黃琳 鄧妮

(1. 長(zhǎng)沙理工大學(xué)體育部 湖南長(zhǎng)沙 410000; 2.湖南科技大學(xué)體育學(xué)院 湖南湘潭 411201)

試析湖南省高等院校體育專業(yè)教育有效供給存在的問(wèn)題及對(duì)策①

黃琳1鄧妮2

(1. 長(zhǎng)沙理工大學(xué)體育部 湖南長(zhǎng)沙 410000; 2.湖南科技大學(xué)體育學(xué)院 湖南湘潭 411201)

本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角出發(fā)，把體育專業(yè)教育看作一種社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，把體育專業(yè)教育的有效供給看作是通過(guò)一定的社會(huì)作用機(jī)理，合理、有效的配置資源，產(chǎn)出能滿足社會(huì)各方面需要的產(chǎn)品的過(guò)程。并以理論為依托，提出了體育專業(yè)教育有效供給的概念，分析了湖南省高等院校體育教育有效供給存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的措施。

體育專業(yè)教育 有效供給

供給和需求是經(jīng)濟(jì)學(xué)的永恒主題，是任何經(jīng)濟(jì)學(xué)家都不可回避的問(wèn)題，其中，能滿足適應(yīng)需求，并能創(chuàng)造需求的供給是有效供給。教育活動(dòng)作為人類的一種經(jīng)濟(jì)行為，同樣也存在一個(gè)有效供給問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事埃迪塞沙把那些出廢品，沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)一定的有效知識(shí)的教育視為“錯(cuò)誤教育”，并且，全世界每年的教育經(jīng)費(fèi)大約有35%消耗在這類沒(méi)有效益的“錯(cuò)誤教育”和由此產(chǎn)生的“無(wú)效知識(shí)”上[1][2]。從整體而言，相對(duì)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國(guó)的教育特別是基礎(chǔ)教育卻處于一個(gè)相對(duì)滯后的局面，也就是說(shuō)我國(guó)的教育整體還處在一個(gè)供不應(yīng)求的狀態(tài)。但高校擴(kuò)招以來(lái)，畢業(yè)生的就業(yè)率卻在年年下降，使得我國(guó)高等教育的有效供給問(wèn)題成為了國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的熱點(diǎn)。但由于教育有效供給是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究大部分還停留在理論研究的層面上。從整體上對(duì)高校體育專業(yè)教育有效供給的研究目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。且研究主要是從實(shí)踐層面對(duì)體育專業(yè)教育的有效供給展開(kāi)了研究，只涉及了體育專業(yè)教育有效供給兩種供求關(guān)系中的一種——高校的體育專業(yè)教育供給與社會(huì)對(duì)體育人才的需求關(guān)系，而對(duì)其另一種關(guān)系——體育專業(yè)教育的提供與受教育者的需求關(guān)系卻沒(méi)有進(jìn)行研究。因此，從體育專業(yè)教育的有效供給的整體而言，這些研究是不完全的。

1 體育專業(yè)教育有效供給的理論基礎(chǔ)

體育專業(yè)教育是培養(yǎng)各類體育專門(mén)人才的一種特殊的體育教育，是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。從其本身來(lái)看，確實(shí)有別于一般的商品生產(chǎn)活動(dòng)。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，其產(chǎn)品是具有商品屬性的，因而教育同其它任何商品生產(chǎn)部門(mén)一樣，都存在著供給與需求的問(wèn)題。這樣，我們就可以運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)概念、原理和方法來(lái)分析和研究教育供給問(wèn)題。在資源有限的前下，如何有效地配置資源，以最大限度地滿足人的體育專業(yè)教育需求是體育專業(yè)教育的供給需要正確處理兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即如何應(yīng)對(duì)多樣化的體育專業(yè)教育需求和如何提高現(xiàn)有體育教育資源的利用效率。第二次世界大戰(zhàn)以后，隨著體育事業(yè)的長(zhǎng)足進(jìn)步，特別是奧林匹克運(yùn)動(dòng)的飛速發(fā)展，體育行業(yè)急劇擴(kuò)展，體育專業(yè)教育的各類需求也愈益突出。社會(huì)上除了對(duì)體育教師有更大的需求外，對(duì)高水平的運(yùn)動(dòng)員、教練員，對(duì)體育科技工作者、體育管理工作者、體育經(jīng)濟(jì)工作者、體育新聞工作者等等，也都有了更加專門(mén)化和各業(yè)化的需求。總的來(lái)說(shuō)，體育專業(yè)教育需求主要包括三個(gè)方面[3]：一是，高校開(kāi)設(shè)體育專業(yè)教育的需求，包括高校數(shù)量、專業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)量、專業(yè)招生人數(shù)及總招生人數(shù)；二是，學(xué)生報(bào)考體育專業(yè)教育的需求，包括學(xué)生總報(bào)考人數(shù)、不同層次的報(bào)考人數(shù)與不同專業(yè)的報(bào)考人數(shù)；三是，社會(huì)對(duì)體育專業(yè)畢業(yè)生的需求，包括總需求人數(shù)、不同層次的需求人數(shù)與不同專業(yè)的需求人數(shù)。供給則是指某一時(shí)間內(nèi)，生產(chǎn)者在一定價(jià)格條件下，愿意并可能出售的產(chǎn)品，其中包括：新提供的物品和已有的存貨，它的價(jià)格取決于一定量商品所付出的邊際成本。體育專業(yè)教育供給是指為了培養(yǎng)各種熟練體育專門(mén)人才，促進(jìn)體育的可持續(xù)發(fā)展，而由各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)提供給學(xué)生的受體育專業(yè)教育的機(jī)會(huì)和資源。體育專業(yè)的供給主體主要包括政府供給、市場(chǎng)供給、社會(huì)供給三方面[4]。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，政府、市場(chǎng)和第三部門(mén)各司其職，純私人物品主要由市場(chǎng)提供，純公共物品主要由政府提供，而準(zhǔn)公共產(chǎn)品政府、市場(chǎng)和第三部門(mén)都可以參與提供。在體育專業(yè)教育供給和需求既定的情況下，只有在體育專業(yè)教育供求均衡點(diǎn)的體育專業(yè)教育供給才是有效的供給。目前體育專業(yè)教育供給偏離均衡點(diǎn)主要有以下兩種情況：一種是供給不足，產(chǎn)生的原因一是體育專業(yè)教育投入不夠、師資短缺等造成的絕對(duì)性不足，二是體育專業(yè)教育不良供給造成的相對(duì)性不足；另一種情況是體育專業(yè)教育供給過(guò)剩，產(chǎn)生的原因一是體育專業(yè)教育投入過(guò)量等造成的絕對(duì)性過(guò)剩，二是體育專業(yè)教育不良供給形成的相對(duì)性過(guò)剩，即學(xué)生入學(xué)要求得不到滿足或教育的品質(zhì)得不到學(xué)生和社會(huì)的滿足。

