施桂娟 高雪梅 戴斌榮 李 娟 張久林

無錫市流動兒童學習適應(yīng)性的現(xiàn)狀及分析*

施桂娟①高雪梅△戴斌榮 李 娟 張久林

目的 了解無錫市流動兒童的學習適應(yīng)性現(xiàn)狀并進行原因分析,旨在為流動兒童創(chuàng)造更好的成長環(huán)境提供依據(jù)。方法

采用學習適應(yīng)性測驗(AA T)對無錫236名初中生進行問卷調(diào)查。結(jié)果 ①流動兒童與非流動兒童在全量表得分上差異不顯著(?2=3.037,P>0.05);②女生學習適應(yīng)性要顯著強于男生,具體表現(xiàn)在學習的總體適應(yīng)(t=22.31,P<0.05)、學習熱情(t=2.57,P<0.05)、學習計劃(t=23.46,P<0.001)、讀書和記筆記(t=22.15,P<0.05)、家庭環(huán)境(t=22.16,P<0.05)、朋友關(guān)系(t=2.40,P<0.05)和獨立性上(t=2.66,P<0.05);③初二在學習技術(shù)分量表上要好于初一(t=2.661,P<0.05);④流動時間對學習適應(yīng)性沒有顯著影響。結(jié)論 流動性對學習適應(yīng)性會產(chǎn)生一定的影響,可以通過增強人際關(guān)系、改善家庭環(huán)境、教授學習技巧等方面來提高流動兒童的學習適應(yīng)性。

學習適應(yīng)性;問卷調(diào)查;流動兒童;初中生

1998年國家教委、公安部頒發(fā)的《流動兒童少年就學暫行辦法》中第二條規(guī)定:流動兒童少年是指6～14周歲(或7～15周歲),隨父母或其他監(jiān)護人在流入地暫時居住半年以上有學習能力的兒童少年。

流動兒童隨父母搬遷到城市,雖然家庭內(nèi)部環(huán)境沒有改變,但家庭外部環(huán)境卻發(fā)生了巨大的變化,城市里優(yōu)越的教育環(huán)境、人文環(huán)境為其發(fā)展提供了難得的機遇,同時流動兒童需要對家庭外部環(huán)境進行重新適應(yīng)。有研究者認為,不良的家庭環(huán)境、薄弱的學校條件,受拒斥的人際關(guān)系,容易使流動兒童感受到自己與城里孩子的差別,會影響到流動兒童的身份認同,使他們產(chǎn)生自卑、退縮、焦慮等不良心理[123]。

無錫登記在冊的流動人口逐年增加,已構(gòu)成了一個龐大的群體。因此,對流動兒童這一特殊群體不能忽視。學習適應(yīng)問題是所有適齡青少年共同面對的問題,較好的學習適應(yīng)性是學生取得良好成績的重要保證。而對于就讀的流動兒童來說,學校適應(yīng)是其城市適應(yīng)的主要部分。流動兒童經(jīng)常跟隨父母輾轉(zhuǎn)各地謀生,多次的轉(zhuǎn)校經(jīng)歷,使得他們每到一個新的環(huán)境都要花一定的時間去適應(yīng)新的同學、老師以及學習進度。研究、了解這一群體的學習適應(yīng)性,有助于科學地認識和分析他們的學習狀況,繼而采取具有針對性的教育教學措施,尤其是幫助學習不良的學生擺脫學習困難,獲得學習成功,促使其身心得到更好的發(fā)展。

關(guān)于學習適應(yīng)性的研究,多數(shù)僅僅關(guān)注學習適應(yīng)的某個方面,評價的指標單一,研究不夠全面。本研究采用周步成編制的學習適應(yīng)性測驗(AA T),詳細調(diào)查了流動兒童的學習適應(yīng)性狀況。

1 對象與方法

1.1 對象

選取江蘇省無錫市C中學,初一和初二分別隨機抽取了3個班級。共發(fā)放問卷236份,通過問卷中的效度量表,刪除廢卷后,有效問卷206份(87.29)%。

本研究將流動時間劃分為四段:從出生到現(xiàn)在、從幼兒園到現(xiàn)在、從小學到現(xiàn)在、剛來不久或其他。其中剛來不久或其他所指的時間不明確,包括剛剛被接到城市中來念初中而未滿半年的兒童和因父母工作需要經(jīng)常轉(zhuǎn)學的兒童,這部分的被試在樣本中所占比例很小(5.5%),為了研究的方便,將這部分數(shù)據(jù)刪除,最后得到抽樣樣本分布的基本情況見表1。

