何瑞映

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東深圳 518029）

任務(wù)型教學(xué)在高職院校乒乓球教學(xué)中的實(shí)證研究①

何瑞映

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東深圳 518029）

基于分段型任務(wù)教學(xué)理論模型，采用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)法，對(duì)乒乓球選項(xiàng)班60名學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)引入乒乓球技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用效果進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上對(duì)任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)（3P）教學(xué)進(jìn)行對(duì)比研究。結(jié)果表明：在高職院校乒乓球選項(xiàng)課中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生技術(shù)掌握效果影響顯著，與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比，具有其優(yōu)越性。

高職院校 任務(wù)型教學(xué) 乒乓球教學(xué) 實(shí)證研究

任務(wù)型教學(xué)思想源于交際法，1983年P(guān)rabhu在交際英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上首次提出了“任務(wù)型教學(xué)”的概念。到了90年代，國際上任務(wù)型教學(xué)理論和實(shí)踐探索漸成熱點(diǎn)，90年代后期甚至被稱為“任務(wù)的年代”。隨著任務(wù)型教學(xué)理論的發(fā)展，其教學(xué)方式越來越靈活，教學(xué)活動(dòng)的種類也更加豐富。1996年英國語言學(xué)家Jane Willis在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：任務(wù)、計(jì)劃、報(bào)告。由于以上模式較為死板，2003年Ellis在大量理論研究及實(shí)驗(yàn)求證的基礎(chǔ)上，對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了理論梳理與總結(jié)，并提出新的任務(wù)教學(xué)模式——分階段的任務(wù)型教學(xué)：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段，標(biāo)志著任務(wù)型教學(xué)的理論特征和模式研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段。國內(nèi)，吳旭東(1997)、夏紀(jì)梅(1998)、陳慧媛(1998) 等一批學(xué)者最早涉足任務(wù)型教學(xué)研究。目前國內(nèi)的相關(guān)研究主要集中在：理論討論、實(shí)證研究、教學(xué)方法與手段等方面。進(jìn)入21世紀(jì)后，國家教育部(2001)發(fā)布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)。我國任務(wù)型教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用理論與實(shí)證研究較少，目前正處于起步階段。

綜上所述，本文以乒乓球正手攻球?yàn)槔?，采用?shí)驗(yàn)研究圖在高職院校乒乓球選項(xiàng)教學(xué)中探討是在體育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用分段任務(wù)教學(xué)模方法，定性和定量分析相結(jié)合，對(duì)任務(wù)型教學(xué)在高職院校乒乓球選項(xiàng)課教學(xué)中進(jìn)行實(shí)證研究，以期能為豐富高職院校體育教學(xué)方法與手段提供一些數(shù)據(jù)支撐與理論依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)公體乒乓球選項(xiàng)班學(xué)生。采用隨機(jī)抽樣的方法抽取人數(shù)相等的實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組。學(xué)生情況如下：年齡19±0.4歲；無乒乓球基礎(chǔ)；不分男女，每組20名學(xué)生，共計(jì)40名。

本研究將乒乓球正手攻球技術(shù)確立為本次試驗(yàn)的測(cè)試指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)2組被試的正手攻球技術(shù)從技評(píng)與達(dá)標(biāo)相結(jié)合的方式進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)前A組與B間正手攻球技術(shù)水平前測(cè)無顯著性差異（P＞0.05），符合本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求（詳見表1）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過圖書館資料查閱、互聯(lián)網(wǎng)檢索和收集自1997年至2010年國內(nèi)外與任務(wù)型教學(xué)理論的起源與發(fā)展及其運(yùn)動(dòng)技能形成理論的體育學(xué)術(shù)期刊和書籍共40余篇（本），了解當(dāng)前國內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)相關(guān)研究的現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)查閱大量的等相關(guān)書籍、學(xué)術(shù)論文，全面了解研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)，并借鑒其他學(xué)科任務(wù)型教學(xué)領(lǐng)域的研究成果。在Ellis的“分階段任務(wù)教學(xué)模式”及段沫的學(xué)位論文“基于需要分析的任務(wù)教學(xué)研究”的理論框架的基礎(chǔ)上展開本文的應(yīng)用研究。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本研究以正手對(duì)攻為測(cè)試內(nèi)容，從技評(píng)和數(shù)量達(dá)標(biāo)兩方面進(jìn)行考核。測(cè)量小組由3名教師組成，采用雙盲法對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試數(shù)據(jù)錄入Microsoft Excel2007，經(jīng)過分類、整理后，導(dǎo)入SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)被試所測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組正手攻球技術(shù)水平獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果一覽表