2 湖南省體育專業(yè)教育的有效供給存在的問(wèn)題

2.1 體育專業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)不合理

表1 湖南省體育學(xué)科高等教育培養(yǎng)單位一覽表（單位：所）

在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，我省普通高校體育專業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求相脫離的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，專業(yè)結(jié)構(gòu)不能正確的反映勞動(dòng)力的就業(yè)結(jié)構(gòu)。我省由于高校招生數(shù)量、招生規(guī)模及專業(yè)方向還有不斷擴(kuò)大，政府政策的引導(dǎo)辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及市場(chǎng)需求的脫節(jié)造成人才過(guò)剩，畢業(yè)生質(zhì)量不高適應(yīng)不了市場(chǎng)需要，體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率卻并不高，且就業(yè)領(lǐng)域也不一定與體育專業(yè)相關(guān)。具體表現(xiàn)在：我省普通高校中開(kāi)設(shè)了體育專業(yè)的學(xué)校共有19所，設(shè)有6個(gè)專/本科專業(yè)、5個(gè)碩士學(xué)位專業(yè)和1個(gè)博士學(xué)位專業(yè)。從學(xué)科專業(yè)設(shè)置上，在學(xué)士本科培養(yǎng)層次5個(gè)學(xué)科專業(yè)全部都有，即體育教育專業(yè)、社會(huì)體育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)專業(yè)、運(yùn)動(dòng)人體專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)；在5個(gè)開(kāi)設(shè)學(xué)科專業(yè)中，開(kāi)設(shè)社會(huì)體育專業(yè)的高校有10所，體育教育專業(yè)同樣也是10所，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)有2所，運(yùn)動(dòng)人體專業(yè)和民族傳統(tǒng)體育專業(yè)則都只有1所；在研究生培養(yǎng)層次上，開(kāi)設(shè)了體育人文社會(huì)學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)4個(gè)學(xué)科專業(yè)，在開(kāi)設(shè)的4個(gè)專業(yè)中，開(kāi)設(shè)體育教育訓(xùn)練學(xué)的有4所，最少的是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)[5]（詳見(jiàn)表1）。此外，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)具備體育學(xué)博士研究生教育的培養(yǎng)單位有13個(gè)，13個(gè)碩士培養(yǎng)單位相加的平均數(shù)為5.53，本科單位平均數(shù)為10.92，湖南省體育學(xué)科高等教育培養(yǎng)單位數(shù)量均高于13個(gè)培養(yǎng)單位數(shù)量的平均數(shù)[6]，這與我省經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場(chǎng)的需求是不相適應(yīng)的。正是由于這種供給結(jié)構(gòu)的不合理，導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)上“人找事”與“事找人”的現(xiàn)象同時(shí)并存，形成結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題。這既不利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也不利于社會(huì)的穩(wěn)定，還造成資源浪費(fèi)和人才浪費(fèi)。