表1 樣本分布的基本情況(n=206)

1.2 方法

采用華東師范大學心理學系周步成等主修的學習適應(yīng)性測驗(AA T)。該測驗包含影響學生學習適應(yīng)性的主要因素,初中階段使用的量表包含學習態(tài)度、學習技術(shù)、學習環(huán)境和心身健康4個分量表。其中學習態(tài)度包括學習熱情、學習計劃、聽課方法3個內(nèi)容量表;學習技術(shù)包括讀書和記筆記方法、學習技術(shù)、應(yīng)試方法3個內(nèi)容量表;學習環(huán)境包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境、朋友關(guān)系3個內(nèi)容量表;心身健康包括獨立性、毅力、心身健康3個內(nèi)容量表。得分越高,適應(yīng)性越好。總量表的內(nèi)容一致性系數(shù)為0.936,分量表的分半信度為0.71～0.86。

1.3 統(tǒng)計處理

采用了SPSS 13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。在對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理中,首先將內(nèi)容量表、分量表和全量表的原始分按常模換算表換算成標準分,然后再按常模等級表確定屬于哪一個等級。常模分為5個等級,“1”為差等,“2”為中下,“3”為中等,“4”為中上,“5”為優(yōu)等。本研究中將差等和中下合并為中等以下,將中上和優(yōu)等合并為中等以上。

2 結(jié) 果

2.1 流動兒童學習適應(yīng)性的概況

流動兒童樣本中,雙親一起遷徙到無錫,即“家庭式”遷徙的兒童占96.1%,流動與非流動兒童在學習適應(yīng)性測驗不同等級上的人數(shù)分布情況見表2。

對獲得的等級水平進行卡方檢驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn)流動兒童與非流動兒童在全量表上差異不顯著(?2=3.037,P>0.05)。在4個分量表上差異也不顯著,但在學習技術(shù)分量表中讀書和記筆記方法上(?2=5.993,P<0.05)和心身健康分量表中的獨立性內(nèi)容量表上(?2=8.294,P<0.05)存在顯著差異。

研究還對流動、非流動兒童在測驗上獲得的標準分進行了獨立樣本t檢驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者在學習計劃(t=21.99,P<0.05),家庭環(huán)境(t=22.337,P<0.05),獨立性(t=22.337,P<0.05)3個內(nèi)容量表上差異顯著,流動兒童顯著差于非流動兒童。

表2 流動、非流動初中生在學習適應(yīng)性不同等級上的分布情況[n(?)]

2.2 性別在學習適應(yīng)性上的差異性比較

為了考察不同性別對流動兒童學習適應(yīng)性的影響,對不同性別的流動兒童獲得的標準分進行了獨立樣本t檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)全量表上女生的學習適應(yīng)性顯著優(yōu)于男生(t=22.31,P<0.05),學習態(tài)度、學習技術(shù)和身心健康3個分量表上都存在顯著差異,其中在學習態(tài)度分量表中的學習熱情(t=22.57,P<0.05)和學習計劃(t=23.46,P<0.001)、學習技術(shù)分量表中的讀書和記筆記(t=22.15,P<0.05)、學習環(huán)境分量表中的家庭環(huán)境(t=22.16,P<0.05)和朋友關(guān)系(t=22.40,P<0.05)、心身健康分量表中的獨立性(t=22.66,P<0.05)上,女生都要顯著好于男生。其中,在學習計劃上,女生的優(yōu)勢要更強。

2.3 不同年級學習適應(yīng)性的差異性比較

對初一和初二的流動兒童進行獨立樣本t檢驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學習技術(shù)分量表的讀書和記筆記方法(t=23.012,P<0.05)、學習技術(shù)(t=22.661,P<0.05)兩個內(nèi)容量表上差異顯著,初二的流動兒童要好于初一的流動兒童。其余差異不顯著。

