韓 凝

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職通識(shí)教育解析

韓 凝

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

高職院校教學(xué)之重在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而通識(shí)教育是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力中的方法能力和社會(huì)能力的重要途徑。文章認(rèn)為高職院校的通識(shí)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，建立通識(shí)教育與職業(yè)教育雙向溝通的體系，才能實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

高職教育；綜合職業(yè)能力；通識(shí)教育

依據(jù)高職教育的性質(zhì)和教育對(duì)象的特殊性，為了滿足社會(huì)、市場(chǎng)、學(xué)生的要求，適應(yīng)個(gè)人與社會(huì)、生存與發(fā)展的需求，高職教育的重心應(yīng)該從理論知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)已經(jīng)在理論界與教育界形成共識(shí)。就業(yè)導(dǎo)向的高職教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用①。

目前，高職院校通識(shí)教育需要在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步剖析高職平臺(tái)中通識(shí)教育的定位與實(shí)施模式，才能滿足時(shí)代和社會(huì)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的要求，達(dá)成高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、通識(shí)教育是高職教育的重要組成部分

1.通識(shí)教育是高職教育綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的載體

高職教育改革的研究和實(shí)踐表明，高職院校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力是一個(gè)多元整合的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。目前，對(duì)于高職教育的綜合職業(yè)能力體系有不同的解讀角度與表述方式。權(quán)威的高職教育理論研究認(rèn)為綜合職業(yè)能力由職業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三方面構(gòu)成。高職教育已經(jīng)認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生不僅要具備專業(yè)知識(shí)及專門(mén)技能（職業(yè)能力），同時(shí)還應(yīng)具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法（方法能力）以及從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念（社會(huì)能力）。高職教育提倡的綜合職業(yè)能力是技能、知識(shí)、態(tài)度的綜合。

通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、能力和態(tài)度的教育，是指對(duì)受教育者進(jìn)行人性、人格的教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神，它作用于人的內(nèi)心，并以思維、習(xí)慣、情感、品質(zhì)、行為為途徑外化。人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)的需要，關(guān)鍵在培養(yǎng)學(xué)生的品格、能力和智慧。認(rèn)為通識(shí)教育就是拓寬學(xué)生知識(shí)，增加人文課程是對(duì)通識(shí)教育的膚淺認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，通識(shí)教育追求的是使學(xué)生在融會(huì)貫通中汲取智慧，獲得心智的訓(xùn)練和提升。物理學(xué)家吳大猷指出，“教育的目的，不只限于知識(shí)的傳授，尤其是高等教育，其主要任務(wù)是教育學(xué)生思考”。通識(shí)教育是一種基本知識(shí)、能力和態(tài)度的教育。它直接指向綜合職業(yè)能力中的方法能力和社會(huì)能力。

在高職教育體系中，通識(shí)教育以態(tài)度、情感、心理、思想、品格的教育成為綜合職業(yè)能力教育的一個(gè)重要組成部分。

2.通識(shí)教育是高職教育綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑

我們可以看到，高職教育與通識(shí)教育在目標(biāo)上的指向是一致的，但高職教育與通識(shí)教育并不是同一層次的概念。我們所指的高職教育，從人才培養(yǎng)目標(biāo)與功能角度而言，是表達(dá)整體的屬概念，而通識(shí)教育是表達(dá)部分的種概念，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與功能包含了通識(shí)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與功能。

高職教育的綜合職業(yè)能力既包括職業(yè)能力（職業(yè)知識(shí)與技能）的習(xí)得，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的科學(xué)思維方法的培養(yǎng)以及職場(chǎng)、社會(huì)環(huán)境中正面人生態(tài)度的養(yǎng)成。在目前高職教育現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，職業(yè)能力主要通過(guò)專業(yè)教育的途徑完成，而方法能力和社會(huì)能力主要由通識(shí)教育承擔(dān)。所以，我們認(rèn)為高職教育與通識(shí)教育在綜合職業(yè)培養(yǎng)的教育目標(biāo)及其承擔(dān)的功能上是包含關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。

