趙 勇

（徐州工程學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221008）

非師范院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力初探
——以徐州工程學(xué)院為例

趙 勇

（徐州工程學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221008）

采用問卷調(diào)查的方法，通過對徐州工程學(xué)院100名大學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前非師范院校小學(xué)教育專業(yè)部分學(xué)生不會自我調(diào)控學(xué)習(xí)。必須采取轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，強化學(xué)習(xí)者的自我評價意識，提供有利的人才培養(yǎng)環(huán)境，大力提倡學(xué)業(yè)求助等方式加強他們的自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)教育；自我調(diào)控學(xué)習(xí)；問題分析；策略建議

素質(zhì)教育的推進對小學(xué)教師提出了更高的要求。高校小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，直接影響到我國小學(xué)教師的素質(zhì)水平，關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育的根本走向。目前，我校的小學(xué)教育專業(yè)存在著調(diào)劑生多，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性差，缺少自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力等問題。自我調(diào)控學(xué)習(xí)（self-regulated of learning）是指學(xué)習(xí)者為保證學(xué)習(xí)成功、提高學(xué)習(xí)效率、達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動運用與調(diào)控元認(rèn)知、動機和行為的過程[1]。自我調(diào)控學(xué)習(xí)突出動機，強調(diào)主動性，為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)自我效能感（美國心理學(xué)家班杜拉提出，一個人對自己在某一活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價）靈活地運用某些特殊的自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略以促進學(xué)習(xí)。自我調(diào)控學(xué)習(xí)作為一種能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。作為以工科為主的非師范類高等學(xué)校，由于人才培養(yǎng)模式和環(huán)境發(fā)生了變化，會對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的心態(tài)、觀念、價值取向等諸多方面產(chǎn)生較大影響。因此，針對非師范院校的小學(xué)教育專業(yè)，需要認(rèn)真思考如何開展自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題，這關(guān)系到學(xué)生能否形成健康、完善的人格，能否提高自身的綜合素質(zhì)，最終走向教學(xué)崗位并獲得成功的關(guān)鍵。

一、調(diào)查方法

（一）調(diào)查目的

通過對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略自我調(diào)控及其相關(guān)因素的調(diào)研，了解學(xué)習(xí)者自我調(diào)控學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并據(jù)此提出相應(yīng)的教育建議。

（二）調(diào)查內(nèi)容

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和自我效能感現(xiàn)狀、歸因風(fēng)格特點、學(xué)習(xí)行為調(diào)控以及各個因素之間的相關(guān)性。

（三）調(diào)查工具

學(xué)習(xí)動機量表、學(xué)習(xí)行為量表、歸因風(fēng)格量表，學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)環(huán)境自我調(diào)控問卷。整個調(diào)查共設(shè)計題目80個。

（四）調(diào)查對象

徐州工程學(xué)院2008、2009級小學(xué)教育專業(yè)在校大學(xué)生，其中男生20名，女生80名。最后，對調(diào)查所取得的數(shù)據(jù)采用SPSS15.0軟件進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

通過調(diào)查，所獲得的主要數(shù)據(jù)如下：

表1 學(xué)習(xí)動機和自我效能感方面調(diào)查結(jié)果

表2 學(xué)習(xí)行為方面調(diào)查結(jié)果

表3 歸因方面的調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力分析

調(diào)查顯示，超過半數(shù)的學(xué)生不能主動、積極學(xué)習(xí)。72%的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不能主動預(yù)習(xí)；47%的學(xué)生不能及時復(fù)習(xí)；59%的學(xué)生問題解決之后不會再進行反思；50%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；74%的學(xué)生不會借助查閱教材、工具書或其他資料解決不懂的問題；69%的學(xué)生解決問題時不會問自己是否考慮了所有的方法。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自我調(diào)控方式分析

