吳波

概念是思維的基本形式之一，反映客觀事物一般的、本質(zhì)的特征。人類在認(rèn)識(shí)的過程中，把所感覺到的事物的共同特點(diǎn)抽出來，加以概括，就成為概念。

生物學(xué)概念是人們對(duì)生命科學(xué)認(rèn)識(shí)的反映。生物學(xué)概念的形成和發(fā)展反映著人們對(duì)生命科學(xué)認(rèn)識(shí)的深化。生物學(xué)的進(jìn)步實(shí)際上在很大程度上是概念的發(fā)展，教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生概念化思考。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，在一定意義上來說，主要是掌握概念和由概念組成的系統(tǒng)。課改之后，新的教學(xué)理念形成，概念的教學(xué)也越來越受到教育工作者的重視。因?yàn)閷W(xué)生只有清楚概念，解題的思路才能清楚，才能進(jìn)行分析推理，邏輯思維能力和解題能力才能不斷提高。因此，在教學(xué)中如何有效地使學(xué)生形成概念，正確地掌握和運(yùn)用概念是極為重要的。

《孫子兵法》中有句話叫做“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。要提高概念教學(xué)的有效性，首先要了解影響學(xué)生形成及發(fā)展生物學(xué)概念的因素，再有針對(duì)性地制定和運(yùn)用一定的教學(xué)方法，進(jìn)行行之有效的教學(xué)。

一、了解學(xué)生的前概念，因勢利導(dǎo)

前概念是學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之前，頭腦中對(duì)該知識(shí)所形成的想法。也就是說，學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)早在他們出生之后，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前，就已存在了，并在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成了他們自己的思維模式。前概念對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有有利的一面，也有不利的一面。在生物教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)前概念形成的原因，合理利用學(xué)生正確的前概念來同化新知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的新體系，是非常重要的。同時(shí)，充分估計(jì)錯(cuò)誤的前概念在教學(xué)中的干擾作用，并找出消除這種干擾的方法，對(duì)于改善生物教學(xué)質(zhì)量，提高概念教學(xué)的有效性，將會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

筆者在進(jìn)行新課標(biāo)必修教材的教學(xué)過程中，對(duì)必修教材中的每一章都進(jìn)行了前測和后測，前測主要是測試學(xué)生的生物學(xué)前概念，由此得知學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)這些概念時(shí)，對(duì)概念的理解程度，再制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，提高了概念教學(xué)的有效性。

二、了解學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教

波蘭尼的緘默知識(shí)理論認(rèn)為，任何判斷都是發(fā)生在某個(gè)隱性的“闡釋框架”內(nèi)，每一種闡釋框架即代表一種看待事物的方式；不同的闡釋框架本身是不可比的，是相互之間不可通約的。由此，不同的人在認(rèn)識(shí)同一個(gè)對(duì)象客體時(shí)，會(huì)得出不同的看法。這種闡釋框架往往被緘默地使用著，帶有獨(dú)特的個(gè)人性質(zhì)，因此波蘭尼把由緘默的認(rèn)識(shí)所表征的知識(shí)稱之為個(gè)人的知識(shí)。

宋代朱熹將孔子的教學(xué)方法概括為“孔子施教，各因其材”。事實(shí)證明這種方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們體內(nèi)的潛能。

進(jìn)入高中后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異越來越大。如果想照顧大多數(shù)學(xué)生，就會(huì)使一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生則“吃不了”。這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，全面了解學(xué)生，實(shí)施有針對(duì)性的有效教學(xué)，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

“吃不飽”學(xué)生學(xué)習(xí)較主動(dòng)，希望得到更多的信息。針對(duì)這類學(xué)生，可以開“小灶”?？梢越M織興趣小組，讓他們在實(shí)踐過程中既動(dòng)手、又動(dòng)腦，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高分析問題、解決問題的能力。也可以給他們制定一些更高的目標(biāo)，使他們在探索中獲得成就感，進(jìn)而增加他們的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。

“吃不了”的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，在課堂上不善于與教師交流。但他們內(nèi)心深處迫切希望自己能進(jìn)步。針對(duì)這類學(xué)生，可在適當(dāng)時(shí)機(jī)鼓勵(lì)他們投入到課堂中來，充分體會(huì)學(xué)會(huì)知識(shí)的快樂。

還有一類“不想吃”的學(xué)生，比如文科班學(xué)生，他們認(rèn)為生物不是高考科目，只要混個(gè)及格就行。針對(duì)這類學(xué)生，要盡可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望與能力，最終使他們達(dá)到課標(biāo)要求。如，在介紹種內(nèi)互助和種間互助時(shí)，我舉了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)游戲的例子來說明：同一門派或同一職業(yè)的玩家組成隊(duì)伍辦任務(wù)，隊(duì)伍內(nèi)部玩家的關(guān)系就相當(dāng)于種內(nèi)互助，如果是不同門派或不同職業(yè)的玩家組隊(duì)辦任務(wù)，隊(duì)伍中的玩家就相當(dāng)于種間互助。這對(duì)于一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這一類比會(huì)引起他們的興趣，能夠引導(dǎo)他們認(rèn)真聽課，積極動(dòng)腦。

三、提倡預(yù)習(xí)，使教學(xué)由授“魚”轉(zhuǎn)變?yōu)槭凇皾O”

任何一個(gè)概念的形成都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。如果在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)參與形成規(guī)律的揭示，那么就能領(lǐng)悟到知識(shí)形成過程中蘊(yùn)涵的思想方法，知其然且知其所以然，避免囫圇吞棗，死記硬背。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人有某種需要時(shí)，就會(huì)對(duì)有關(guān)事物優(yōu)先給予注意，產(chǎn)生興趣。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生大概了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容尤其是概念，對(duì)簡單的基本懂了，對(duì)較難的還存在疑問。在他們心中就有一種需要，就急著要把這些疑困解開，盼望教師講解，對(duì)聽課產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，其效果是不言而喻的。

四、分解概念，逐個(gè)擊破

每個(gè)概念都是由多個(gè)詞語構(gòu)成的，在這些詞語當(dāng)中，有關(guān)鍵性的和非關(guān)鍵性的。如果對(duì)關(guān)鍵性的詞語不加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就很難掌握其核心內(nèi)容，所以教師在講授概念的過程中，應(yīng)該對(duì)整個(gè)概念進(jìn)行分解，將其中的關(guān)鍵詞語提煉出來加以分析，使學(xué)生理解后識(shí)記并運(yùn)用概念。

如相對(duì)性狀的概念，可劃分為幾個(gè)關(guān)鍵詞語：同種生物、同一性狀、不同表現(xiàn)類型。

這樣，就可以把繁雜冗長的句子轉(zhuǎn)化為簡單的詞語，降低了學(xué)生的理解難度，使學(xué)生真正把握概念的內(nèi)涵和外延，在運(yùn)用的時(shí)候才能高效、準(zhǔn)確。

除此之外，還有很多方法能夠幫助學(xué)生理解并運(yùn)用生物學(xué)概念，比如畫概念圖、易混淆概念辨析、自制直觀教具或運(yùn)用肢體語言、多媒體輔助等。

總之，概念本身是發(fā)展的，應(yīng)在認(rèn)識(shí)過程中循序漸進(jìn)，逐步深化，在新理論層次上加深有關(guān)舊概念的理解。隨著學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)知識(shí)的加深，舊概念又可獲得高層次的理解，成為高層次的新概念。概念的層次性，也就要求教師教學(xué)的層次性。隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)的增加，學(xué)生不但掌握了概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)概念的理解也逐步加深。