?訥河市通南鎮(zhèn)中學(xué) 劉鳳彬

（本課選自人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第五單元第22 課。）

【教材分析】

本文寫“我”把羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母發(fā)現(xiàn)了，逼“我”要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮把“羚羊”要回來，我對朋友反悔了，傷心極了。這是一篇反映小朋友之間友情的文章。

【學(xué)情分析】

本文是講小朋友之間的事，很容易調(diào)動同齡學(xué)生的閱讀興趣，但七年級學(xué)生對生活的認知能力往往還停留在表面。在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過課文的關(guān)鍵語句，體會作者的思想感情。

【教學(xué)目標】

知識與技能：

1.整體感知課文內(nèi)容，體會課文的思想感情。

2.學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。

過程與方法：

1.采用自讀，分角色朗讀，把握課文內(nèi)容。

2.多媒體輔助教學(xué)。通過合作、交流、探究、質(zhì)疑等方式完成本課教學(xué)任務(wù)。

情感態(tài)度與價值觀：

1.感悟友情的可貴，正確認識父母的行為。

2.品讀課文，從中獲得人生啟示。

【教學(xué)重點】

1.學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。

2.理解課文的思想內(nèi)容。

【教學(xué)難點】

1.領(lǐng)悟作者的感情傾向。

2.文章插敘的運用。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課

（大屏幕投影展示“羚羊木雕”。）

師：同學(xué)們，你們認識這種動物嗎？

生：（齊答）羚羊。

師：對，這只羚羊是用木頭雕刻而成，我們叫它羚羊木雕，就在這個精美的羚羊木雕身上，兩代人發(fā)生了一件不愉快的事，同學(xué)們想知道嗎？（待學(xué)生回答后）好！現(xiàn)在就讓我們一起走進張之路的文章。

（設(shè)計說明：這個環(huán)節(jié)利用課件創(chuàng)設(shè)情景適時導(dǎo)入，目的是吸引學(xué)生注意力， 激發(fā)學(xué)生興趣， 為進一步學(xué)習(xí)作準備。）

二、自讀自學(xué)

第一遍默讀（要求：讀準字音，讀順語句，停頓正確，遇到生字新詞，查字詞典解決。）

第二遍朗讀（要求：讀得流利，有一定感情。）

（大屏幕展示問題。）

1.按自然段次序標明序號。

2.課文先后出現(xiàn)了幾個人物？人物之間發(fā)生了怎樣的矛盾？

3.矛盾圍繞什么展開的？

（設(shè)計說明：這個環(huán)節(jié)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，積累了語文知識，了解了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

三、整體知識

學(xué)生分角色朗讀課文。（要求：聲音洪亮，注意銜接，感情飽滿。）

（大屏幕展示問題。）

1.本文寫了一件什么事？

2.人物性格是怎樣刻畫的？

3.你對課文的思想感情是怎樣理解的？

（設(shè)計說明：通過分角色朗讀，加深了學(xué)生對人物的理解，從而更好地把握課文內(nèi)容，為下一步交流作鋪墊。）

四、交流展示

1.理順脈絡(luò)

提示：本文自然段較多，共38 段，要抓住作者的行文思路就容易解決了。如：開頭寫媽媽查問木雕，接著回憶“我”與萬芳友情贈送木雕，然后寫“我”被迫要回木雕，最后寫“我”因討回木雕而傷心。

要求學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)圖，并在組內(nèi)交流，教師根據(jù)學(xué)生的展示板書：

2.解讀人物形象

師：本文人物特點鮮明，讀后給人留下較深的印象，下面我們來簡要分析一下人物的性格。

（提示：從人物描寫方法入手。）

生：我說說媽媽。媽媽一開始突然就問：“那只羚羊哪去啦？”一副咄咄逼人的氣勢，當知道“我”把那只羚羊送人后，更加不能容忍：“你現(xiàn)在就去把它要回來。”語氣堅定，沒有回轉(zhuǎn)余地。

生：我說說爸爸。爸爸知道這件事后，也說：“這樣貴重的東西不像一塊點心和一塊糖，怎么能自做主張呢？”聽起來很平靜，可是話里帶著威嚴。

生：課文中，爸爸媽媽的語言雖各有特點，但他們的基本態(tài)度是一致的，他們只看重羚羊木雕的貴重，卻忽視了“我”和萬芳的感情。

生：我看萬芳媽媽和“我”爸媽的態(tài)度也是一致的，當她知道這件事后，開始非常驚訝，然后對萬芳說：“你怎么拿人家這么貴重的東西呢？”

生：我來說說奶奶。她站在門口想說什么，又不敢說，但最后還是說了：“算了吧，這樣多不好?！笨梢娔棠痰膽B(tài)度還是跟爸媽不同的。

師：剛才同學(xué)們把大人們的性格做了解讀，接下來再說說“我”和萬芳吧。

生：“我”的性格既有語言描寫又有動作和心理描寫。如萬芳到“我”家玩，“我”把羚羊遞到她手上說：“送給你，咱倆永遠是好朋友?！边@是語言描寫。當媽媽逼著“我”要回木雕時，“‘我’再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門去”。“……一路走一路想，叫我怎么說呢？她還會像以前一樣和我要好嗎？一定不會了?！边@是動作和心理描寫。正是通過這些描寫，表現(xiàn)“我”重視友情，但又被逼無奈的痛苦心情。

生：萬芳的語言和動作也很有特色。當“我”的褲子被劃破后，她坐在“我”旁邊，一個勁地嘆氣。提出：“咱們先換回來……”當“我”把小刀送過去，要回羚羊木雕后，萬芳追上“我”，把小刀塞到“我”手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友?！?/p>

