呂樹紅

正德職業(yè)技術學院，江蘇省 南京市 211106

“定制式”項目教學法的研究

呂樹紅

正德職業(yè)技術學院，江蘇省 南京市 211106

近幾年，高職教育不斷改革，項目教學法作為教學改革的重要成果，已經(jīng)成為高職教育的主流模式。隨著項目教學法的普遍應用，也呈現(xiàn)出一些問題。本文結合項目教學過程中存在的問題，提出“定制式”項目教學法，并對該方法的主要內(nèi)容和實施過程進行系統(tǒng)分析和闡述。

教學改革；項目教學；定制式

項目教學法設計基于工作過程的職業(yè)環(huán)境，將學生對知識的掌握程度提高到實踐層面，該教學法已在高職院校教學模式中占主導地位。作為一高職院校教師，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學過程中如果不考慮到實際情況，而只是簡單的引入項目，機械地指導學生完成項目，教學效果不盡如人意。那么能不能在項目教學中引入另一種教學方法，以彌補單一項目教學方式的不足呢？筆者認為“定制式”教學法是一種有效的方式?！岸ㄖ剖健苯虒W法是指在教學活動中充分考慮到學生之間的差異，針對性地定制案例，以加強對不同水平學生的指導，促使每個學生都得到最好的發(fā)展。

1 “定制式”項目教學法的應用背景

1.1 項目教學大勢所趨

項目教學法以教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下參與一個完整項目的分析、設計、實現(xiàn)全過程，強調(diào)學生在完成任務的過程中創(chuàng)造性地去解決問題，學生不再是被動的接受者， 而是積極的參與者。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式， 有利于克服以往教學模式的弊端， 能夠啟發(fā)學生自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、樹立團隊精神，從而促進學生綜合素質(zhì)的提高。

1.2 學生能力參差不齊

高職院校的學生的起點不同，特別是注冊招生后，生源的差異性更加突出，學習能力和學習效果參差不齊。教學如何適應學生？既讓基礎好的學生得到提高，又讓基礎差的學生不至于知難而退，是每位教師必須考慮的問題。只有真正做到‘因材施教’，在課堂上考慮到每個學生的基礎，為其量身定制項目，使其充分發(fā)掘潛能，主動學習，才能將項目教學的優(yōu)勢落到實處。在這種情況下，如何“因材施教”，進行定制式教學，是個亟需解決的問題。

若在同一教學班中按同一教學目標進行項目教學，對能力不同的學生而言，勢必造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面。為了解決這個問題，可在項目教學的實施過程中為學生定制難易不同的項目案例，結合恰當?shù)慕虒W策略，調(diào)動學生的積極性，從而形成良好的激勵機制，確保每一個學生都學有所獲。

2 “定制式”項目教學法的主要內(nèi)容

2.1 評估學生能力

為了實施‘定制式’教學，首先應按照學生的知識與能力進行評估。首先采取學生的自我定位，即學生結合自身條件來給自己定位；其次，教師通過實際觀察和對學生的考核來綜合評估。這就要求教師充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段進行評估。通常我們根據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等將學生大致分成三個等級：A、基礎扎實，接受能力強；B、知識基礎和智力水平一般，方法欠缺；C、知識基礎較差，接受能力不強。

2.2 制定教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。通常的教學中，都是以班級為單位制定教學目標，但因為學生知識和能力的差異很大造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面。因此，本文提出應對不同層次的學生量身定制教學目標，這正是“定制式”項目教學法的核心思想。

A類教學目標：以指導學生進行探索性獨立學習為主要目標，著重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；在實踐環(huán)節(jié)上讓學生有更大的自主性和靈活性，教師在關鍵技術上指導即可。

當父母能守護好孩子的本色，并呵護好孩子的獨特，不用外界的眼光去壓制孩子，那么他們就會帶著父母滿滿的喜歡和愛，邁向最美好的未來。

B類教學目標：學生礎知識和能力水平一般，有一定的上進心，但常常學習方法掌握不當，在教學過程中要在學習方法上給予引導，以培養(yǎng)學生的獨立思考的習慣為主要目標。

C類教學目標：學生基礎較差，對學習往往缺少興趣。要注意激發(fā)學生的學習熱情；在教學過程中以加強基本功為基礎，同時加強思路和方法的引導，并帶領學生逐步完成學習任務；通過不間斷的鼓勵，培養(yǎng)學生不甘落后的精神。

2.3 定制項目案例

一般項目教學法的實施過程對所有層次學生總體要求是一致的，即最終學生學習的知識點、掌握的技術水平等綜合指標是一致的?！岸ㄖ剖健表椖拷虒W中為不同組別的學生準備了大小不同的項目，即工作量和難易程度不同，但項目的推進過程、方法和途徑是完全相同的。

