趙 琪，陳 勝

中職學校職業(yè)指導課程“模塊式”教學內容探索

趙 琪，陳 勝

采用問卷形式，對中等職業(yè)學校開設職業(yè)指導課程的現(xiàn)狀進行了調查，分析了存在的問題及其原因。闡述了“模塊式”教學理念，提出中等職業(yè)學校職業(yè)指導課程，應針對不同階段學生的年齡特點，設計“模塊式”教學內容，從而幫助學生了解自己、了解專業(yè)、了解社會，進而樹立正確的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)觀念。

中等職業(yè)學校；職業(yè)指導；課程；“模塊式”教學；教學內容

職業(yè)學校就業(yè)導向的根本宗旨，決定了職業(yè)指導課程應幫助學生更好地認識自己的個性特點和職業(yè)能力，了解所學專業(yè)及社會需求，以便他們樹立正確的職業(yè)觀念。而從現(xiàn)代職業(yè)指導工作的特點來看，職業(yè)指導具有教育過程的長效性和教育對象的全面性，是一項綜合系統(tǒng)的工程，需要貫穿學生從入學到畢業(yè)的全過程，課程內容也要循序漸進，根據(jù)不同專業(yè)設計不同的職業(yè)指導課程內容。[1]因此，當前中職學校亟需探索適應職業(yè)教育特點和學生身心發(fā)展規(guī)律的職業(yè)指導課程模式。

近年來，“模塊式”教學因其靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟性等特點，在中等職業(yè)學校的一些專業(yè)課程中得到了廣泛應用，但是，目前的研究多以技能性課程應用為主，因此，將這一教學模式引入中等職業(yè)學校職業(yè)指導課程，具有一定的創(chuàng)新意義。

一、創(chuàng)新型職業(yè)指導課程對于學生發(fā)展的意義

（一）針對職業(yè)教育特點

相對于高校大學生而言，中職學校學生年齡偏小、缺乏社會經(jīng)驗；而相對于普通高中學生來說，職校生的文化素質偏低、自制能力較弱。因此，職業(yè)教育的特點要求采用創(chuàng)新型的職業(yè)指導教學模式。而傳統(tǒng)的講授式職業(yè)指導教學模式僅僅停留于在簡歷制作、儀表動作、禮貌用語等淺層面上對畢業(yè)生進行擇業(yè)指導，與職業(yè)教育以就業(yè)為導向的宗旨不相匹配；還有一些職業(yè)學校只重視學生的實踐技能掌握，卻忽視了對學生就業(yè)觀、擇業(yè)觀的教育和引導。因此，在職業(yè)教育中開展豐富全面的職業(yè)指導勢在必行。

（二）適應學生身心發(fā)展規(guī)律

職校生往往缺乏對自己充分而深刻的認識，當面臨專業(yè)選擇和職業(yè)選擇時，存在很大的盲目性，經(jīng)常表現(xiàn)出猶豫不定，需要學校和教師進行引導，幫助他們科學規(guī)劃。通過職業(yè)指導，使學生正確認識自身素質、個性特質、專業(yè)特長和潛在資質，對個人的現(xiàn)有條件和局限性做出客觀評估；著力培養(yǎng)學生的職業(yè)特質，使其樹立恰當?shù)穆殬I(yè)發(fā)展目標。應用創(chuàng)新型職業(yè)指導教學模式，根據(jù)職業(yè)學校學生身心發(fā)展特點，設計有針對性的教學內容，同時，為學生提供優(yōu)秀的校外資源，能夠使學生更好地了解社會對人才的需求，從而將自我發(fā)展目標與社會需求結合起來，更好地實現(xiàn)個人的社會價值。

二、“模塊式”教學理念

模塊式教學是20世紀70年代初，由國際勞工組織研究開發(fā)的一種以現(xiàn)場教學為主、以技能培訓為核心的教學模式，簡稱MES（就業(yè)技能模塊組合課程）。它破除學科課程模式，將課程建立在工作分析的基礎上，通過對工作體系逐級分解，最終獲得工作體系的基本組成單元——模塊，以及完成每個模塊所需要的學習單元，然后據(jù)此開發(fā)學習包。該教學模式具有靈活性、針對性、現(xiàn)實性和經(jīng)濟性的特點。此外，以加拿大、美國等為代表的 CBE（Competency Based Education，能力本位教育）模式，是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。[2]

