吳麗華

（克拉瑪依廣播電視大學(xué)，新疆 克拉瑪依 834000）

課堂心理實驗在電大開放教育師范類心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳麗華

（克拉瑪依廣播電視大學(xué)，新疆 克拉瑪依 834000）

我國目前電大開放教育的心理學(xué)教學(xué)往往是囿于理論講授而缺乏實驗的，這種脫離心理實驗的教學(xué)直接影響了心理學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。將課堂心理實驗引入電大開放教育師范類心理學(xué)教學(xué)中是一種能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生科研意識并使學(xué)員較好掌握心理學(xué)理論知識和原理，提高心理學(xué)教學(xué)效果的較好的教學(xué)方法。

課堂心理實驗；開放教育；心理學(xué)

一、課堂心理實驗重要性和可行性分析

（一）師范類心理學(xué)課程需要課堂心理實驗

在我國構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系的大背景下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育定位于繼續(xù)教育平臺，以高等教育大眾化為己任，其培養(yǎng)目標(biāo)是“適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息化社會需求，具有創(chuàng)新能力和較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型高級專門人才”。要達(dá)成培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才的目標(biāo)，各學(xué)科教學(xué)承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任，如何提高教學(xué)的針對性、實用性是各學(xué)科教師首先要思考的問題。開放教育師范類心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖然打破了純普通心理學(xué)的內(nèi)容體系，但仍然是以普通心理學(xué)知識為主線，適當(dāng)滲透了教育心理學(xué)、社會心理學(xué)以及心理健康等的相關(guān)內(nèi)容，普通心理學(xué)闡述的基本理論和原理的科學(xué)性和規(guī)律性都很強(qiáng)，是學(xué)員必須切實掌握的基礎(chǔ)知識，這些基礎(chǔ)知識在中小學(xué)教育教學(xué)實踐中也有廣泛的應(yīng)用，心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求讓學(xué)員透徹理解、熟練掌握并運(yùn)用心理學(xué)的基本原理和規(guī)律解決教育教學(xué)實踐中的具體問題，以適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，要達(dá)到這種要求，僅靠教師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。科學(xué)心理學(xué)自1879年誕生以來，經(jīng)過一百多年的發(fā)展，已取得長足的進(jìn)步，現(xiàn)代心理學(xué)提出的理論、原理和規(guī)律大都來自實驗研究，這些研究成果成為當(dāng)今心理學(xué)大廈的堅固基石，可以說沒有心理實驗，心理學(xué)就是死水一潭，因此在心理學(xué)的教學(xué)過程中，心理實驗是必不可少的一部分。但我國目前廣播電視大學(xué)開放教育的心理學(xué)教學(xué)卻往往是囿于理論講授而缺乏實驗的，這種脫離心理實驗的教學(xué)直接影響了心理學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)員普遍認(rèn)為：“對心理學(xué)學(xué)前很有興趣，學(xué)中抽象乏味，學(xué)后毫無用處”，使心理學(xué)在教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用價值大打折扣。

（二）課堂心理實驗具備多方面的功能

把心理實驗引入心理學(xué)課堂教學(xué)中，首先能夠直觀地驗證某一理論規(guī)律，或?qū)⒊橄蟮男睦韺W(xué)理知識具體化，增加學(xué)員的感性認(rèn)識，加深學(xué)員對心理學(xué)理論知識的理解和把握，改變單純理論教學(xué)導(dǎo)致學(xué)員對心理學(xué)理論和概念一知半解，單靠死記硬背來學(xué)習(xí)心理學(xué)的狀況，打破文科學(xué)習(xí)“上課-記筆記-背筆記-考試-遺忘”的怪圈，促進(jìn)學(xué)員有效學(xué)習(xí)；其次通過師生互動、學(xué)員親身參與、體驗，可使學(xué)員領(lǐng)悟心理學(xué)理論教學(xué)的實用性，有利于學(xué)員學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力；再次課堂心理實驗活躍了課堂氣氛，有利于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和建立融洽的師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的積極性；最后學(xué)員感受到心理學(xué)的科學(xué)性與趣味性，課后廣泛閱讀心理學(xué)書籍，撰寫學(xué)術(shù)論文，將心理學(xué)的實驗方法用于自己的調(diào)查研究中，有利于增強(qiáng)學(xué)員科研意識，培養(yǎng)其科研能力?？傊?，課堂心理實驗?zāi)芮袑嵱行У靥岣咝睦韺W(xué)教學(xué)效果，有助于達(dá)成開放教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

