陳洪群,吳立明,邢獻(xiàn)昆

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校,河南 南陽(yáng) 473061）

基于“雙證書”制度的工學(xué)結(jié)合
人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

陳洪群,吳立明,邢獻(xiàn)昆

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校,河南 南陽(yáng) 473061）

“雙證書”制度和工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)模式的兩個(gè)重要切入點(diǎn)。高等職業(yè)教育實(shí)行“雙證書”制度是國(guó)家有關(guān)政策和教育法規(guī)的要求,體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的自身特性和社會(huì)需要,而工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是實(shí)行“雙證書”制度的可靠保證。南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校藥學(xué)系大膽嘗試基于“雙證書”制度的“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,并構(gòu)建了“雙證融通”的模塊化課程體系,采取“外聘內(nèi)訓(xùn)”等多種措施加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),校、企共同鞏固加強(qiáng)“雙基地”建設(shè)等,取得了較好的效果。

雙證書制度；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

10.3969/j.issn.100221701.2012.02.013

一、高職教育實(shí)行“雙證書”制度的依據(jù)及重要性

1.高等職業(yè)教育實(shí)行“雙證書”制度是國(guó)家有關(guān)政策和教育法規(guī)的要求。2004年教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出：“2004年,各地教育行政部門要與當(dāng)?shù)貏趧?dòng)保障、人事部門及相關(guān)行業(yè)廳（局）共同配合,繼續(xù)實(shí)施高等職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)資格培訓(xùn)工程,力爭(zhēng)80％以上有職業(yè)資格證書領(lǐng)域的高等職業(yè)院校畢業(yè)生都能取得‘雙證書’。2006年,這一比例要達(dá)到90％以上?！?006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“使有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu),開展職業(yè)技能鑒定工作,推行‘雙證書’制度,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得‘雙證書’的人數(shù)達(dá)到80％以上。”以上政策、法規(guī)為實(shí)行“雙證書”制度提供了法律依據(jù)和政策保證。

2.高等職業(yè)教育實(shí)行“雙證書”制度,是高等職業(yè)教育自身特性和社會(huì)的需要。首先,高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！半p證書”是高技能人才的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)的體現(xiàn)和證明,尤其是技術(shù)等級(jí)證書或職業(yè)資格證書是高等職業(yè)院校畢業(yè)生能夠直接從事某種職業(yè)崗位的憑證[122]。其次,隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求越來(lái)越高,特別是對(duì)高技能人才的需求更講究“適用”、“效率”和“效益”,要求應(yīng)職人員崗位適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高,上崗快。

3.“雙證書”制度有利于增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,畢業(yè)生就業(yè)率和畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力是衡量學(xué)校人才培養(yǎng)水平的標(biāo)志。實(shí)行“雙證書”教育制度,能使高職院校教育教學(xué)工作更加貼近職業(yè)崗位的需求,更加注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng),強(qiáng)化技能培訓(xùn)和考核,能使學(xué)生在校期間就達(dá)到職業(yè)崗位技術(shù)技能要求,畢業(yè)后持證走向社會(huì),參加人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),縮短就業(yè)上崗后的適應(yīng)期。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是實(shí)行“雙證書”制度的可靠保證

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必需的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能型應(yīng)用人才,并突出職業(yè)技能培養(yǎng)?！半p證書”制度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力訓(xùn)練,是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑,但目前高職院校普遍存在著資金投入不足、基礎(chǔ)設(shè)施缺乏、“雙師型”教師匱乏等問(wèn)題,因此,單靠學(xué)校是無(wú)法保證“雙證書”制度的正常運(yùn)行。工學(xué)結(jié)合,是校企雙方本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠”的原則,學(xué)?？梢猿浞掷闷髽I(yè)的生產(chǎn)車間、經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地和設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí),不僅可以解決實(shí)訓(xùn)基地不足、基本設(shè)施短缺的問(wèn)題,而且還可以使學(xué)生接受到高新技術(shù)教育,同時(shí)教師也可以到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)或產(chǎn)品研發(fā),提高教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力,從而使學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到鞏固和加強(qiáng),為“雙證書”制度的實(shí)施提供可靠保障。