圖1 任務(wù)型教學(xué)訓(xùn)練控制過程示意圖

表2 技評(píng)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

表3 達(dá)標(biāo)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn) 單位：板/min

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2011年2月23日至2011年4月30日，每周2學(xué)時(shí)（2學(xué)時(shí)為一節(jié)課），共20學(xué)時(shí)（10次課）。

（2）實(shí)驗(yàn)條件：兩組學(xué)生在人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地器材均保持一致。實(shí)驗(yàn)組選用任務(wù)型教學(xué)法；對(duì)照組選用傳統(tǒng)（3P）教學(xué)法。

（3）實(shí)驗(yàn)要素：實(shí)驗(yàn)由施加因素（自變量），被試，實(shí)驗(yàn)結(jié)果（因變量）三個(gè)要素組成。以任務(wù)型教學(xué)法為單一的實(shí)驗(yàn)施加因素(即自變量)，以乒乓球正手攻球技術(shù)水平作為實(shí)驗(yàn)的結(jié)果（因變量）。

2 研究結(jié)果

2.1 任務(wù)型教學(xué)的流程設(shè)計(jì)

在任務(wù)型教學(xué)訓(xùn)練控制過程中，教師通過制定相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)乒乓球技術(shù)。教師在教學(xué)控制過程中，通過觀察、提問、練習(xí)檢查、糾錯(cuò)、討論等方法，發(fā)現(xiàn)存在問題與不足，有針對(duì)性的調(diào)整任務(wù)難度和教學(xué)進(jìn)度，以提高教學(xué)效果。學(xué)生可以通過教師的評(píng)定、指令和指導(dǎo)等信息，了解學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)技術(shù)的掌握，同時(shí)學(xué)生也通過在完成任務(wù)中的觀察、提問、練習(xí)檢查、糾錯(cuò)、討論等方法調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，其教學(xué)訓(xùn)練流程（詳見圖 1）。

分段任務(wù)型教學(xué)的主要流程大致可歸納為以下幾階段：

第一、任務(wù)前階段?！叭蝿?wù)”的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的安排自始至終都建立在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段的需求分析的基礎(chǔ)上[1]。在任務(wù)制定前充分了解學(xué)生的需求及其目標(biāo)，同時(shí)任務(wù)賦予學(xué)生不同的角色讓學(xué)生積極性提高。

表4 實(shí)驗(yàn)前、后兩組學(xué)生正手攻球技術(shù)水平配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果一覽表

表5 試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組正手攻球技術(shù)水平獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果一覽表

表6 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組不及格人數(shù)情況統(tǒng)計(jì)

第二、任務(wù)中階段。任務(wù)制定完畢，并付諸教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)課堂實(shí)時(shí)需求選擇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略。例如可以根據(jù)學(xué)生自主需求、勝任需求、關(guān)聯(lián)需求等制定策略。具體的教學(xué)手段可以根據(jù)需要采用小組觀察法與糾錯(cuò)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第三、任務(wù)后階段。對(duì)任務(wù)實(shí)施效果進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，指教師通過對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過程的巡視、講評(píng)以及分析，全面地了解教學(xué)效果并找出教學(xué)中存在問題的方法。善于對(duì)學(xué)生歸因思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分了解到技術(shù)動(dòng)作的原理、產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因及其糾正動(dòng)作的方法。具體教學(xué)手段包括小組討論，班級(jí)討論等。(如圖1)

2.2 正手攻球技術(shù)指標(biāo)測(cè)試方法和標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)驗(yàn)指標(biāo)包括正手攻球技術(shù)的技評(píng)指標(biāo)（見表2）和正手攻球技術(shù)的達(dá)標(biāo)指標(biāo)（見表3）。前測(cè)是實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行基礎(chǔ)水平測(cè)試，后測(cè)是對(duì)實(shí)驗(yàn)后正手攻球技術(shù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。前、后兩次測(cè)試指標(biāo)采用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)技評(píng)指標(biāo)和達(dá)標(biāo)指標(biāo)同時(shí)進(jìn)行測(cè)試（即技評(píng)和達(dá)標(biāo)在一組技術(shù)考試中同時(shí)得出），兩項(xiàng)指標(biāo)的總分均為20分。兩項(xiàng)指標(biāo)綜合作為判斷其技術(shù)好壞的指標(biāo)。將兩者綜合后利用計(jì)算機(jī)軟件SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(見表2表3)

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表4顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、后的乒乓球正手攻球技術(shù)水平的均存在高度顯著性差異（p＜0.01）。任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)都對(duì)學(xué)生乒乓球正手攻球技術(shù)提高具有積極作用。(如表4)