（三）課堂心理實驗在開放教育心理學(xué)教學(xué)中的可行性

課堂心理實驗（包括演示實驗和操作實驗）是一種在課堂教學(xué)中進(jìn)行的，無需專門的儀器設(shè)備與實驗場地，沒有嚴(yán)格的變量控制，實驗操作簡便易行，不用對實驗結(jié)果進(jìn)行專門處理，實驗結(jié)論就一目了然的實驗方式。由于我校沒有專門的心理實驗室，缺少心理學(xué)儀器，再加上開放教育學(xué)員參加面授的時間不多，基本不具備開展實驗室心理實驗的條件，而課堂心理實驗所花時間不多，不會耽誤理論課的教學(xué)，卻可以收到與實驗室實驗相同的教學(xué)效果。因此利用課堂教學(xué)的有利條件，以心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為依據(jù)，選擇簡便易行、操作性強(qiáng)、費(fèi)時少的實驗項目（如感知覺、注意、記憶、思維、情緒、個性、社會知覺等內(nèi)容）進(jìn)行課堂心理實驗，以揭示其基本理論知識的事實和規(guī)律，學(xué)生通過親身體驗來學(xué)習(xí)和理解心理學(xué)知識，在開放教育心理學(xué)教學(xué)中是切實可行的。

二、將心理學(xué)的經(jīng)典實驗引入課堂教學(xué)

心理學(xué)課堂教學(xué)中可以進(jìn)行的心理實驗很多。比如在講感知覺時可利用事先準(zhǔn)備的圖片做錯覺實驗和知覺特性實驗；講注意時，可做雙耳分聽實驗說明注意的選擇性，可利用圖片做注意起伏現(xiàn)象實驗；講記憶時，可用自編數(shù)字卡片做短時記憶廣度實驗，可重做彼得遜夫婦的實驗來驗證復(fù)述是信息保持在短時記憶中的條件，可做系列位置效應(yīng)實驗來幫助學(xué)員理解“前攝抑制、倒攝抑制”的概念；講思維時，可做思維過程的影響因素實驗，如功能固著實驗、思維定勢實驗等；講技能時，可用雙手協(xié)調(diào)器演示動作技能的形成過程及其特征，描繪學(xué)習(xí)曲線；講情緒、個性和心理健康時，可準(zhǔn)備一些簡易團(tuán)體測驗量表，對學(xué)員進(jìn)行心理測驗，一方面幫助學(xué)員了解自己的情緒、行為模式和人格特點(diǎn)，以加強(qiáng)自我教育，完善個人心理品質(zhì)。另一方面學(xué)員通過親身實驗，可以了解對測定個體差異方法和原理；講社會知覺時，可在課堂上重現(xiàn)經(jīng)典實驗（如盧欽斯實驗）讓學(xué)員親身體會第一印象、社會刻板印象、從眾心理等等對社會知覺的影響。

（一）思維定勢實驗

思維定勢是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。定勢消極作用的經(jīng)典實驗，當(dāng)屬心理學(xué)家陸欽斯所作的取水實驗研究，實驗時要求被試用A、B、C三個大小不同的容器去解決“取一定量的水”（D）的問題，如下表所示：

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如果只是簡單的介紹實驗，說消極定勢會影響問題的解決，學(xué)生會嗤之以鼻或認(rèn)為實驗不可信，難以留下深刻印象，上課也缺乏興趣。因此在我們的課堂上，也將取水實驗重演，讓學(xué)員通過親身體驗，驗證定勢的消極作用。先將學(xué)員分為實驗組（8人）和控制組（7人），實驗組完成例題之后，從第一題開始做起，直到第8題。控制組只做6、7、8題。結(jié)果表明：實驗組的學(xué)員受1—5題解決過程的影響（形成了問題解決的定勢：D=B—A—2C）而對于6、7、8題，實驗組有7名學(xué)員（占總?cè)藬?shù)的87.5%）利用D=B—A—2C的方法解決，只有1名學(xué)員利用D=A±C的簡便方法解決6、7、8題。而控制組的學(xué)員則100%的采用了簡便方法解決了6、7、8題。通過比較兩組學(xué)員在解題方法上的不同，再介紹陸欽斯的實驗，學(xué)員都驚嘆不已。通過親身體驗，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和陸欽斯實驗真的相吻合。學(xué)員的學(xué)習(xí)由原來單純的記憶變成實驗、探究的過程，對所學(xué)知識印象深刻，還會主動去思考下一個問題，怎么避免定勢的消極影響，學(xué)習(xí)積極性高漲。