這一點(diǎn)說(shuō)明高職教育中通識(shí)教育的不可取代性，也說(shuō)明高職院校的通識(shí)教育不能無(wú)視職業(yè)教育的特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單模仿或復(fù)制普通高校的通識(shí)教育的觀念和模式，應(yīng)該兼?zhèn)渫ㄗR(shí)教育共性和職業(yè)教育的個(gè)性。

二、通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)

1.互補(bǔ)關(guān)聯(lián)

我國(guó)的高職教育曾經(jīng)歷過(guò)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)、高職院校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的異同之爭(zhēng)。受限于教育理念和管理模式的局限，高職院校的專業(yè)教育和通識(shí)教育也一度處于矛盾狀態(tài)，有強(qiáng)弱之分。現(xiàn)在理論家和教育者已經(jīng)形成共識(shí)，目標(biāo)局限于專業(yè)技術(shù)的教育模式培養(yǎng)的學(xué)生，在個(gè)人發(fā)展上會(huì)產(chǎn)生“職業(yè)和社會(huì)的不適癥”。因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)、甚至沒(méi)有愿望去了解、體驗(yàn)和思考專業(yè)之外的普適性問(wèn)題，造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏嘗試和思索的動(dòng)機(jī)，不利于形成正面、積極的學(xué)生人格、心理、情緒。

專業(yè)教育面向職業(yè)崗位和工作任務(wù)，傳授學(xué)生職業(yè)知識(shí)與技能，教會(huì)學(xué)生掌握工具和技術(shù)，培養(yǎng)具備職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的“職業(yè)人”。而通識(shí)教育面向人和社會(huì)，對(duì)受教育者進(jìn)行人性、人格以及價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生如何更好地使用工具和技術(shù)，培養(yǎng)具備正確思維、態(tài)度、情感的“社會(huì)人”。

愛(ài)因斯坦精辟地指出，“通過(guò)專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的善的鮮明的辨別力。”

專業(yè)教育與通識(shí)教育具有各自的領(lǐng)域和特性，在社會(huì)背景下從不同的角度共同作用于同一個(gè)個(gè)體，二者對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)相互補(bǔ)充，不可偏廢。只有充分意識(shí)到二者的作用和特性，才能雙輪驅(qū)動(dòng)，共啟綜合職業(yè)能力培養(yǎng)之行。

2.整合關(guān)聯(lián)

專業(yè)教育和通識(shí)教育必須有效整合，才能產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)合力，具備教育效應(yīng)。那種認(rèn)為通識(shí)教育與專業(yè)教育各自為政、互不干涉的觀念無(wú)疑是片面的。通識(shí)教育和專業(yè)教育在知識(shí)、思維、精神、體驗(yàn)層面同生共存。

通識(shí)教育并不排斥科學(xué)合理的專業(yè)教育?？茖W(xué)合理的專業(yè)教育，應(yīng)該在給學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)和嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，能讓學(xué)生分享精神活動(dòng)和智力領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)理性和邏輯的思維方法，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題的能力，體驗(yàn)成功和失敗、堅(jiān)持與放棄，審視利益與價(jià)值，敢于懷疑與批判、探索與創(chuàng)新。這種專業(yè)教育，乃是一種貫徹著博雅精神的專業(yè)教育，它與通識(shí)教育的精神并無(wú)二致③。

專業(yè)教育也一定不排斥通識(shí)教育?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于職業(yè)人素質(zhì)的要求越來(lái)越高。高職院校的通識(shí)教育應(yīng)該根據(jù)職場(chǎng)、社會(huì)所需不僅給學(xué)生以人文知識(shí)、禮儀素養(yǎng)、心理品格、價(jià)值取向、情緒管理等的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，還應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)合格的職業(yè)人和社會(huì)人的要求，提高學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，如語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、信息處理能力、一般社會(huì)事務(wù)處理能力等，同時(shí)幫助學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德方面提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

通識(shí)教育和專業(yè)教育需要在各自的領(lǐng)域發(fā)掘運(yùn)用教育因素，圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)互相融合，才能發(fā)揮高職教育綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的兩輪驅(qū)動(dòng)的整合效應(yīng)。

三、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職通識(shí)教育的模式設(shè)計(jì)

