我在講到時區(qū)和日界線時補充了這樣兩個例子：（1）經(jīng)常出國的人都有這樣一個常識：當(dāng)他坐飛機或乘輪船出國時，如果是往東走，則每跨過一個時區(qū)，表上的時針就要撥快一小時；如果是往西走，則每跨過一個時區(qū)，表上的時針就要撥慢一小時。這樣下飛機時，他表上的時間和當(dāng)?shù)氐臅r間是一致的。（2）以前高考時，全國是統(tǒng)一時間、統(tǒng)一試卷。所以開考時間定在上午九點鐘進行。那么我們會問：為什么不定在上午八點鐘或更早一點呢？這個問題一提出來，馬上吸引了學(xué)生的注意力，隨之產(chǎn)生了強烈的求知欲。然后我告訴學(xué)生：是因為我們國家雖然只有一個時間（北京東八區(qū)的區(qū)時），但是我們國家東、西跨過了五個時區(qū)，東、西地方時相差4個小時，九點鐘對于東部地區(qū)的人們來說有點晚，但對于西部地區(qū)的人們來說，他們可能還要起個大早去“趕考”呢。

這樣的例子不勝枚舉，幾乎每節(jié)課都有，雖然搜集材料占用了老師們大量的時間和精力，但結(jié)果開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課本知識理解掌握得更深、更透。

在課堂上適時、適量、適當(dāng)?shù)匮a充課外材料，就相當(dāng)于給我們的課本知識添加了“消化劑”，有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用教材。

三、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

素質(zhì)教育的核心是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。所以，我們要改變過去那種“老師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式。只有讓學(xué)生成為課堂的主人，才能使其得到更好的發(fā)展。要轉(zhuǎn)變過去的師生關(guān)系，應(yīng)從以下兩方面去努力：

1. 改變師生地位。老師在課堂上的地位要“降低”，不要再像過去那樣“高高在上，唯我是尊”。學(xué)生也不能像過去那樣“惟命是從、一切聽從老師的安排”。不妨把我們的三尺講臺讓給學(xué)生二尺，讓他們?nèi)ブv一講、說一說。給學(xué)生足夠的空間，來發(fā)展他們的個性，施展他們的才能。

2. 嘗試角色互換。以前是老師提問，學(xué)生回答；現(xiàn)在我們可以讓學(xué)生提問，老師回答。鼓勵學(xué)生多提問題，因為他們提問題的過程，就是一個很好的自學(xué)過程。我們還要善于給學(xué)生這樣的機會：讓學(xué)生當(dāng)一回老師，老師也當(dāng)一回學(xué)生。這樣不但能改善師生關(guān)系，而且會增加學(xué)生的自信。學(xué)生在新奇之余，也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種激情，激發(fā)起學(xué)習(xí)探索知識的內(nèi)在潛能。

當(dāng)然，改變師生關(guān)系沒有固定的模式，要因“師”而異，因“生”而異。這需要我們在探索中找到適合自己的方式方法，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點。