測查表明，超過半數(shù)的學(xué)生不會監(jiān)控和調(diào)控學(xué)習(xí)。43%的學(xué)生經(jīng)常不清楚自己是否達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)；47%的學(xué)生不能主動掌握學(xué)習(xí)時間、不制定短期的學(xué)習(xí)計劃；70%的學(xué)生不定期檢查自己是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；65%的學(xué)生不能抓住“預(yù)習(xí)-聽課-作業(yè)-復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)；71%的學(xué)生不會針對所學(xué)內(nèi)容自己向自己提問，當(dāng)問題解決之后，不會再進行反思；81%的學(xué)生認(rèn)為考試成功要靠一點運氣。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生意志力較薄弱，經(jīng)常管不住自己。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的意志力表現(xiàn)包括時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理和其他人的支持等。37%的學(xué)生承認(rèn)學(xué)習(xí)某一知識不成功時，會把它視為沒有興趣；41%的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)某門課程受挫折時，會對這門課程失去興趣；46%的學(xué)生認(rèn)為別人對自己的看法是促使自己認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要因素；50%的學(xué)生認(rèn)為自己認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要因素是希望得到家人和老師的認(rèn)可；50%的學(xué)生認(rèn)為對即使感興趣的困難問題也不會進行更加深入的研究。

測查分析說明，學(xué)生在自身的“學(xué)”上確實存在有很大的問題，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下反過來又動搖了他們的學(xué)習(xí)自信心，自信心的缺失導(dǎo)致對自我行為、能力的過低評價，缺乏自我效能感。因此，對非師范類小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來講，要培養(yǎng)其自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力，需要提出更好的培養(yǎng)策略。

三、建議與對策

通過調(diào)查分析，針對學(xué)生在自我調(diào)控學(xué)習(xí)方面存在的問題，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力應(yīng)注意運用以下策略：

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，確立主體性教育的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教育思想過于強調(diào)教師的作用，忽視了學(xué)生的作用。在教學(xué)過程中，教師注意力集中在如何完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)，忽略學(xué)生積極性、主動性的調(diào)動和能力的培養(yǎng)。而從教育教學(xué)活動過程來說，學(xué)生是其中的主體，這一過程中應(yīng)充分發(fā)揮其主體作用，發(fā)展學(xué)生的主體能動性，促進學(xué)生的個性達到全面和健康的發(fā)展，并能充分發(fā)揮其潛能。在這一過程中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是先決條件。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識的同時，更為重要的是方法。掌握學(xué)習(xí)方法、形成良好的個性，有利于促進自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）提高教師素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的保證

教師素質(zhì)的高低與否，與教育教學(xué)的質(zhì)量、效果、所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，都有非常直接和關(guān)鍵的聯(lián)系。面對新的教育形勢、社會對人才質(zhì)量新的定義，以及由此產(chǎn)生的新人才培養(yǎng)方案的具體要求，都使得教師必須明確：首先要提高自身素質(zhì)、提高自身業(yè)務(wù)水平，在全身心投入到教育教學(xué)中，傳授學(xué)生知識的同時，也要具備獨特的人格魅力以影響學(xué)生，達到教書育人的最終目的。

（三）強化學(xué)習(xí)者的自我評價意識，是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

大學(xué)生畢業(yè)后，將會在社會上自立，并得到社會的認(rèn)可。因此，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)習(xí)的自主性，強調(diào)培養(yǎng)自我調(diào)控、突出自主學(xué)習(xí)的能力，在踏入社會、走上工作崗位后才能達到獨立學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。這就需要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性，加強反思訓(xùn)練，強化學(xué)習(xí)者的自我評價意識。

（四）提供有利的人才培養(yǎng)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的條件

當(dāng)今世界，網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富學(xué)習(xí)資源、多媒體設(shè)備等構(gòu)成了多樣認(rèn)知工具，這些資源和設(shè)備的有機融入，從傳播、獲取知識的廣度和深度等方面給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無限的可能空間。同時，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更加有利于以學(xué)生為主體的教學(xué)過程開展。作為指導(dǎo)者的教師可以運用網(wǎng)絡(luò)獲取、加工并提供與教學(xué)相關(guān)的材料，制作教學(xué)課件用于課堂教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)提供的視頻、音頻等突出的視聽效果，可以大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣。而網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達和便捷，使學(xué)生不僅可以在圖書館、機房，在宿舍同樣可以獲取需要的學(xué)習(xí)資源，在這些有利的網(wǎng)絡(luò)和多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)受到的時間、地域限制被壓縮到最小。然而，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、娛樂，有時會影響到自我調(diào)控學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，對提供的學(xué)習(xí)環(huán)境提出了較高的要求，要結(jié)合監(jiān)督體制，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造、提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）大力提倡學(xué)業(yè)求助，是促進學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力不斷提高的途徑