2.2 人才質(zhì)量供給缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新機(jī)制

目前我省體育專業(yè)教育仍以知識(shí)的傳授為主,以考分和掌握知識(shí)的多少作為教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，其教育觀念、教育模式、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等都是按部就班,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、權(quán)威, 無(wú)論是教師教、學(xué)生學(xué)，還是大大小小的考試，運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)技術(shù)都成為唯一的內(nèi)容，學(xué)生只不過(guò)是運(yùn)動(dòng)機(jī)器而已。在這種課程模式中，學(xué)生的健康狀況、體育態(tài)度和體育行為的改善以及情感、意志的發(fā)展等，都不是體育教學(xué)的目標(biāo)。然而，恰好在這些方面，體育課程有著其他課程不能替代的許多獨(dú)特作用，與體育專業(yè)教育本身的特點(diǎn)相違背（體育專業(yè)教育的特點(diǎn)[7]: 實(shí)踐性，“寓教于動(dòng)”；整體性，課內(nèi)外相結(jié)合；社會(huì)性，體育課程本身具有顯著的社會(huì)性；差異性，個(gè)體身體條件、性別、地域、氣候、場(chǎng)地設(shè)施等；復(fù)合型，體育課程融知識(shí)、技能、身體、精神、創(chuàng)新能力等各種教育于一體），也與當(dāng)前科技和社會(huì)的發(fā)展所需要的人才的素質(zhì)不相適應(yīng)（實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是當(dāng)前科技和社會(huì)需要的人才的必備素質(zhì)）。這不利于學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng),忽視學(xué)生自主思考和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不利于人才質(zhì)量的提升，不能滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

3 提高湖南省體育專業(yè)教育有效供給的措施

3.1 提高體育專業(yè)教育資源使用效率

教育存量是指全社會(huì)現(xiàn)有的投入教育領(lǐng)域的資源，包括人力、物力、財(cái)力資源等。提高體育專業(yè)教育資源使用效率最重要的是要調(diào)節(jié)體育專業(yè)教育存量，增強(qiáng)其供給能力。首先要適度規(guī)模，力求使所有體育專業(yè)教育資源得以充分恰當(dāng)?shù)厥褂?。由于我省各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的不平衡性決定了對(duì)體育專業(yè)人才的數(shù)量多少和層次規(guī)格要求等方面都有很大的不同，這就客觀上決定了在不同地區(qū)、不同性質(zhì)的學(xué)校，其適度規(guī)模的選擇標(biāo)準(zhǔn)也就不同。所以，在研究過(guò)程中要在考慮到社會(huì)有效需求和可能供給的基礎(chǔ)上，從經(jīng)濟(jì)有效的角度，去尋求適應(yīng)本地區(qū)情況的“度”。[8]其次，通過(guò)教學(xué)設(shè)備與設(shè)施專業(yè)化組合來(lái)提高資源使用率。將部分教育教學(xué)設(shè)施和設(shè)備從原有教學(xué)部門(mén)和學(xué)校中分離出來(lái)，形成新的齊全的具有專業(yè)性的教學(xué)單位或機(jī)構(gòu)。這些教學(xué)單位或機(jī)構(gòu)專門(mén)從事特定內(nèi)容的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，由相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員管理，課程由專業(yè)教師任教。這種做法使各種教學(xué)設(shè)備、儀器和場(chǎng)地的負(fù)荷更為充分，使用率更高。

3.2 面向市場(chǎng) 擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,學(xué)校是教育系統(tǒng)中最直接與市場(chǎng)相聯(lián)系的機(jī)構(gòu)。它通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng),通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)的情況,靈敏地獲取市場(chǎng)需求的信息。在傳統(tǒng)教育管理體制下,學(xué)校只聽(tīng)命于政府,缺乏辦學(xué)的積極性和主動(dòng)性,對(duì)市場(chǎng)的需求可能是麻木不仁的。因此，體育專業(yè)教育應(yīng)與市場(chǎng)緊密聯(lián)系，自主地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程計(jì)劃、資源配置,大力發(fā)展那些為社會(huì)所迫切需要的、就業(yè)形勢(shì)好的專業(yè)。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教育和創(chuàng)新教育

實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是當(dāng)前科技和社會(huì)需要人才的必備素質(zhì)。實(shí)施實(shí)踐教育和創(chuàng)新教育，首先要實(shí)行彈性課程組合，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇空間，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)性，保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考、懷疑和批判的探索精神。其次，課程體系設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的不同需要基礎(chǔ)和接受能力,專業(yè)課程中必須增加培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)力、綜合分析力和創(chuàng)造力的內(nèi)容。必修課必須設(shè)定在最低限度,選修課范圍要力求突破專業(yè)、院系和學(xué)校。采用彈性管理,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺(jué)性。

[1]葉忠.試論教育有效供給的含義[J].淮北煤師院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2000,21(4):102～105.

[2]盧文云.我國(guó)競(jìng)技體育服務(wù)產(chǎn)品的有效供給研究[D].北京體育大學(xué)2006屆博士畢業(yè)學(xué)位論文,2006,1:25～39.

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G807.4

A

2095-2813(2012)01(c)-0001-02

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題,編號(hào):XJK08QTM004。

黃琳(1972～):碩士,講師,研究方向:體育教學(xué)與管理。