黃 建

（重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，重慶 402167）

大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的性別差異研究

黃 建

（重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，重慶 402167）

本研究采用問卷調(diào)查的方式，對非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的性別差異進(jìn)行研究。得出了學(xué)習(xí)策略的性別差異的確存在的結(jié)論。女性學(xué)生比男性學(xué)生更多地使用情感策略，補(bǔ)償策略和社會(huì)交往策略。

非英語專業(yè)；學(xué)習(xí)策略；性別差異

一、引言

近些年來，隨著學(xué)習(xí)策略研究的逐步深入，許多研究者在自己的研究中對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的探索和研究。

對于中國研究人員和教師而言，學(xué)習(xí)策略的研究開始于上個(gè)世紀(jì)80年代。目前在中國，有許多關(guān)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的研究，但其研究的重點(diǎn)多是學(xué)習(xí)者的年齡，性格，學(xué)習(xí)環(huán)境和動(dòng)機(jī)等，而忽略了性別差異對學(xué)習(xí)策略的影響。本研究試圖探討了解大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的性別差異。

二、理論依據(jù)

2.1 學(xué)習(xí)策略的定義及分類

對學(xué)習(xí)策略的研究始于上個(gè)世紀(jì)70年代中期。盡管對學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)有了不短的一段時(shí)間，但迄今為止還未能對其定義達(dá)成一致。

Stern，Weinstein and Mayer，Chamot，Rubin，Oxford，Cohen以及Rod Ellis等研究人員及語言學(xué)家都分別給出過不同的定義。綜合上述的各種觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指在語言學(xué)習(xí)過程中，語言學(xué)習(xí)者為了進(jìn)行語言學(xué)習(xí)而采取的與語言學(xué)習(xí)直接或間接相關(guān)的，有意識(shí)或無意識(shí)的學(xué)習(xí)方法的總和。

隨著學(xué)習(xí)策略研究的深入，學(xué)習(xí)策略的分類如同學(xué)習(xí)策略的定義一樣，國內(nèi)外的許多研究人員都有其各自的觀點(diǎn)。Oxford將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。其中直接策略又分為記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略分為元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)交往策略。O’Malley 和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)交往∕情感策略三大類。Cohen將學(xué)習(xí)策略分為語言學(xué)習(xí)策略和語言使用策略。在國內(nèi)，文秋芳將學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略兩大類。語言學(xué)習(xí)策略涉及形式操練策略、功能操練策略和依賴母語策略。

本研究結(jié)合Oxford及文秋芳對學(xué)習(xí)策略的分類，將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、補(bǔ)償策略、社會(huì)交往策略、依賴母語策略及形式操練策略七類。

2.2 性別差異的研究

男女兩性存在著性別角色的差異，而這種性別角色的差異引起了一系列關(guān)于語言的問題。Oxford and Nyikos（1989）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的選擇上女性要高于男性。Vandergrift （1997）研究認(rèn)為兩性對于學(xué)習(xí)策略的使用差異不大。在國內(nèi)，包新中，姚志平和劉電芝等都做過關(guān)于學(xué)習(xí)策略的性別差異研究。盡管研究結(jié)果各不相同。

三、研究方法與分析

3.1 研究問題

本研究主要探討大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上是否存在性別差異。

3.2 研究工具

本研究所用于調(diào)查的問卷以O(shè)xford設(shè)計(jì)的語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表為基礎(chǔ)結(jié)合文秋芳對學(xué)習(xí)策略的分類，由認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、補(bǔ)償策略、社會(huì)交往策略、依賴母語策略及形式操練策略7個(gè)部分組成，共有45個(gè)題項(xiàng)。采用1～5級(jí)量表，分別代表（l）非常不符合，（2）不符合，（3）有時(shí)符合，（4）符合，（5）非常符合。問卷以無記名的方式進(jìn)行，接受調(diào)查者要求填寫性別及四級(jí)成績。本問卷經(jīng)過兩次前測，具有較高的效度（KMO=0.854, Sig.=0.000.）和信度（Cronbach alpha=0.9281）。

3.3 研究對象及數(shù)據(jù)收集

本研究的調(diào)查對象為重慶大學(xué)城市科技學(xué)院不同系部非英語專業(yè)的2010級(jí)學(xué)生。本調(diào)查于2011年11月份進(jìn)行。共發(fā)放調(diào)查問卷200份，有效回收182份。在這182人當(dāng)中男性87名，女性95名，基本上達(dá)到了性別上的平衡。