（二）短時記憶廣度實驗

記憶分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。短時記憶指信息一次呈現(xiàn)后，保持在一分鐘以內(nèi)的記憶。記憶廣度是指短時記憶的容量，也就是在單位時間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量，這個數(shù)量是有一定限度的。短時記憶的容量約為 7±2個信息組塊。以往的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)員對短時記憶和組塊等概念往往理解不清，基于這個原因，在教學(xué)中進(jìn)行了如下實驗：課前自編7組隨機(jī)數(shù)字，每組3串?dāng)?shù)字，依次為三位數(shù)到九位數(shù)，做好幻燈片，一張幻燈片上一串?dāng)?shù)字。第一步：從三位數(shù)開始依次給學(xué)員呈現(xiàn)幻燈片，要求學(xué)員努力記住，每個幻燈片呈現(xiàn)1秒鐘，中間停頓5秒鐘，學(xué)員在每個幻燈片呈現(xiàn)之后將剛看到的數(shù)字全部默寫出來。實驗第二步與第一步操作方法相同，只是給學(xué)員呈現(xiàn)的是一組有規(guī)律的九位以上數(shù)字，如 1357902468。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)第一步實驗中大部分同學(xué)能正確默寫到5位數(shù)到8位數(shù)之間，存在個體差異，第二步實驗中盡管每串?dāng)?shù)字的個數(shù)都超過9，但學(xué)員都能正確默寫下來，引導(dǎo)學(xué)員去思考，然后再來給學(xué)員說明組塊是以某種方式形成的信息單位，實質(zhì)是一種信息的組織和再編碼。第一步實驗中數(shù)字是隨機(jī)的選擇的，基本沒有規(guī)律，一個數(shù)字就可以看做一個組塊，學(xué)員可以記到6到8位數(shù)，符合短時記憶的容量約為7±2個信息組塊。而第二步實驗中的數(shù)字串 1357902468，我們可以將每五個數(shù)字看做一個組塊，這個數(shù)字串就只包括了13579和02468二個組塊，通過這種劃分，整個數(shù)字串都融入在短時記憶的廣度之內(nèi)，所以能被很容易記住。也就是說人們也可以利用已有的知識經(jīng)驗，來擴(kuò)充每個組塊的信息量，從而達(dá)到增加短時記憶容量的目的。通過課堂實驗，學(xué)員印象深刻，更好地理解短時記憶的特點(diǎn)，短時記憶的廣度，個體短時記憶容量的差異，以及記憶材料的差異對記憶廣度的影響，并為之后探討如何提高個人記憶能力打好了基礎(chǔ)。