我國職教工作者受國外MES、CBE及雙元制等職教模式的啟發(fā)，在實踐探索的基礎上開發(fā)了“寬基礎，活模塊”模式。“寬基礎”是指所學內容并不針對某一專業(yè)，而是面向某個職業(yè)群所必備的知識和技能，著眼于學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，為學生繼續(xù)學習和在某一職業(yè)范圍內轉崗打下基礎；“活模塊”是指所學內容針對某一特定職業(yè)所必備的知識和技能，針對性強，因群體而異，“活模塊”課程結構既有利于學校根據(jù)勞動力市場供求變化進行選擇，又有利于學生根據(jù)個性特點和發(fā)展需要進行選擇。

三、中等職業(yè)學校職業(yè)指導課程教學現(xiàn)狀分析

（一）問卷調查

為了解中等職業(yè)學校職業(yè)指導課程教學現(xiàn)狀，對部分教師和學生進行了問卷調查。共發(fā)放調查問卷600份（教師200份，學生400份），回收有效教師調查問卷168份，有效學生調查問卷369份（一年級學生137人，二年級學生151人，三年級學生81人）?；厩闆r統(tǒng)計如下。

1.90%的學生認為，職業(yè)指導課程對自己今后職業(yè)生涯的發(fā)展會有影響，但只有約15%的學生認為，目前的職業(yè)指導課程無法滿足自己的需要，此外，認為職業(yè)指導相關課程中采用了“模塊式”教學的學生也只有9%。

2.83%的教師認為，職業(yè)指導課程對學生的職業(yè)生涯發(fā)展有顯著影響，但是仍有將近29%的教師不了解“模塊式”教學，而在實際教學中采用“模塊式”教學的只有6%。所有教師都認為，學生在校期間應開設職業(yè)指導課程，但對于“職業(yè)指導課程應該在哪個年級開設”這一問題，14%的教師認為，應該從一年級開始開設，85%的教師認為，應該從二年級開始開設。

根據(jù)調查，不同年級學生所需要的職業(yè)指導內容如圖1所示。

（二）調查結果分析

調查顯示，中等職業(yè)學校普遍對職業(yè)指導課程重視不足，存在教學形式單一、教學內容只限于較高年級學生的擇業(yè)就業(yè)指導等問題，不能滿足學生在職業(yè)指導方面的需求。究其原因，主要在于以下幾個方面：

圖1 各年級學生所需要的職業(yè)指導內容

一是學校只注重學生的專業(yè)教學和生產(chǎn)實踐，而對于學生從校園走向社會的心理輔導和就業(yè)引導沒有予以足夠的重視，導致學生職業(yè)意識非常淡薄，在進行職業(yè)選擇時帶有很大的盲目性。

二是職業(yè)指導工作主要由招生就業(yè)辦公室和學生輔導員兼職開展，缺乏專業(yè)的職業(yè)指導工作隊伍，難以對職業(yè)指導課程教學內容和方法進行深入研究。

三是現(xiàn)有的職業(yè)指導只局限于教師的講授，忽略了學生的活動和參與的主體性。不能根據(jù)不同年齡段學生的實際需要設計職業(yè)指導課程內容，只重視對畢業(yè)班學生進行擇業(yè)就業(yè)指導，忽略了低年級學生的基礎專業(yè)認識教育和職業(yè)心理及素質培養(yǎng)。[3]

四、中等職業(yè)學校職業(yè)指導課程“模塊式”教學內容探索

（一）“模塊式”職業(yè)指導課程教學模式

“模塊式”職業(yè)指導課程采用階梯型課程結構，根據(jù)現(xiàn)實可能性和客觀需要，確定預期教育結果，并將預期結果按難度從高到低分解后，由簡單到復雜排列成上升階梯，從而在教育實施過程中，一步步將預期教育目標轉化為學生自身發(fā)展成果和現(xiàn)實課程內容“模塊”。這種課程結構既涵蓋了課程結構的內容，又包涵了課程結構的形式，二者有機結合，具有多樣性、應變性和共適性特點。