1.課程體系

學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要通過(guò)課程載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是通識(shí)教育的主要陣地，而多種形式的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)是通識(shí)教育的必要且重要的補(bǔ)充。兩者共同作用，從不同的渠道釋放教育能量。

通識(shí)教育學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)置上包含：人文學(xué)科的課程（文學(xué)、歷史、哲學(xué)、社會(huì)、心理、藝術(shù)等）、職業(yè)素質(zhì)課程（語(yǔ)言、寫(xiě)作、電腦、禮儀等）、職業(yè)教育課程（專業(yè)介紹、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)面試等）。

活動(dòng)課程體系包含課內(nèi)與課外兩個(gè)渠道，課內(nèi)實(shí)踐主要指學(xué)生在課堂內(nèi)的動(dòng)手實(shí)踐，課外實(shí)踐主要指課外活動(dòng)，可以包含兩個(gè)方面，一是校園文化科研活動(dòng)，二是校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)報(bào)告會(huì)、實(shí)地參觀、素質(zhì)拓展等形式以活動(dòng)促體驗(yàn)，以活動(dòng)促思考，以活動(dòng)促感悟。通過(guò)專家講座、創(chuàng)業(yè)報(bào)告、技能比賽、助學(xué)招聘等形式以活動(dòng)促工學(xué)結(jié)合，以活動(dòng)促職場(chǎng)感受，以活動(dòng)促專業(yè)實(shí)踐。通過(guò)營(yíng)造校園形象、環(huán)境，醞釀職業(yè)特色校園文化。同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)，參加頂崗實(shí)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐，獲得真實(shí)的社會(huì)和職場(chǎng)體驗(yàn)。

2.途徑結(jié)構(gòu)

通識(shí)教育的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程，它包括教育內(nèi)容體系與課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，涉及課程組織與選課制度建設(shè)，涉及教師的觀念轉(zhuǎn)變與能力建設(shè)，涉及管理機(jī)構(gòu)與質(zhì)量評(píng)價(jià)多個(gè)層面、多種因素。圖一表明通識(shí)教育涉及學(xué)習(xí)和活動(dòng)兩種構(gòu)成，既要有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也要有實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，既有教學(xué)部門(mén)參與也有學(xué)工部門(mén)的參與，既強(qiáng)調(diào)課程必修渠道也開(kāi)通可測(cè)和功能選修渠道。總而言之，通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)通過(guò)一個(gè)雙元多層互動(dòng)的結(jié)構(gòu)途徑來(lái)完成。

圖一 通識(shí)教育實(shí)施的途徑結(jié)構(gòu)

3.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)

高職通識(shí)教育應(yīng)具有職業(yè)性，在通識(shí)教育學(xué)科課程教學(xué)中應(yīng)貼近職業(yè)、結(jié)合企業(yè)、服務(wù)就業(yè)，將通識(shí)教育的內(nèi)容與過(guò)程置于職業(yè)、企業(yè)、社會(huì)的真實(shí)環(huán)境中去實(shí)現(xiàn)④。

（1）以能力為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育決定了以能力本位為人才培養(yǎng)要求和目標(biāo)。能力本位的指導(dǎo)思想要求通識(shí)學(xué)科課程教學(xué)應(yīng)提煉學(xué)科中蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)通用能力，以學(xué)生職業(yè)通用能力構(gòu)架學(xué)科內(nèi)容。

通識(shí)教育學(xué)科教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)遵循所需與所教結(jié)合的原則，在企業(yè)、社會(huì)、職場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，專家與教者共同研討，選擇教學(xué)內(nèi)容。

方法能力和社會(huì)能力中的很多內(nèi)容屬于情感類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法簡(jiǎn)單通過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程和傳授式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。高職院?？梢試L試在職業(yè)教育中運(yùn)用項(xiàng)目課程進(jìn)行通識(shí)學(xué)科的教學(xué)⑤。