2.4 流動時間對學習適應(yīng)性的影響

流動時間劃分為3段:一是從出生到現(xiàn)在,二是從幼兒園到現(xiàn)在,三是從小學到現(xiàn)在。將流動時間作為自變量,有3個水平,因變量是被試在學習適應(yīng)性測驗的全量表、4個分量表和12個內(nèi)容量表上的標準分,對數(shù)據(jù)進行單因素的方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)流動時間對流動兒童學習適應(yīng)性的影響不顯著。

3 討 論

3.1 流動兒童學習適應(yīng)性的概況

本研究中,流動與非流動兒童在學習適應(yīng)性測驗的全量表上差異不顯著,何資橋和蔣湘祈在對進城農(nóng)民工子女與城市居民子女的比較發(fā)現(xiàn),學習適應(yīng)性全量表上流動兒童與城市居民子女不存在統(tǒng)計上的顯著差異[4],與本研究結(jié)論一致。流動兒童的父母職業(yè)多為個體經(jīng)營者和體力勞動者,父母文化程度普遍偏低,以初中、小學為主[5]。父母忙于生計,很少有時間去和子女進行交流,不能及時發(fā)現(xiàn)子女在學業(yè)上遇到的困難及引起學業(yè)不良的原因,難以在學業(yè)上給予子女良好的建議。這可能是流動兒童在學習技術(shù)和學習計劃上差于非流動兒童的原因之一。另外,在流動兒童對社會環(huán)境的感知中,歧視體驗和知覺是一個非常突出的方面[6],流動兒童在學業(yè)上遇到困擾時,不愿與非流動兒童或老師進行交流,從而不能發(fā)現(xiàn)學習不良的真正原因,難以找到正確有效地學習方法。

流動兒童父母忙于生計,沒有足夠時間來照顧子女,理論上流動子女的獨立性應(yīng)比較強。但本研究中發(fā)現(xiàn)流動兒童的獨立性要差于非流動兒童。原因一:流動兒童的自尊水平顯著低于非流動兒童[1],低自尊易產(chǎn)生自卑心理,使流動兒童自我評價偏低,造成自我效能感的降低,對自己有能力獨立完成的事情也需等待別人的幫助才去完成。原因二:面對與出生地相差懸殊的陌生城市生活,陌生的文化環(huán)境,流動兒童會顯得不知所措,因此獨立性顯得較差。

流動兒童的家庭環(huán)境差,周海霞在研究中也發(fā)現(xiàn),農(nóng)民工子女在學習環(huán)境和家庭環(huán)境的學習適應(yīng)性上低于城市居民子女[7]。家庭環(huán)境這一內(nèi)容量表主要涉及家里設(shè)置的學習環(huán)境,家長對子女學習的關(guān)心程度,家里是否有讓子女擔憂的事情、家庭居住的社區(qū)環(huán)境等。流動兒童的父母忙于工作,沒有多余的時間和精力與孩子溝通、交流,親子關(guān)系疏離,加上經(jīng)濟的拮據(jù),夫妻開銷方面的分歧和矛盾增多,進而影響到整個家庭的親密度[8]。同時,多數(shù)流動兒童父母文化水平較低,對子女的教育力不從心,教育方法存在不當,最終導致了流動兒童家庭安全感較低。譚千保指出,流動兒童與非流動兒童在客觀社會支持上并不存在差異,主觀感受到得社會支持存在差異,而主觀感受到的社會支持對學習適應(yīng)性有一定的預測作用。問卷中家庭環(huán)境變量上的顯著差異也許只是流動兒童主觀上感受到的,并不是客觀存在的[9]。

3.2 流動兒童學習適應(yīng)性的性別差異

對男生而言,由于社會文化傳統(tǒng)要求男性獨立,不鼓勵男性公開表露情緒,造成他們體驗到的孤獨感強[2]。李承宗,周娓娓發(fā)現(xiàn)流動兒童中男生比女生更內(nèi)向[10],難于像女生那樣在學習上形成互幫互助的氛圍,學習動力不足[11],缺少及時找出并糾正不正確的應(yīng)試方法的主動性。再者,男生在同性朋友的影響下,加上父母無暇去顧及孩子,自由支配的時間較多,往往難于抗拒電子游戲、網(wǎng)絡(luò)的誘惑,隨之學習熱情降低,即使原本有學習計劃,也常會因為難于抵制網(wǎng)癮而改變原來的學習計劃。