“模塊式”職業(yè)指導課程采用分階段、分主題形式整合課程內容，按照學生身心發(fā)展及年齡特點，課程內容可以延伸到相關年級，針對學生不同年齡階段，分別采用深度和廣度不同的內容。將職業(yè)指導與學習專業(yè)知識整合起來，以職業(yè)活動為核心，以職業(yè)生涯為目標，以職業(yè)能力為基礎設計教學內容，使學生逐步深入地學習職業(yè)指導課程。

（二）“模塊式”職業(yè)指導課程教學內容

職業(yè)指導課程內容設計上以職業(yè)活動為核心，緊密切合職業(yè)學校以就業(yè)為導向的宗旨，從分析人才市場供需狀況，專業(yè)、課程內涵及市場需求情況、未來發(fā)展趨勢入手，確定課程范圍，研究教學重點。針對不同年級學生實際，大體分三個“模塊”進行教學。

1.職業(yè)引導模塊。一年級學生從初中進入職業(yè)學校，面臨人生中的一次重大轉折，此時，大多數(shù)學生會產(chǎn)生無所適從的感覺。因此，職業(yè)指導應從學生入校時開始，在構建職業(yè)指導課程的內容體系時，應首先采取對學生、家長進行問卷調查和開座談會的方式，找到學生問題的切入點和突破口，由專業(yè)級組（部）和職業(yè)指導專職教師分別進行指導。[4]一年級“職業(yè)引導”教育的切入點和突破口應放在“學生所學專業(yè)今后就業(yè)情況，以及所學專業(yè)在社會經(jīng)濟中的地位和作用”上，重點應放在“未來社會和職業(yè)發(fā)展對學生的素質要求”、“全面認識自己和社會”等問題上。著重對學生進行行業(yè)知識、社會人才需求趨勢、人才標準與規(guī)格、專業(yè)培養(yǎng)目標定位與培養(yǎng)方案等方面的教育，使學生了解公共課與專業(yè)學習及職業(yè)素質培養(yǎng)的關系，從而對自己的興趣、特長及個性心理特征做到心中有數(shù)。

職業(yè)引導模塊要指導學生跨過學習的興奮期或低迷期，使他們能夠順利地進入角色。著重進行了解專業(yè)教學特點及要求、職業(yè)定位及職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)與人生價值、勞動意識與態(tài)度培養(yǎng)等方面的教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，幫助他們了解職業(yè)基礎課與職業(yè)培養(yǎng)目標的關系、實踐技能培養(yǎng)與職業(yè)培養(yǎng)目標的關系，以及如何鍛煉提高職業(yè)實踐技能、把握實踐技能訓練的教學要求及特點，從而為確定今后的職業(yè)期望和職業(yè)方向打下良好的基礎。[5]

2.職業(yè)教育模塊。二年級學生經(jīng)過一年的適應過渡期，對本專業(yè)有了一定的認識，對未來的工作充滿憧憬，但是缺乏明確的目標。這一階段的職業(yè)教育模塊主要是讓學生了解行業(yè)工作崗位的特點，學習職業(yè)道德修養(yǎng)，規(guī)劃職業(yè)生涯。著重對學生進行職業(yè)課程與職業(yè)素質培養(yǎng)目標關系、選修課與職業(yè)素質培養(yǎng)關系的教育，指導學生對所學專業(yè)進行再認識；指導學生結合專業(yè)特點、興趣愛好和行業(yè)崗位特點要求，規(guī)劃自己的未來，避免進入專業(yè)學習的誤區(qū)。著重對學生進行三個方面的教育：一是通過實習和實訓，提煉職業(yè)素質；二是調整擇業(yè)心理，端正職業(yè)觀念，強化職業(yè)道德等教育；三是進行就業(yè)觀念的調整和就業(yè)技巧的學習，開展職業(yè)心理咨詢，幫助學生正確認識當前的就業(yè)形勢，做好適應現(xiàn)代社會的職業(yè)準備。