師：以上同學(xué)們說的都很好，說明同學(xué)們讀課文很認真，但課文還有一處描寫，同學(xué)們忽略了，“月亮出來了，冷冷的……”可別小看這句話，他不是閑筆，這是借景物描寫來烘托人物心情。

師：同學(xué)們品讀分析了人物形象，下面請同學(xué)們用概括性語言給每個人物寫一句話。（先在小組內(nèi)交流，然后每小組選一名代表到黑板展示，師生評議，評議后選出最恰當?shù)膬?nèi)容。）

老師板書：

人物：

父母：武斷、重財輕義

“我”：反悔、傷心至極

萬芳：寬容、重情仗義

奶奶：和藹、重義明理

3.探討作者的感情傾向和課文思想內(nèi)容

師：經(jīng)過以上分析，同學(xué)們對每個人物的思想感情已經(jīng)清楚了，但作者的思想感情是怎樣的呢？

（學(xué)生討論，每組討論明確后，由一名學(xué)生在班上宣讀。）

（學(xué)生評議，教師點撥：這個問題在本文也算一個難點，要結(jié)合全文抓住關(guān)鍵性語句，如奶奶的話，特別須要揣摩課文結(jié)尾一句：“這能全怪我嗎?”綜合起來看，作者的思想傾向還是比較清楚的。孩子們美好的心靈是須要加以保護的，大人們粗暴地傷害孩子的行為是不對的。但課文字里行間也流露出“我”做事沒跟大人商量，自作主張，也是有欠缺的。七年級的孩子也只有十三、四歲，與課文的“我”同齡，感同身受吧！理解起來不是太難的。）

（設(shè)計說明：通過這個環(huán)節(jié)的分析、交流和展示，學(xué)生對課文人物以及課文的思想感情有了清晰的理解，突破了重點和難點。）

五、探究、質(zhì)疑

1.討論探究

（大屏幕展示問題。）

①怎樣才能避免此類事情的發(fā)生？

②“我”既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當？

學(xué)生先小組討論，各組把討論結(jié)果說給全班學(xué)生聽。教師可稍作點撥：對于第一個問題，本文矛盾產(chǎn)生的原因就是沒有跟大人商量，自作主張，無論大人孩子，有事相互溝通，就能減少矛盾。第二個問題是個開放性問題。旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，可以從多個角度去考慮，鼓勵學(xué)生有不同的看法，只要說得入情入理就給予肯定。

2.師生對話

師：同學(xué)們剛才討論得都很認真，還有什么問題嗎？大膽提出來。

生：課文第二部分插敘，為什么要插敘這部分內(nèi)容呢？

師：你提的這個問題是文章順序問題（大屏幕展示：插敘）。本部分插敘是在第一部分爸爸媽媽逼“我”向萬芳要回羚羊木雕后安排的，這部分插敘不僅交代了“我”與萬芳的友情，而且也使情節(jié)更加緊湊，所以這部分插敘是非常必要的。

生：文章原題是“反悔”為什么改為“羚羊木雕”？

師：這個問題提得好?！胺椿凇彼坪醺N近課文內(nèi)容，但“羚羊木雕”特指爸爸從非洲帶回來給“我”的禮物，全文的矛盾糾葛因它而起，文章也是圍繞它組織材料，展開敘事的，他是貫穿全文的線索。（這個問題可聯(lián)系魯迅的“風(fēng)箏”來說明。）

（設(shè)計說明：這個環(huán)節(jié)有利于學(xué)生對寫作知識的掌握。）

六、拓展延伸

（大屏幕展示問題。）

1.寫一段話，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本文后的感受（150 字以內(nèi)）

2.口語訓(xùn)練

①爸爸媽媽，“我”想對你們說……

②萬芳，對不起，這次是“我”錯了……

（設(shè)計說明：通過“寫”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達能力，通過“說”培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力。）

七、布置作業(yè)

師：同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)了《羚羊木雕》這篇課文，從中學(xué)到了許多語文知識，還從課文中得到了有益的人生啟示。課后，請同學(xué)們寫一篇回憶性的文章。

要求：

1.以一件物品為標題。

2.要有插敘。

3.題目自擬。

（設(shè)計說明：這個環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生的寫作能力，也是檢驗學(xué)生對本文寫作知識的掌握情況。）

【教學(xué)反思】

這節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，通過自主學(xué)習(xí)，整體感知等環(huán)節(jié)，學(xué)生獨立完成了語文知識的積累，通過分角色朗讀，讓學(xué)生走進了人物，激發(fā)了學(xué)生的情感。交流、研討、師生對話等環(huán)節(jié)，使課堂活躍，落實了語文《課程標準》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂”的目標，教學(xué)有意訓(xùn)練了學(xué)生的多種能力。如：朗讀能力，創(chuàng)新思維能力，說的能力和寫的能力。另外，教學(xué)中教師適時適度的引導(dǎo)和點撥，也對學(xué)生的思維起到啟發(fā)和引領(lǐng)作用。總之教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)生的認知能力。循序漸進，實現(xiàn)本課的教學(xué)目標。

不足之處：

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不夠，影響了下面各環(huán)節(jié)的順利進行。另外，各環(huán)節(jié)的時間安排缺乏科學(xué)性，隨意性大，出現(xiàn)了前松后緊的情況，不利于學(xué)生對知識的積累與掌握。

2.部分學(xué)生積極性還沒有被充分調(diào)動起來，參與教學(xué)的熱情不高，有些環(huán)節(jié)（如交流、探究環(huán)節(jié)）學(xué)生活動不到位或流于形式，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的落實。

3.由于本節(jié)內(nèi)容偏多，加之教師整體調(diào)控不力，只側(cè)重于各環(huán)節(jié)任務(wù)的完成，教學(xué)重點不夠突顯。