束洋 丁利和

(溫州醫(yī)學(xué)院 浙江溫州 325035)

羽毛球教學(xué)中運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式對大學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的研究

束洋 丁利和

(溫州醫(yī)學(xué)院 浙江溫州 325035)

本文以溫州醫(yī)學(xué)院2011級本科羽毛球選項(xiàng)課兩個(gè)班為研究對象，通過采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對羽毛球課程中“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式對大學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)進(jìn)行了分析與研究，結(jié)果顯示：羽毛球教學(xué)中實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式不僅大大提高了教學(xué)質(zhì)量，而且，對學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高具有一定的促進(jìn)作用。

羽毛球教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 社會適應(yīng)能力

目前一些高校畢業(yè)生被人們評價(jià)為一群具有“學(xué)生腔”、“書生氣”、“會說不會做”的群體，從以上的現(xiàn)象反映出：當(dāng)前高校教育中普遍存在的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)——即目前高校教育不夠重視大學(xué)生社會適應(yīng)能力的校園培養(yǎng)。眾所周知，體育是個(gè)體社會化的重要方式，學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)過程具有參與性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此學(xué)校體育課程在個(gè)體社會適應(yīng)能力培養(yǎng)方面將承擔(dān)重要的責(zé)任。因此，探索一種有利于提高學(xué)生社會適應(yīng)能力的教學(xué)模式是高等體育教育急需解決的問題之一?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是由美國威廉·格拉瑟提出，并很快得到教育界相應(yīng)的教育方法，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”之一，這種新的教學(xué)模式在教育觀念上強(qiáng)調(diào)的不僅僅是“掌握技能”，而更重要的是“學(xué)會共同生活”，簡單來說，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)，以完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他強(qiáng)調(diào)班級教學(xué)要和小組教學(xué)相結(jié)合。本研究通過借鑒“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究理論與成果，將“合作學(xué)習(xí)”模式運(yùn)用到普通高校羽毛球課程中，主要圍繞其對學(xué)生社會適應(yīng)能力的影響效果而展開,從而使體育教學(xué)功能得到進(jìn)一步的充分發(fā)揮。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以溫州醫(yī)學(xué)院2011級羽毛球課兩個(gè)班的學(xué)生為研究對象，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對照班，兩班學(xué)生各為30人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱書籍以及百余篇相關(guān)文章，了解國內(nèi)外有關(guān)本研究領(lǐng)域的研究情況和發(fā)展趨勢，為本文的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供理論支持和參考依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

本研究采用由華東師大鄭日昌教授主編的《社會適應(yīng)能力診斷量表》，該量表已得到廣泛運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)前后對學(xué)生進(jìn)行測量，以獲取研究所需的數(shù)據(jù)。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩班社會適應(yīng)能力測試結(jié)果的比較分析

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

1.2.3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班與對照班，采用組間對比的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)班采用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2011年9月～2012年1月進(jìn)行，總學(xué)時(shí)：共32學(xué)時(shí)。

1.2.3.2 實(shí)驗(yàn)控制

在實(shí)驗(yàn)過程中，由溫州醫(yī)學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院羽毛球教師擔(dān)任教師，同時(shí)，兩個(gè)班的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)均保持一致。

1.2.3.3 實(shí)驗(yàn)步驟與方法

①實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

在實(shí)驗(yàn)前，為了確保兩組學(xué)生的同質(zhì)性，實(shí)驗(yàn)前對兩班學(xué)生進(jìn)行社會適應(yīng)能力的調(diào)查測試，并對結(jié)果運(yùn)用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過兩個(gè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：兩組之間P＞0.05無顯著性差異，表明兩組研究對象在社會適應(yīng)能力方面具有均衡性，保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性（見表1）。

②實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中

實(shí)驗(yàn)中，采用單盲法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式（具體過程見圖1）。實(shí)驗(yàn)班整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作如下：實(shí)驗(yàn)班分成3組，每組10人，各隊(duì)每兩周輪換一次成員；每組角色分配：隊(duì)長、監(jiān)督者、糾錯者、組織者、總結(jié)評價(jià)者；評價(jià)方法：采用學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)的多種評價(jià)方式；教師教法：引導(dǎo)式教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)討論法、情景教學(xué)法、啟迪創(chuàng)新法；學(xué)生學(xué)法：動作模仿學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、角色體驗(yàn)法、目標(biāo)設(shè)置法、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新實(shí)踐法、競賽法等。