表1 問卷調(diào)查對象基本情況

3.4 數(shù)據(jù)分析

本研究利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，通過對所收集數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析，得出調(diào)查對象使用學(xué)習(xí)策略的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，然后再進(jìn)行相關(guān)性及回歸分析，以此來檢測學(xué)習(xí)策略的使用與性別差異之間是否存在相關(guān)性。

表2 描述性分析

依據(jù)描述性研究中使用學(xué)習(xí)策略的平均數(shù)可知，女性學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率由高到低依次為：補(bǔ)償策略，社會(huì)交往策略，元認(rèn)知策略，情感策略，依賴母語策略，認(rèn)知策略和形式操練策略。

男性學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率由高到低依次為：補(bǔ)償策略，依賴母語策略，元認(rèn)知策略，社會(huì)交往策略，認(rèn)知策略，情感策略及形式操練策略。

從表 2中不難看出絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)策略在使用頻率上女性學(xué)生要高于男性學(xué)生，但依賴母語策略的使用頻率上男性要高于女性。

表3 回歸分析

依據(jù)表3的回歸分析，經(jīng)過雙側(cè)T檢驗(yàn)，當(dāng)P值小于0.05時(shí)，具有顯著性差異。因此，從總體上，學(xué)習(xí)策略的性別差異的確存在。比較而言，在使用情感策略，補(bǔ)償策略和社會(huì)交往策略上存在著顯著性差異，也就是說女性學(xué)生比男性學(xué)生更多地使用情感策略，補(bǔ)償策略和社會(huì)交往策略。

在語言學(xué)習(xí)過程中，情感和社會(huì)交往策略要求人與人之間進(jìn)行思想的相互交流。大學(xué)生在遠(yuǎn)離父母親人的求學(xué)過程中，一旦遇到問題女性學(xué)生更傾向通過與同學(xué)及朋友的交談和求助來解決問題。因此女性學(xué)生在情感策略及社會(huì)交往策略的使用頻率上要明顯高于男性學(xué)生。補(bǔ)償策略有些時(shí)候要求學(xué)生根據(jù)語境進(jìn)行猜詞，使用同義詞等來進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡管在語言學(xué)習(xí)過程中補(bǔ)償策略的使用無論對于男性還是女性學(xué)生來說都處于第一位，但依然存在性別差異。這也許是因?yàn)榕员饶行愿行?，她們更喜歡用猜詞的方式來進(jìn)行對語言的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

由于本研究在研究對象及研究數(shù)量的選擇具有一定的局限性。因此本研究結(jié)果僅僅表明一些策略可能更適合某些學(xué)習(xí)者。男性學(xué)生和女性學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上有所不同，在使用情感策略，補(bǔ)償策略和社會(huì)交往策略上存在著顯著性差異。如果教師對此有所知曉的話，他們會(huì)更加注意這些個(gè)體在使用策略上的差異以便采取相應(yīng)措施更有效地組織教學(xué)。

[1] O’Malley ， M & Chamot， A.2001.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，

[2] Oxford， R.L.1990.Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know.[M].Heinle& Heinle Publisher， 1990.

[3] Oxford， R.L.& Nyikos， M.1989.Variables Affecting Choice of Language Learning Strategies by University Students.Modern Language Journal [J]， 3.

[4] Vandergrift， L.1997.The comprehension strategies of second language （French） listeners: A descriptive study.Foreign Language Annals， [J]， 30.

[5] 包新中.初中生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的性別差異比較研究[J].中小學(xué)教學(xué)資源交流， 2004，3.

[6] 劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001.

[7] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社， 2003.

[8] 姚志平.學(xué)習(xí)者因素與英語成績的性別差異研究[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，8.

[9] 楊永林.社會(huì)語言學(xué)研究：功能?稱謂?性別篇[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

Sex Differentiation Research on University Non-English Majors’ Learning Strategies

HUANG Jian

This study employed questionnaire to collect data.This paper was designed to investigate gender differences in the use of language learning strategies by non-English majors.The results of the data analysis showed that on the whole gender differences in the use of language learning strategy do exist.Female students are regarded to have significant variation compare to male students in using affective strategy, compensation strategy and social strategy.

non-English majors; language learning strategy; gender difference

G420

A

1008-7427（2012）03-0126-02

2012-01-13