劉家秀

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 淮安 223300）

高等職業(yè)教育動(dòng)態(tài)性課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

劉家秀

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 淮安 223300）

課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的重要組成部分。通過對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析,構(gòu)建了高等職業(yè)教育課程開發(fā)設(shè)置、課程實(shí)施過程和課程實(shí)施效果三個(gè)層次的動(dòng)態(tài)性課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架,并就評(píng)價(jià)方法提出了可行的策略方案,為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革提供有益借鑒。

高等職業(yè)教育；動(dòng)態(tài)性；課程評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

10.3969/j.issn.100221701.2012.02.051

課程評(píng)價(jià)（Curriculum Evaluation）源于課程改革和教學(xué)質(zhì)量提升的需要,是課程決策、課程研制、課程實(shí)施的重要依據(jù)。雖然近些年來國(guó)內(nèi)外的研究頗為豐富,但至今還沒有一致認(rèn)同的概念界定。一般認(rèn)為,課程評(píng)價(jià)至少包括教師使用課程的評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)、課程系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。伴隨著新一輪高等職業(yè)教育課程改革,不僅要克服傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)思想的影響,更要以先進(jìn)的可操作性和動(dòng)態(tài)性課程評(píng)價(jià)模式來指導(dǎo)和引領(lǐng)我們的課程設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)施效果。

一、課程評(píng)價(jià)方法原則

高職課程評(píng)價(jià)最終要落實(shí)到具體的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中,因此,課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)要充分考慮其可操作性和評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。

1.動(dòng)態(tài)性原則。

高職院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備主動(dòng)跟蹤、把握職業(yè)領(lǐng)域的主流技術(shù)的能力,這一能力的培養(yǎng)需要高職院?；趧?dòng)態(tài)性原則來建立課程標(biāo)準(zhǔn)[1]。為了反映高等職業(yè)教育的職業(yè)性特征,課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向重視課程開發(fā)、課程實(shí)施過程的“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”并重轉(zhuǎn)變。在課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中,既要關(guān)注已經(jīng)物化的文本式課程,更要關(guān)注文本式課程建構(gòu)和實(shí)施過程,為學(xué)校對(duì)課程實(shí)施過程進(jìn)行完善調(diào)適提供依據(jù)。

2.操作性原則。

課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的可操作性主要體現(xiàn)在明確指標(biāo)的內(nèi)涵,保證指標(biāo)的獨(dú)立性和完整性。在這一前提下,力求指標(biāo)項(xiàng)目簡(jiǎn)單易行,具有較強(qiáng)的可操作性。在評(píng)價(jià)方法上,可根據(jù)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容的性質(zhì)采取多樣化的評(píng)價(jià)方式[2]。評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核,盡可能地采用以口頭與書面問答、技能測(cè)試、課程實(shí)踐作業(yè)、畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告等為主要形式的考核評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)項(xiàng)目與評(píng)價(jià)目標(biāo)具有較好的一致性,并達(dá)到二者的最佳融合。

3.多元化原則。

高職教育課程評(píng)價(jià)主體要充分體現(xiàn)課程教學(xué)利益相關(guān)人的意志,即應(yīng)由課程教學(xué)的利益相關(guān)人作為課程評(píng)價(jià)的主體,并根據(jù)利益相關(guān)人的密切程度,確定參與課程評(píng)價(jià)者的主體地位[3]。建立以校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、用人單位共同參與的評(píng)價(jià)主體多元化制度,以促進(jìn)課程的不斷完善和檢驗(yàn)受教者綜合職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí),對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)形式實(shí)行多元化,既充分考慮到學(xué)生全面發(fā)展的需要,同時(shí)又要兼顧個(gè)性化方向的發(fā)展。從職業(yè)性來說,社會(huì)（用人單位）的評(píng)價(jià)顯然意義更大。

二、課程評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系用來描述課程評(píng)價(jià)整個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)部分和各個(gè)方面的相互關(guān)系和層次結(jié)構(gòu),是支撐職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的行動(dòng)框架。CIPP課程評(píng)價(jià)是一種整合型的評(píng)價(jià)模式[4]?；贑IPP課程評(píng)價(jià)模式以及高職教育的理念與特點(diǎn),高職課程評(píng)價(jià)分為課程開發(fā)設(shè)置、課程實(shí)施過程和課程實(shí)施效果三個(gè)層次,總分值100分,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)分,形成層級(jí)關(guān)系,其指標(biāo)體現(xiàn)在量表,直至形成最終的評(píng)價(jià)分值。

1.課程開發(fā)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。

課程開發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要是圍繞專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)開展調(diào)研、分析、論證,制定專業(yè)課程方案。其指標(biāo)及分值評(píng)價(jià)主要對(duì)開發(fā)課程方案的職業(yè)技能針對(duì)性、教學(xué)實(shí)施有效性、資源配置合理性、教學(xué)效果可能性等進(jìn)行評(píng)判。在職教專家的指導(dǎo)下,由專業(yè)負(fù)責(zé)人會(huì)同行業(yè)專家、專業(yè)教師開展對(duì)專業(yè)背景、人才需求、技術(shù)裝備、工作過程進(jìn)行研究分析,開發(fā)課程方案,參與課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)課程方案等。評(píng)價(jià)分值權(quán)重20分,等級(jí)為“優(yōu)、良、中、差”四級(jí),對(duì)應(yīng)的等級(jí)系數(shù)為0.9、0.7、0.5、0.3（表1）。

2.課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)指標(biāo)。

課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)是一種跟蹤式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。在課程實(shí)施環(huán)節(jié)中,圍繞職業(yè)教育課程的內(nèi)容、實(shí)施的方法、教學(xué)技能等方面,發(fā)現(xiàn)課程方案實(shí)施過程中存在的問題與不足,促進(jìn)教師課程實(shí)施能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。此外對(duì)課程實(shí)施過程進(jìn)行“全員、全程、全面”監(jiān)控,實(shí)現(xiàn)“定標(biāo)—達(dá)標(biāo)—檢查—反饋—調(diào)控”一條線,為課程持續(xù)改進(jìn)提供信息與建議。課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)分值權(quán)重50分,等級(jí)為“優(yōu)、良、中、差”四級(jí),對(duì)應(yīng)的等級(jí)系數(shù)為0.9、0.7、0.5、0.3（表2）。

表1 課程開發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)及分值

3.課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。

課程實(shí)施效果的指標(biāo)主要有校內(nèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)及社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。校內(nèi)評(píng)價(jià)重點(diǎn)圍繞知識(shí)、技能、素質(zhì)進(jìn)行考核。社會(huì)評(píng)價(jià)主要通過技能大賽、技能鑒定、崗位適應(yīng)度、社會(huì)認(rèn)可度體現(xiàn)。對(duì)于可測(cè)量的結(jié)果,可以采取測(cè)試的方式評(píng)價(jià)；對(duì)于難以測(cè)量的結(jié)果,可通過作品展示、現(xiàn)場(chǎng)表演、實(shí)物制作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、問卷調(diào)研等多種方式來評(píng)價(jià)。課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)分值權(quán)重30分,等級(jí)為“優(yōu)、良、中、差”四級(jí),對(duì)應(yīng)的等級(jí)系數(shù)為0.9、0.7、0.5、0.3（表3）。

表2 課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)指標(biāo)及分值

表3 課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)及分值

三、教學(xué)效果

兩組考核結(jié)果詳見附表。

G423.04

A

100221701（2012）0220102203

●教學(xué)方法