三、實(shí)踐與成效

1.確立“?？飘厴I(yè)證書+相關(guān)崗位職業(yè)資格證書”為高職藥學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格。依據(jù)國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)體系劃分和對(duì)文化水平、職業(yè)能力的要求以及我系畢業(yè)生近年來(lái)的主要就業(yè)去向,是醫(yī)藥行業(yè)的制藥廠、藥店、醫(yī)藥公司、醫(yī)院藥房等生產(chǎn)、質(zhì)檢、服務(wù)、營(yíng)銷等基層一線崗位,且經(jīng)校、系及行業(yè)、企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)反復(fù)論證,本著“夠用為度”的原則,我們將畢業(yè)生職業(yè)技能等級(jí)的主題層次定位于四級(jí)（中級(jí)）職業(yè)資格,同時(shí)也鼓勵(lì)部分畢業(yè)生獲取三級(jí)（高級(jí)）職業(yè)資格,確立了我系?？飘厴I(yè)生應(yīng)獲得“?？飘厴I(yè)證書+崗位職業(yè)資格證書”的“雙證書”制度。

2.基于“雙證書”制度的“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)“雙證書”制度的教學(xué)目標(biāo),藥學(xué)系初步形成了“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,即高職藥學(xué)（中藥）專業(yè)的三年教學(xué),兩年在學(xué)校組織,一年在行業(yè)企業(yè)進(jìn)行。校內(nèi)教學(xué),以理論課程為主,輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；行業(yè)企業(yè)的一年,學(xué)生以頂崗實(shí)習(xí)為主,兼學(xué)部分專業(yè)課程,并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)（包括畢業(yè)論文、實(shí)踐報(bào)告等）。實(shí)踐證明,“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式有利于實(shí)現(xiàn)“雙證書”制度的教學(xué)目標(biāo)。

3.以能力為導(dǎo)向,構(gòu)建“雙證融通”的模塊化課程體系。模塊化課程體系設(shè)置的前提是建立在學(xué)分制教學(xué)管理基礎(chǔ)之上,即學(xué)校對(duì)學(xué)生有一個(gè)總的學(xué)分要求,學(xué)生通過(guò)完成必修課、選修課、項(xiàng)目實(shí)踐或?qū)嵙?xí)等教學(xué)內(nèi)容來(lái)獲得規(guī)定的學(xué)分,以取得學(xué)歷文憑。“雙證融通”,是學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉、學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書并重、人才培養(yǎng)與人才使用溝通、職教與就業(yè)對(duì)接的重要舉措,是高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。藥學(xué)系針對(duì)“雙證書”制度的教學(xué)目標(biāo),調(diào)整和改革專業(yè)課程體系,使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容既符合大專層次人才培養(yǎng)規(guī)格的要求,又與職業(yè)資格考核認(rèn)證的內(nèi)容和要求相適應(yīng)、相銜接,將職業(yè)技能課納入教學(xué)計(jì)劃,使專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與崗位職業(yè)能力有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建“雙證融通”的課程體系,突出了以能力為導(dǎo)向的高職教育特點(diǎn)。如根據(jù)高職藥學(xué)專業(yè)就業(yè)崗位的知識(shí)、能力要求,我們將高職藥學(xué)專業(yè)課程體系分為七大模塊,同時(shí),將崗位職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容納入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容實(shí)施培訓(xùn),學(xué)生學(xué)完所有模塊課程獲得學(xué)歷文憑后,還應(yīng)參加相應(yīng)崗位的職業(yè)資格證書的考核認(rèn)定,鑒定合格后由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部門核發(fā)崗位職業(yè)資格證書（見(jiàn)附圖）。