李鋒盈等選取湖州市城鄉(xiāng)結(jié)合部某小學五年級作為研究對象,發(fā)現(xiàn)女生在學習態(tài)度、學習技術(shù)2個分量表上的得分要顯著優(yōu)于男生,在學習熱情、學習計劃、家庭環(huán)境3個內(nèi)容量表上的得分也顯著好于男生[12],與本研究結(jié)果一致。作為流動兒童這樣一個特殊群體,作為家中的男子漢,要幫助家里分擔繁重的工作,孩子花在學習上的精力就會減少,更多的精力要花在為家里的事情操心,從而造成男生在家庭環(huán)境內(nèi)容量表上的得分差于女生。

與性別有關(guān)的社會規(guī)范也使中學階段的女生相對男生做事較認真細微、情緒較穩(wěn)定、責任感較強、有較高的學習自覺性等,這些心理特點有可能使女生更能適應(yīng)學習的要求[11]。

3.3 流動兒童學習適應(yīng)性在年級上的差異性

初二在學習技術(shù)分量表的讀書和記筆記方法、學習技術(shù)2個內(nèi)容量表上要好于初一。這一結(jié)果證明,學習技術(shù)可以在不斷摸索和總結(jié)中得到提高。

3.4 流動時間的影響

范興華,方曉義等指出隨著流動時間的增加,兒童的生活滿意度、公正感、自尊、積極情緒體驗和幸福感呈現(xiàn)增加的趨勢,而其群體歧視體驗、消極情緒體驗則呈現(xiàn)下降的趨勢,在個體歧視體驗和外部問題行為方面沒有顯著的變化趨勢出現(xiàn)[13]。本研究也考察了流動時間對于兒童心理發(fā)展的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn)流動時間對流動兒童的學習適應(yīng)性的影響差異不顯著。這可能與本研究劃分的流動時間有關(guān)。有學者認為4年對進城打工的農(nóng)民工來說是過渡后的穩(wěn)定期[14],經(jīng)濟上已有一定的保障,對于隨父母進城的孩子來說已能形成一定的交友圈,將流動時間劃分為從出生到現(xiàn)在、從幼兒園到現(xiàn)在、從小學到現(xiàn)在、剛來不久或其他,前3類流動時間均超過4年,心理發(fā)展水平上差異縮小,這可能是造成流動時間對流動兒童學習適應(yīng)性的影響差異不顯著的主要原因。

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The Status of Academ ic Adaptability aboutM igrant Children in Wuxi.

S hi Guijuan,Gao X uem ei,D ai B inrong,et al.S chool of

Psychology,S outhw est U niversity,Chongqing400715,P.R.China

ObjectiveTo illustrate the specific situation of m igrant children on academ ic adaptability and analyze the reasons contributing to these problem s,in order to provide evidences for creating a better environment for them igrant children.M ethodsA total of 236 m iddle school studentswere investigated w ith the A cadem ic A daptability Test.Results①On the overall scale,m igrant children didn’t show a significant difference on academ ic adaptability(?2=3.037,P>0.05). ②There were significant differences on gender.Moreover,girls performed better than boys in follow ing aspects:overall adaptability(t=22.31,P<0.05),passion in study(t=2.57,P<0.05),planing of study(t=23.46,P<0.001),note taking(t=22.15,P<0.05),fam ily environment(t=22.16,P<0.05)and relationship(t=2.40,P<0.05)between peers.③The students in grade 2 got a higher score in learning strategy scale than grade 1(t=2.661,P<0.05).④The duration of m igration had no influence on the adaptability of learning.ConclusionChildren are vulnerable to m igration in academ ic adaptability.A cadem ic adaptability can be improved by improving interpersonal relationship,fam ily environment and study skills.

A cadem ic adaptability;Q uestionnaire investigation;M igrant children;M iddle school students

① 中國.西南大學心理學院(重慶) 400715 △通訊作者 E2mail:zhenggao@swu.cn E2mail:sgjzhume imei@163.com

教育部人文社科青年基金項目(基金號:10YJCXLX008)和西南大學國家重點學科基礎(chǔ)心理學211工程項目(NSKD11039)

2012206214)