表5顯示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生乒乓球正手攻球技術(shù)水平存在高度顯著性差異（p＜0.01）。任務(wù)型教學(xué)對(duì)于學(xué)生乒乓球正手攻球技術(shù)水平的提高效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。(如表5)

表6顯示，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組全部及格，而對(duì)照組有2人不及格。(如表 6)

綜上所述，高職院校乒乓球課引入任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

3 討論

3.1 教學(xué)過程分析

乒乓球動(dòng)作技能形成中，分化階段至自動(dòng)化階段是教學(xué)中最長(zhǎng)也是最重要的教學(xué)階段和教學(xué)過程，如何提高這個(gè)特殊過程的“教”與“學(xué)”的質(zhì)量是教學(xué)的重點(diǎn)。[2]乒乓球任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)能有效地增強(qiáng)教師“引導(dǎo)”的效果，在培養(yǎng)糾錯(cuò)教學(xué)技能和示范教學(xué)能力的任務(wù)教學(xué)中，教師不盲目地輔以外力幫助。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在多種評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上自我參與、自我體會(huì)、自我糾正，教師只是適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)完成動(dòng)作的能力。在乒乓球正手攻球技術(shù)的訓(xùn)練過程中添加任務(wù)型教學(xué)有利于區(qū)別對(duì)待，因材施教，師生溝通、獨(dú)立觀察、分析、解決問題。以最佳的任務(wù)形式，最適宜的刺激強(qiáng)度作用于學(xué)生，提高學(xué)生的積極性，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。已經(jīng)形成的技能對(duì)新技能的形成發(fā)生積極影響，叫做技能的正遷移。反之，則為負(fù)遷移[3]。遷移是人類認(rèn)知的普遍規(guī)律，凡有學(xué)習(xí)的地方就有遷移。在乒乓球普修課的教學(xué)中，教師都力求獲得動(dòng)作技能的最大化正遷移。任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生正手攻球技術(shù)學(xué)習(xí)正遷移效果顯著。

3.2 信息時(shí)效性分析

在體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生則是主體，主導(dǎo)要通過主體才能起作用，教師在課堂上不僅要擴(kuò)大信息的輸出量，更要注重信息輸出的有效性。這就要求教師要善于做好乒乓球正手攻球技術(shù)訓(xùn)練的調(diào)控工作掌握好教與學(xué)的平衡，使教師、學(xué)生、處于一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡之中。在乒乓球正手攻球技術(shù)訓(xùn)練過程中要排除干擾使整個(gè)系統(tǒng)處于最佳狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)表明任務(wù)型教學(xué)能夠通過任務(wù)形式將輸入給學(xué)生的信息更為有效。

系統(tǒng)之間、系統(tǒng)內(nèi)部的聯(lián)系都需要借信息來進(jìn)行，一切運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)過程都穿插著信息，在乒乓球正手攻球技術(shù)的訓(xùn)練活動(dòng)中教師的講解、示范、提出問題、解決問題以及學(xué)生提問、學(xué)習(xí)要求、創(chuàng)新活動(dòng)等都要通過信息的傳遞，信息是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的橋梁。教師和學(xué)生分別通過任務(wù)中信息的傳遞控制訓(xùn)練系統(tǒng)中的“教與學(xué)”和“學(xué)與教”的過程，使訓(xùn)練過程保持動(dòng)態(tài)平衡，按預(yù)定方向前進(jìn)，朝預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。信息的獲取方式多樣化，任務(wù)型教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋求信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，異于傳統(tǒng)教學(xué)的“灌輸式”，信息流動(dòng)及其實(shí)時(shí)調(diào)控更靈活、利于控制。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣分析

任務(wù)型教學(xué)中，設(shè)置合理的任務(wù)目標(biāo)，開展積極的合作與競(jìng)爭(zhēng)，營造民主和諧的課堂氣氛，以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)選擇性。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在問題的解決中主動(dòng)參與，同時(shí)，進(jìn)一步提出新問題，這樣就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師中心論”。另外，由于在學(xué)習(xí)過程中及學(xué)習(xí)后結(jié)果評(píng)價(jià)，都是由學(xué)生和教師共同參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)一定相關(guān)性。實(shí)地觀察表明任務(wù)型教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的滿意程度，學(xué)生獲取內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。它也豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生通過任務(wù)分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生擁有技能學(xué)習(xí)的成就感，而成就感是體育運(yùn)動(dòng)的魅力所在。任務(wù)型教學(xué)在教學(xué)中采用師生共同參與，共同交流等教學(xué)手段，全面提高了學(xué)生乒乓球的技術(shù)水平并尊重了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和引導(dǎo)思維方式，變結(jié)論式的教學(xué)為過程式教學(xué)。