以職業(yè)通用能力作為為學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容項(xiàng)目，以項(xiàng)目作為實(shí)施能力培養(yǎng)的載體，同時(shí)對(duì)學(xué)科能力內(nèi)容項(xiàng)目進(jìn)行邏輯序化，建構(gòu)符合學(xué)科特點(diǎn)的不同邏輯關(guān)系的項(xiàng)目教學(xué)序列。圖二展示了在通識(shí)課程《演講與口才》課程中，以口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行選擇和序化，對(duì)《演講與口才》項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

圖二 《演講與口才》項(xiàng)目課程內(nèi)容

（2）任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向、案例輔助的教學(xué)方式

能力的養(yǎng)成特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體在生存與發(fā)展的社會(huì)體系中，對(duì)由學(xué)科體系所獲得的理論

知識(shí)與由行動(dòng)體系獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須通過(guò)思維內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，即經(jīng)由“獲取—反思—內(nèi)化—實(shí)踐”的過(guò)程形成。通過(guò)知識(shí)傳授、活動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)踐訓(xùn)練等形式落實(shí)項(xiàng)目能力訓(xùn)練⑥。杜威認(rèn)為知識(shí)本身就是行動(dòng)的過(guò)程和行動(dòng)的結(jié)果，“從行動(dòng)中學(xué)” 即“從做中學(xué)”。

圖三展示了在《演講與口才》項(xiàng)目教學(xué)中，任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向、案例輔助的教學(xué)方式的運(yùn)用。

圖三 《演講與口才》課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

以能力為主軸，以項(xiàng)目為載體，教學(xué)練一體化的教學(xué)模式使高職教育通識(shí)課程學(xué)科教學(xué)開(kāi)啟了一種新的視角和嘗試，彰顯了職業(yè)教育能力培養(yǎng)的核心特色，有利于通識(shí)教育的目標(biāo)落實(shí)。

四、高職通識(shí)教育的困境

1.高職通識(shí)教育課程體系有待進(jìn)一步重構(gòu)設(shè)計(jì)

課程體系是教育的重要載體，高職通識(shí)教育的課程體系有待進(jìn)一步完善，應(yīng)考慮增加哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、中外簡(jiǎn)史、社會(huì)常識(shí)（公民教育）方面的人文課程；活動(dòng)體系遵循應(yīng)提高質(zhì)量，形成品牌，注重校園文化氛圍的建設(shè)⑦；

2.高職通識(shí)教育資源、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步整合開(kāi)發(fā)

高職通識(shí)教育的系統(tǒng)性還未形成。如通識(shí)學(xué)科課程與活動(dòng)課程需要進(jìn)一步整合，形成互補(bǔ)互動(dòng)互利的通識(shí)教育課程體系；學(xué)科體系中理論與實(shí)踐教學(xué)需要進(jìn)一步整合，堅(jiān)持能力為綱、實(shí)踐為目的指導(dǎo)思想。通識(shí)教育不同層面的評(píng)價(jià)機(jī)制需要進(jìn)一步整合，實(shí)現(xiàn)教育資源綜合利用及教育效果的最大化。

3.高職通識(shí)教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)有待進(jìn)一步落實(shí)

高職通識(shí)教育的質(zhì)量監(jiān)控還未形成有效的機(jī)制。通識(shí)教育組織、管理、實(shí)施層面應(yīng)建立有效的質(zhì)量管理和監(jiān)控機(jī)制，才能確保高職通識(shí)教育的有效實(shí)施。

[1] 姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)[J].職業(yè)教育研究，2010，（6）.

[2] 姜大源.關(guān)于職業(yè)教育的哲學(xué)思辨[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）.

[3] 王生洪.通識(shí)教育：追求大學(xué)教育的本然價(jià)值[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-10-30（10）.

[4] 趙志群.對(duì)職業(yè)教育發(fā)展中若干重要理論研究課題的思考[J].職教通訊，2011，（3）.

[5] 趙志群.再談職業(yè)能力與能力研究[J].職教論壇，2010，（24）.

[6] 馬必學(xué)，劉曉歡.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的的改革創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2005，（7）.

[7] 韓凝.對(duì)高職院校通識(shí)教育課程體系的認(rèn)識(shí)[J].科教文匯，2008，（35）.

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1008-7427（2012）08-0024-02

2012-05-06

作者系武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院副教授。