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到無法獨立解決的問題，此時該采取何種心態(tài)，將會影響到自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)業(yè)求助是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難向他人請求幫助的行為。從調(diào)查分析，有近58%的學(xué)習(xí)者沒有采取求助方式，主要是受自身的價值觀、目標(biāo)、自尊、學(xué)習(xí)環(huán)境、任務(wù)難度、成績以及學(xué)習(xí)科目等內(nèi)外因素的影響。因此，提倡學(xué)業(yè)求助是提高學(xué)習(xí)者自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的好方法。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)具有針對性、分階段進行。比如，在學(xué)習(xí)活動前，先指導(dǎo)學(xué)生有計劃地安排，做好學(xué)習(xí)活動的各種準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)活動中，要指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)材料、根據(jù)自身特點選擇合適的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)、反饋和評價，指導(dǎo)他們總結(jié)學(xué)習(xí)中的錯誤、分析失誤的原因，采取針對性的補救措施。經(jīng)學(xué)生的反復(fù)練習(xí)和教師的針對指導(dǎo)，學(xué)生的元認(rèn)知體驗就會得到不斷增加，自我調(diào)控能力也會不斷增強，這樣形成的自我意識和主動能力就會不斷從單一的環(huán)節(jié)擴展到整個過程，進而完全可以再遷移到其他學(xué)科內(nèi)容中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

未來的教育將更加體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的獨立性和自主性，學(xué)習(xí)者應(yīng)采用最佳的學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)，自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略將成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式之一。它將使學(xué)習(xí)者在認(rèn)知心理、與他人合作交流中的情感發(fā)展、社會責(zé)任感、誠信與審美能力等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，使他們自覺地通過自我調(diào)控學(xué)習(xí)，及時對學(xué)習(xí)過程進行自我管理和評價，更好地掌握學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率，從而促進學(xué)習(xí)者終身教育的進行。

[1]彭習(xí)梅,等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的個案調(diào)查[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2008,(2).

[2]蔣蓉，袁耀宗.本科層次小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)探析[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2011,(6).

[3]劉賀，等.自我調(diào)控學(xué)習(xí)與主體性教育[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2000,(4).

[4]黃路陽,郇紅.小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式[J].繼續(xù)教育研究，2009,(3).

[5]張洪菊,等.高師小教專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)探索[J].中國成人教育，2010,(20).

On the Students'Self-Learning Ability of Primary Education Majors in Non-NormalUniversities——Taking Xuzhou Instituteof Technology asan Example

ZHAO Yong

(Education Science and Technology Institute,Xuzhou Institute of Technology,Xuzhou,Jiangsu 221008)

Based on the investigation conducted among 100 students in Xuzhou Institute of Technology,thispaper has found that the student’sself-learning abilitiesof some primary educationmajors in Non-normal Universities are poor.Therefore,it is necessary to change the traditional educational idea,strengthen the learner’s awareness of self-evaluation,and provide an advantageousenvironment.

primary education;self-regulated learning;problem analysis;strategiesand suggestions

G620-4

A

1674-831X（2012）04-0019-04

2012-05-08

江蘇省教育廳2012年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（2012SJD880093）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題高教立項（D/2011/01/117）；徐州工程學(xué)院高等教育研究重點課題（YGJ1108）

趙勇（1966-），男，安徽蕭縣人，徐州工程學(xué)院副教授，碩士，主要從事教育管理與實踐研究。

[責(zé)任編輯：葛春蕃]