3 "定制式"項目教學法的實施

“定制式”項目教學的重點是如何為每個級別學生量身打造項目案例。應從三方面考慮：項目方案的設計、方案的實施以及考核評分辦法，教師在設計項目內(nèi)容的時候就要做到“量體裁衣”，并在不同的階段給予不同層次的學生相應的關注和指導。下面以手機游戲開發(fā)項目教學為例，闡述“定制式”項目教學法的實施。

表1 掃雷游戲開發(fā)項目設計

3.1 項目設計

項目的選擇，往往考慮到課時有限，學生的開發(fā)能力有限等因素，選取學生熟悉的案例實施開發(fā)。J2ME手機游戲開發(fā)的案例選擇中，選取學生都熟悉的掃雷游戲。此游戲邏輯簡單而且學生都熟知游戲規(guī)則，很大程度上降低了需求分析的難度，也激發(fā)了學生開發(fā)的興趣，是游戲開發(fā)入門級案例的合適之選。

項目的內(nèi)容確定后，就要根據(jù)不同教學目標來設計項目案例。

以掃雷游戲為例，在項目設計時充分考慮到不同學生的基礎和能力，按教學目標要求，將案例設計為三個等級，功能和技能要求均有所不同（見表1）。

3.2 項目實施

項目教學中，一般以小組為單位對人員進行劃分。通常4～5人為一個開發(fā)團隊，含一名項目組長，其他每個學生根據(jù)任務不同承擔不同的角色。每個人員都是團隊的一部分，個人的成敗直接與團隊的成績相關，既鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力又增強了學生的使命感。下面列出各組項目實施方法：

A組：團隊開發(fā)以項目組長為核心，每人分配一部分任務，通過項目組同學間的交流、討論，最終整合、測試，以完成項目。以學生自主實踐為主要實施手段，教師定期檢查，適當指導。

B組：在項目實踐過程中，或多或少都會出現(xiàn)一些問題和困難，例如算法設計問題、模塊整合問題等。應以學生自主開發(fā)結合教師引導為主要實施有段，教師多鼓勵學生自行解決問題，給予一定的技術輔導，引導學生逐步學會靈活、綜合運用各種知識。

C組：由于基礎知識掌握不牢，往往在拿到項目時會感到無從下手，項目實施中也會困難重重。應以教師輔導為主要手段，教師采取面對面的輔導，時時關注項目進展，避免學生因畏難而放棄。

3.3 考核與評分

“定制式”項目教學，以學生基礎和能力為標準進行分組，項目設計也有難易之別，因此在考核時應充分考慮到教學目標的差異，按不同的難度系數(shù)加權給出評分。對于A組學生教學目標標準高，學生開發(fā)難度大，自主實踐能力強，應設置較高的難度系數(shù)。B組學生、C組學生也應考慮教學目標的不同給出不同的難度系數(shù)。除此之外，還應根據(jù)每個項目組完成的功能多少和質(zhì)量優(yōu)劣進行綜合評分。

考核及評分標準應以公平為前提。避免出現(xiàn)A組學生開發(fā)功能多、難度大，其得分卻低于功能少、開發(fā)難度小的B組或C組學生。這樣反而會令基礎好的學生寧可被分在基礎差的組別里，影響了學生學習的積極性。

此外，應隨時關注學生的變化，根據(jù)學生在實踐中的具體表現(xiàn)，可以動態(tài)調(diào)整其組別，避免“一刀切”。在縱向考核的基礎上，還應對每個學生進行綜合評價，如在項目開發(fā)中積極主動維護團隊和諧、主動幫助后進的學生進步等，都應在考核中給予考慮。

4 總結

教學實踐證明“定制式”項目教學法是一種有效的、切合實際的培養(yǎng)高職學生的教學方法，各層次學生在項目實踐過程中，都能很好的理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，促進各層次學生的整體學習水平的提高，培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，滿足了學生多元化發(fā)展和社會的需求。

[1] 黃林國.高職計算機應用基礎項目化教學改革.計算機教育,2011.7

[2] 翟貴敏.分層教學在高職計算機專業(yè)項目教學中的應用.電腦知識與技術,2011.11

[3] 趙從軍，賀 平.軟件技術專業(yè)項目教學探索.電腦知識與技術,2009.8

呂樹紅，女(1980.2）碩士研究生畢業(yè)于國防科技大學計算機學院，現(xiàn)任正德職業(yè)技術學院電子與信息技術系教師，研究方向：軟件技術。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.155