圖1 “合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)施程序圖

表2 兩班實(shí)驗(yàn)前、后各自社會適應(yīng)能力測試結(jié)果的比較分析

表3 實(shí)驗(yàn)后兩班社會適應(yīng)能力測試結(jié)果的比較分析

③實(shí)驗(yàn)結(jié)束后

讓學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行集體社會適應(yīng)量表的做答，做答問卷過程中采用不計(jì)名、獨(dú)立做答形式。

1.2.4 觀察法

在實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生參與小組合作的行為、參與熱情和交往情況進(jìn)行觀察，同時(shí)在課堂上及時(shí)做觀察記錄，對兩班學(xué)生進(jìn)行比較、分析，以便得出正確結(jié)論。

1.2.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

利用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對所獲的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，本研究主要采用一般描述性統(tǒng)計(jì)及比較均值統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果分析

2.1 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班各自實(shí)驗(yàn)前、后的社會適應(yīng)能力分別進(jìn)行了配對樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班比實(shí)驗(yàn)前社會適應(yīng)能力有了顯著的提高(P <0.05)；而對照班學(xué)生的社會適應(yīng)能力與實(shí)驗(yàn)前相比沒有明顯的變化(P >0.05 )（見表2）。從而可以得出：在體育教學(xué)中運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式對學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)具有較大的促進(jìn)作用，而傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)方面收效甚微。

實(shí)驗(yàn)后，對兩班的社會適應(yīng)能力進(jìn)行了兩個(gè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)后兩班之間社會適應(yīng)能力差異顯著(P>0.05 )（見表3），從而表明“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在對學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)效果方面明顯要好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.2 分析

從以上結(jié)果看出：實(shí)驗(yàn)后，對照組的學(xué)生社會適應(yīng)能力總得分與實(shí)驗(yàn)前相比差異較小，而實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)明顯提高，可以看出傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能明顯提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。我們由此可以認(rèn)為，這主要是在利用傳統(tǒng)教學(xué)模式組織學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)方法是以教師集體講解為主，學(xué)生主要是以單獨(dú)練習(xí)的形式進(jìn)行，學(xué)生缺少與同伴交流的機(jī)會。在獎勵與評價(jià)方面是以個(gè)人為獎勵對象，以學(xué)生的體育運(yùn)動成績的高低、運(yùn)動技術(shù)技能的掌握為主要獎勵依據(jù)，這種評價(jià)方法只可能有少數(shù)人獲勝，結(jié)果使在多數(shù)學(xué)生失去體育學(xué)習(xí)的信心、動機(jī)和興趣，甚至想方設(shè)法找出種種理由逃避體育課，對學(xué)生心理健康的發(fā)展有著很大的限制。

而實(shí)驗(yàn)組秉承“合作性”的特點(diǎn)，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動更頻繁、更親切平等、更豐富多變，通過學(xué)生之間的相互合作、相互幫助來完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，能夠使課堂形成團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，也使學(xué)生感受合作、激勵、融洽的人際關(guān)系，并在運(yùn)動中養(yǎng)成積極的心理情感，使他們學(xué)會分享與合作，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”在評價(jià)的過程中改變了以往教學(xué)中教師從外部對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核的形式，教師將更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)（如協(xié)作性、人際交往技能以及自覺學(xué)習(xí)能力）以及進(jìn)步程度作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評價(jià)方法極大地保護(hù)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，同樣對學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的健康心理起到潛移默化的促進(jìn)作用。

3 結(jié)論與建議

（1）在羽毛球教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的社會適應(yīng)能力明顯好于對照班，說明“合作學(xué)習(xí)”教育模式適用于普通高校羽毛球教學(xué)，能夠達(dá)到對大學(xué)生社會適應(yīng)能力的積極影響。

（2）建議廣大體育工作者在體育教學(xué)中不斷對“合作學(xué)習(xí)”教育模式進(jìn)行更加全面深入的研究，使其更好地為體育教學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮體育教學(xué)功能。

[1]肖沛雄,等.大學(xué)生心理與訓(xùn)練[M].中山大學(xué)出版社,2000.

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G807.0

A

2095-2813（2012）04（c）-0089-02