李冬梅

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，許多新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正在逐步形成和不斷完善，并已顯示出卓越的功能，不僅注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，在教、學(xué)的關(guān)系上，較好地注意了兩者統(tǒng)一，體現(xiàn)了教學(xué)過程辯證發(fā)展的統(tǒng)一。

一、師生雙邊活動密切配合，發(fā)揮兩個積極性

課堂教學(xué)是師生雙方的共同活動的過程。教師的教和學(xué)生的學(xué)是課堂教學(xué)中的基本矛盾，對課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量有直接的影響。依據(jù)教學(xué)論的基本觀點和教學(xué)最優(yōu)化的理論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中正確處理教師、學(xué)生教材和教學(xué)手段四要素的相互關(guān)系。樹立“三為主”（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、練習(xí)為主線）的教學(xué)思想，合理地選定和編排教學(xué)環(huán)節(jié)，使之在整體上形成最優(yōu)的教學(xué)組合，從而有效地提高課堂教學(xué)的整體效益。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教育的主體，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，是提高教學(xué)法效率必不可少的條件。我國古代教學(xué)家孔子在長期教育實踐中也知道啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要性。他說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！庇终f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼诮虒W(xué)中只有啟發(fā)學(xué)生積極思維，才能使學(xué)生學(xué)有所得，才能舉一反三，觸類旁通。

二、授知識和培養(yǎng)能力有機結(jié)合

為了提高課堂教學(xué)效率，在進行知識教育的同時，還必須有計劃、有意識地發(fā)展學(xué)生的認識能力。離開知識的學(xué)習(xí)，當(dāng)然不可能憑空地發(fā)展學(xué)生的認識能力。但如果不重視有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的認識能力，要使學(xué)生真正地掌握知識也是不可能的。學(xué)生認識能力的發(fā)展，有助于獨立主動地掌握知識增強自學(xué)能力，有助于理解和運用知識提高獨立工作的能力。這不僅是當(dāng)前學(xué)習(xí)的需要，而且可以終身受益。所以，在課堂教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、記憶力，特別是思維能力是十分必要的。

在課堂教學(xué)中利用輸出信息（教學(xué)結(jié)果）和給定信息（教學(xué)目標(biāo)）的差異來調(diào)節(jié)和控制教學(xué)手段，通過信息的反饋與處理實現(xiàn)教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。要把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出的主要矛盾盡量解決在課內(nèi)，以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

三、循學(xué)科知識的科學(xué)系統(tǒng)性，狠抓“雙基”，突出重點

各門學(xué)科知識都有嚴密的系統(tǒng)性、邏輯性。課堂教學(xué)必須遵循本門學(xué)科知識體系本身的規(guī)律，注意前后聯(lián)系和銜接。做到循序漸進，由淺入深、深入淺出，由簡到繁、化繁為簡，由易到難、化難為易，由已知到未知、化不知為知，由具體到抽象，又由抽象回到具體。這樣，才能使學(xué)生扎扎實實地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識。各門學(xué)科知識的系統(tǒng)性，但在教學(xué)時切勿平鋪直敘，面面俱到。

任何學(xué)科知識，無論是從整個教材看，還是從一堂課看，系統(tǒng)的知識之中，總是有主次之分、有輕重之別。因此教師必須吃透“兩頭”：深入地了解教材特點和學(xué)生水平。在課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確地把握教材的精化、關(guān)鍵、重點、難點，也就是要抓住重點進行講和練。

四、兼顧學(xué)生在課堂教學(xué)中認識過程的特點及身心發(fā)展的特征

課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種特殊的認識過程。它一方面必須遵循人們認識過程的一般規(guī)律，“從生動直覺到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”；另一方面又有它的特殊性。它的基本特點是在教師指導(dǎo)下，在課堂的特定環(huán)境中，學(xué)生以學(xué)習(xí)現(xiàn)成的書本知識為主，而不是重復(fù)人類漫長的認識過程。因此，課堂教學(xué)的訣竅就在于教師要善于運用人們認識的一般規(guī)律，以最經(jīng)濟的時間，使學(xué)生有效地掌握書本上系統(tǒng)的科學(xué)知識。教師掌握了這個訣竅，就能大大提高課堂教學(xué)效率。

要提高課堂教學(xué)效率，還必須遵循學(xué)生身心驚慌的規(guī)律，考慮到學(xué)生的年齡特征，在課堂教學(xué)中應(yīng)有足夠的重視。教師盡可能地利用學(xué)生心理活動的特點及其發(fā)展規(guī)律來進行教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計上必須從教材的特點和學(xué)生的實際出發(fā)，符合學(xué)生心理活動發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生的認識一般都是從感性到理性，由理性到實踐，并且是由淺入深，由低到高，逐步發(fā)展的。因此，一般新課都要從復(fù)習(xí)舊的知識或演示實驗入手，通過分析、比較、討論、研究、概括、歸納，上升為理性認識，再通過演算、操作、作業(yè)等應(yīng)用性環(huán)節(jié)加以鞏固，并轉(zhuǎn)化為能力。這是認識規(guī)律對于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的規(guī)定性。我們設(shè)計課堂教學(xué)時，一定要適應(yīng)這個規(guī)律性，按照由舊到新、由淺入深、循序漸進的原則組織教學(xué)。這對提高課堂教學(xué)效率關(guān)系極大。

但是上述結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)并沒有終止人們對課堂結(jié)構(gòu)的認識，因為探求課堂的最優(yōu)化結(jié)構(gòu)，一直是人們的努力目標(biāo)。按照系統(tǒng)論的觀點，客觀世界中的一切現(xiàn)實對象都是由內(nèi)容豐富的各組成部分（要素）通過各種方式集合在一起（結(jié)構(gòu)）所組成的具有特定的功能的有機整體（系統(tǒng)）。因此，要素是系統(tǒng)的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，而結(jié)構(gòu)又是系統(tǒng)功能的內(nèi)在根據(jù)，因而我們通過對“要素一結(jié)構(gòu)一系統(tǒng)”三個環(huán)節(jié)的認識和把握，來實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

與時俱進，深化課堂教學(xué)的最優(yōu)化改革，對于實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化致關(guān)重要，因此我們要從教學(xué)論的基本觀點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點、實際情況，在不斷提高教師教學(xué)水平和自我完善的同時，通過課堂教學(xué)信息的反饋及時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，達到課堂教學(xué)過程向著最優(yōu)化的方向邁進。