職業(yè)教育模塊階段主要幫助學生進一步了解所學專業(yè)的職業(yè)范疇和職業(yè)特點，選擇自己感興趣的職業(yè)方向，調整就業(yè)觀念，規(guī)劃職業(yè)生涯，選擇學習側重點，為就業(yè)打下堅實的學科基礎并做好充分的思想準備。

3.擇業(yè)就業(yè)模塊。職業(yè)學校三年級學生面對就業(yè)，可能會感到迷茫和壓力，對于一些有創(chuàng)業(yè)想法的學生更是需要專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導。所以，三年級學生的擇業(yè)就業(yè)模塊主要解決自我測量和評價、就業(yè)觀念和應聘技巧問題，幫助學生轉換角色，適應環(huán)境，認識終身教育與職業(yè)發(fā)展的關系，解決就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的問題。著重讓學生了解和掌握就業(yè)形勢、就業(yè)政策以及就業(yè)技巧等方面的知識，使學生具備創(chuàng)業(yè)意識；引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，面對社會現(xiàn)實，適應市場經(jīng)濟的發(fā)展，適應現(xiàn)階段人事制度改革、雙向選擇和人才供求關系的變化；幫助學生掌握必要的擇業(yè)技巧。[6]

擇業(yè)就業(yè)模塊階段主要應以就業(yè)為目標，以求職知識和技巧為手段，以調整就業(yè)心態(tài)為主線，使學生充分認識當前我國的就業(yè)形勢，轉變落后的就業(yè)觀念，處理好個人與社會、理想與現(xiàn)實、主動與被動等關系，掌握求職就業(yè)的一些基本知識和技巧、自謀職業(yè)的方法和途徑，在摸清當?shù)亟?jīng)濟特點和就業(yè)市場情況下，根據(jù)自己的實際做出職業(yè)決策，從而盡快地適應社會，轉變角色，找準自己的職業(yè)位置。

職業(yè)指導課程對于職業(yè)學校學生的擇業(yè)就業(yè)具有重要的導向作用，因此，職業(yè)學校應將職業(yè)指導課程內容的開發(fā)研究作為課程改革的重點。一方面，將“模塊式”教學引入職業(yè)學校職業(yè)指導課程，使其更具有針對性；另一方面，在實施模塊式教學過程中，將課堂教育、案例教育和行為輔導、心理輔導等進行課內外的互動結合，使職業(yè)指導具有鮮明的課程特色。此外，還可結合專業(yè)特點和學生實際，開展講座、校友傳道、模擬招聘等多種課外活動，以彰顯職業(yè)指導課程教育與教學相結合的特色。

[1]喬蔓菁.中等職業(yè)學校“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育方法體系構建[C]//全國德育教學研究會2007年年會論文集.株洲：中國職教學會德育教學研究會，2007.

[2]陳鴻雁.高職院校課程模塊式教學改革探討[J].當代教育科學,2011（3）：57-58.

[3]陳丹，何應林，楊金梅.高職院校學生職業(yè)指導的課程需求調查與分析[J].職業(yè)技術教育,2010（1）:46-50

[4]揭育通.高職院校大學生職業(yè)指導課程設置與教學模式探討[J].中山大學學報,2006（8）:200-203.

[5]朱漫.職業(yè)學校職業(yè)指導課構建的要點研究[J].經(jīng)濟與教育,2005（2）：27.

[6]蘇同炎.中等職業(yè)學校職業(yè)指導的實踐與思考[J].職業(yè)技術教育,2000（19）:54-55.

趙琪，女，河北師范大學職業(yè)技術研究所職業(yè)技術教育學碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學論；陳勝，女，河北師范大學職業(yè)技術研究所職業(yè)技術教育學碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

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1674-7747（2012）18-0057-04

[責任編輯 盛 艷]