附圖 “雙證融通”的模塊化課程體系示意圖

4.深化教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革。首先,建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心,教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人,將傳統(tǒng)的系統(tǒng)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻?、學(xué)、做三位一體的職業(yè)綜合技能培養(yǎng),讓學(xué)生在實(shí)踐操作中,掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際工作的接軌,從而構(gòu)建屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。其次,多采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,豐富教學(xué)相關(guān)資訊,以利于激發(fā)學(xué)生情感,提高教學(xué)效率。再者,針對(duì)工作過(guò)程改革教學(xué)方法,推進(jìn)“案例教學(xué)”、“情景教學(xué)”和“項(xiàng)目訓(xùn)練”等教學(xué)方法,因材施教,實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一；改革實(shí)驗(yàn)方法,減少不必要的演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加以工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性為主的“三性”實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5.采取“外聘內(nèi)訓(xùn)”等多種措施,加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)?！半p師型”教師是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)、辦出高職特色、提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果在很大程度上決定著高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量?！半p師型”教師本身就是理論與技能結(jié)合的典范。當(dāng)前實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)難以落實(shí),其中一個(gè)很重要的原因就是我們的教師大多是理論型教師,自身就是從學(xué)校到學(xué)校,沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉,缺少技術(shù)基礎(chǔ),因此很難勝任實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)。為了迅速改變這種狀況,藥學(xué)系采取“外聘內(nèi)訓(xùn)”等多種措施,每學(xué)期都選派一批教師到醫(yī)藥行業(yè)第一線進(jìn)行實(shí)踐,以提高他們的實(shí)踐能力；同時(shí)注重從醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)引進(jìn)實(shí)用性技術(shù)人才,建立“兼職教師庫(kù)”,使之成為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要力量,參與對(duì)學(xué)生核心技能訓(xùn)練的指導(dǎo),從而進(jìn)一步完善專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的教學(xué)梯隊(duì),滿足實(shí)施雙證書制度對(duì)教師素質(zhì)的要求。

6.校企合作,鞏固加強(qiáng)“雙基地”建設(shè),為實(shí)行“雙證書”制度提供場(chǎng)地設(shè)備和社會(huì)資源支持?！半p基地”是指校內(nèi)和校外的實(shí)訓(xùn)基地,是實(shí)施“雙證書”教育的基礎(chǔ)條件?！半p基地”建設(shè),就是既要建立起設(shè)施完備、效果仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,同時(shí)也要建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地,使之互相補(bǔ)充,各自發(fā)揮職能作用。藥學(xué)系對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中在注重把握其規(guī)模性、仿真性、系統(tǒng)性、超前性的同時(shí),還與醫(yī)院、制藥及經(jīng)營(yíng)企業(yè)等簽訂了“校企合作協(xié)議書”,建立了一批長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地,充分利用企業(yè)的工作場(chǎng)景實(shí)施教學(xué)和實(shí)習(xí),大力加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí),以滿足教學(xué)需要,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì),實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

總之,基于“雙證書”制度的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,使培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅具有較寬廣的專業(yè)理論知識(shí),而且更具備扎實(shí)的實(shí)踐操作能力,達(dá)到了實(shí)行“雙證書”制度的預(yù)期目標(biāo),滿足了用人單位對(duì)相應(yīng)工作崗位的需求,畢業(yè)生獲得了社會(huì)的廣泛認(rèn)可和好評(píng)。

[1]史艷紅.激發(fā)學(xué)生潛能提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力—改革高等職業(yè)教育的幾點(diǎn)思考[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005（1）：11212.

[2]余 毅.堅(jiān)持育人為本 努力提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[J].學(xué)習(xí)月刊,2006（8）：1022103.

G642.0

A

100221701（2012）0220025202

2011204

陳洪群,男,本科,副主任藥師,從事教育管理和中藥應(yīng)用研究工作。

●教學(xué)管理