3.4 動(dòng)態(tài)需求分析

需求，也稱“需要”，心理學(xué)上認(rèn)為：“需求是由生理上或心理上的缺失或不足所引起的一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)，是機(jī)體自身或外部生活條件的要求在人腦中的反映”。[4]需求源于“期望與現(xiàn)實(shí)條件之間的差距”，需求會(huì)激活動(dòng)機(jī)，促使人們采取某種行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)需求，以求得生理或心理的滿足。在這個(gè)意義上，可以說需求是行為的根本驅(qū)動(dòng)力。

從本質(zhì)上說，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的安排自始至終都建立在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段的需求分析的基礎(chǔ)上。[5]它是基于需求分析來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的。以“任務(wù)”為核心，就是將“實(shí)踐”置于核心地位，滿足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程各階段中的需求。這種模式的教學(xué)過程分三個(gè)階段展開，為技能學(xué)習(xí)創(chuàng)造了循序漸進(jìn)的更加符合學(xué)習(xí)心理的有利條件，更大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。任務(wù)型教學(xué)并不孤立靜止地看待學(xué)習(xí)者對(duì)于語言交際能力的需求，而是將學(xué)習(xí)需求置于整個(gè)需求系統(tǒng)當(dāng)中。不僅在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供符合學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的“任務(wù)”，還根據(jù)需求的變化規(guī)律，調(diào)整和確定實(shí)踐過程中的相應(yīng)的教學(xué)策略。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，任務(wù)教學(xué)分析學(xué)習(xí)者的客觀需求，歸納出他們需要且符合自身?xiàng)l件的“任務(wù)”，學(xué)生可以運(yùn)用有效的知識(shí)和策略調(diào)控自己的實(shí)踐行為，從而發(fā)展技術(shù)學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)言之，任務(wù)型教學(xué)比3P模式更加符合學(xué)習(xí)者的需求。

3.5 教學(xué)資源優(yōu)化配置分析

任務(wù)型教學(xué)初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生和場(chǎng)地等教學(xué)條件的自然優(yōu)選結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)過程最優(yōu)化的教育思想，充分開發(fā)了教學(xué)中的人力資源。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，辨別獲取信息的能力提高。師生之間、學(xué)生之間協(xié)調(diào)作用，保證了教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。任務(wù)教學(xué)將教學(xué)中的雙邊活動(dòng)變?yōu)槎噙吇顒?dòng)，充分開發(fā)了教學(xué)中的人力資源，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)條件在教學(xué)上的整合，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

4 結(jié)論

（1）任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)（3P）對(duì)高職院校乒乓球選修課教學(xué)都有顯著效果，但任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生乒乓球正手攻球技術(shù)學(xué)習(xí)的正遷移影響顯著。

（2）師生獲取信息的時(shí)效性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

（3）利于滿足學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)過程中教學(xué)資源得到優(yōu)化配置。

5 結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)（3P）教學(xué)的否定，任務(wù)型教學(xué)包涵傳統(tǒng)教學(xué)而不是異化于傳統(tǒng)教學(xué)。在實(shí)施任務(wù)教學(xué)時(shí)，任務(wù)制定要充分參考學(xué)生的需求特點(diǎn)。避免走入“任務(wù)等于練習(xí)、任務(wù)等于討論、任務(wù)教學(xué)等于只用‘任務(wù)’進(jìn)行教學(xué)”的誤區(qū)。對(duì)課堂實(shí)施有效的控制，善于捕捉學(xué)生信息、及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的需求選擇相應(yīng)的教學(xué)方法、手段。

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The Empirical Research of Task-based Language Teaching in High School's Table Tennis Course

HE Ruiying
（Shenzhen Institute of Information Technology，Shenzhen Guangdong 518029）

This dissertation based on the model of TBLT,by means of literature, mathematical statistics method and experimental method, taking group experiment to 60 students in the class, then, researching for application of Task-based language teaching in table tennis course, compare with TBLT and Traditional teaching. The results show that TBLT get better influences than Traditional teaching in higher vocational colleges ‘table tennis course.

Higher Vocational Colleges；task-based language teaching; table tennis course; empirical research

G807.4；G846

A

2095-2813(2012)01(c)-0033-04

何瑞映(1965,10～):女,漢族,廣東惠東人,學(xué)士學(xué)位,講師,研究方向:乒乓球教學(xué)與理論。