（三）首因效應(yīng)和近因效應(yīng)實驗

心理學(xué)家說，我們對于他人的印象，來自于首因效應(yīng)以及近因效應(yīng)。首因效應(yīng)又稱第一印象效應(yīng)，指陌生人第一次見面時所獲得的印象，對客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生主導(dǎo)作用。近因效應(yīng)是指在總體印象形成過程中，新近獲得的信息對人們認(rèn)知的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以往所獲得的信息。心理學(xué)的研究表明，在人際交往的初期，彼此還比較生疏的情況下，首因效應(yīng)起著較強(qiáng)的作用；而在交往的后期，在彼此已經(jīng)相當(dāng)熟悉時，近因效應(yīng)的影響相對更大。此外，一般心理上開放、靈活的人容易受近因效應(yīng)的影響；而心理上保持高度一致，具有穩(wěn)定傾向的人，容易受首因效應(yīng)的影響。對首因效應(yīng)和近因效應(yīng)進(jìn)行研究的最著名實驗的是心理學(xué)家盧欽斯所做的關(guān)于吉姆印象的實驗。盧欽斯編撰了兩段文字作為實驗材料，內(nèi)容主要是寫一個名叫吉姆的男孩的生活片斷，這兩段文字描寫的情境是相反的。一段內(nèi)容把吉姆描寫成一個熱情外向的人：另一段則把他描寫成一個冷淡內(nèi)向的人。在課堂教學(xué)中將此實驗重演如下：將學(xué)員分成四組，第一組閱讀熱情外向的材料；第二組閱讀冷淡內(nèi)向的材料；第三組先閱讀熱情外向的材料，再閱讀冷淡內(nèi)向的材料；第四組先閱讀冷淡內(nèi)向的材料，再閱讀熱情外向的材料。閱讀之后，讓學(xué)員判斷吉姆是一個怎樣的人。實驗結(jié)果顯示：第一組100%的同學(xué)認(rèn)為吉姆是一個熱情外向的人； 第二組僅有5%的同學(xué)認(rèn)為吉姆是一個熱情外向的人； 第三組有85%的同學(xué)認(rèn)為吉姆比較熱情外向；第四組有 20%的同學(xué)認(rèn)為吉姆熱情外向，其他人都認(rèn)為吉姆較冷淡內(nèi)向。實驗結(jié)果與盧欽斯實驗的結(jié)果接近，學(xué)員并不知道每組閱讀的內(nèi)容或順序不一樣，有的學(xué)員說吉姆熱情外向，有的說吉姆冷淡外向，學(xué)員覺得很奇怪，激起了學(xué)員強(qiáng)烈的好奇心，這時再來介紹盧欽斯實驗，以及首因效應(yīng)和近因效應(yīng)，學(xué)員興趣盎然，教學(xué)效果非常好。學(xué)員親身感受到首因效應(yīng)和近因效應(yīng)，就會積極主動地去思考，認(rèn)識到在人際交往中，盡管第一印象有時是不全面、不真實的，但對社會知覺卻有重要影響他以后一系列行為的解釋，因此在人際交往中，要注意自己的外表、言談舉止，增長才能，加強(qiáng)個人修養(yǎng)，給人留下良好的第一印象。

從學(xué)員的反饋來看，課堂心理實驗激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，活躍了課堂氣氛，使原來抽象乏味的教學(xué)生動有趣了，學(xué)員對理論知識的理解深刻了，感受到了學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義，教學(xué)的質(zhì)量得到了提高。很多學(xué)員，尤其是文科學(xué)員之前接觸實驗研究的機(jī)會很少，這對他們今后開展教育教學(xué)科研工作將帶來一定的困難，通過課堂心理實驗，學(xué)員發(fā)現(xiàn)，心理實驗并不神秘，它就在我們身邊，極大地激發(fā)了學(xué)員對心理實驗研究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)員的科研能力。另一方面我們將課堂心理實驗引入開放教育師范類心理學(xué)教學(xué)中尚處在摸索階段，也遇到了很多問題，比如在心理學(xué)課堂教學(xué)中利用實驗手段進(jìn)行教學(xué)，這對老師提出了更高的要求，老師的實驗技能如何提高？如何利用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行心理實驗教學(xué)以提高心理實驗的效率？如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行心理實驗等等。還需要我們在教學(xué)實踐中進(jìn)一步摸索和研究。從事開放教育心理學(xué)教學(xué)的同仁首先應(yīng)對課堂心理實驗抱積極態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)，及時總結(jié)歸納，在教學(xué)中積極使用心理學(xué)的實驗手段，提高心理學(xué)在學(xué)員心目中的地位指日可待。

[1] 郭德俊.心理學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2011.

[2] 宋志英.課堂心理實驗：創(chuàng)新高師公共心理學(xué)教學(xué)的手段[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2006，（6）.

[3] 李壽欣，孟慶茂.關(guān)于在高師院校心理學(xué)教學(xué)中開展心理實驗教學(xué)的思考[J].高等師范教育研究，2000，（1）.

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1008-7427（2012）08-0018-02

2012-05-10

作者系新疆克拉瑪依廣播電視大學(xué)講師。