周金玲

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

1 前言

C語(yǔ)言是應(yīng)用最廣的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一，由于其較難掌握，令絕大部分初學(xué)者感到抽象且難以理解，這直接影響了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。加之，學(xué)校對(duì)C語(yǔ)言理論課時(shí)安排的縮減，教師在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)必須完成教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)“黑板式”教學(xué)方式速度慢，無(wú)法按時(shí)按量完成教學(xué)任務(wù)，目前課堂教學(xué)大多采用多媒體授課方式，雖具有生動(dòng)形象、一目了然、圖文并茂等優(yōu)點(diǎn)，然而也存在弊端，如傳遞知識(shí)量大，放映過(guò)程導(dǎo)致教師講課在不知不覺(jué)中速度加快，若學(xué)生課前或課后對(duì)該課程不做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，則預(yù)期的授課效果不佳，容易走入“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)的誤區(qū)，教師在教學(xué)工作中遇到很多困難。為此研究和探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段對(duì)提高C語(yǔ)言教學(xué)效果尤為重要。

2 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

2.1 上好第一堂課

不僅僅是C語(yǔ)言，對(duì)所有課程來(lái)說(shuō)，教師上好第一堂課對(duì)以后學(xué)生學(xué)習(xí)該課程將起到極大的作用。如果第一堂課學(xué)生就對(duì)本課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么接下來(lái)的學(xué)習(xí)就會(huì)輕松很多，那么教師該如何上好第一堂課呢？要上好第一堂課就要想辦法讓講課內(nèi)容生動(dòng)、富有吸引力，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)該課程的興趣。對(duì)C語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，第一堂課教師可以演示一個(gè)用C語(yǔ)言編寫(xiě)的趣味小游戲。學(xué)生看完之后，給學(xué)生說(shuō)明這是用咱們即將學(xué)習(xí)的這門(mén)課程做的程序，學(xué)生看到了學(xué)完課程之后的用處，自然對(duì)C語(yǔ)言的興趣就來(lái)了。

2.2 實(shí)例教學(xué)

C語(yǔ)言是一門(mén)編程課程，如果教師上課純粹講理論會(huì)使課程枯燥、乏味、抽象難以理解，所以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)例結(jié)合多媒體來(lái)展示C語(yǔ)言的應(yīng)用，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加直觀和清晰的掌握。例如，在講多重循環(huán)時(shí)，我們可以舉打印圖形的例子：先編程打印一行十個(gè)“＊”；再修改成打印十行十列“＊”。如圖1。

寫(xiě)程序打印一行十個(gè)“＊”，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，程序段如下：

for（i＝1；i＜＝10；i＋＋）

printf（“＊”）；

printf（“＼n”）；

接下來(lái)打印十行十列的圖形，因?yàn)樯厦娴某绦蚨尉褪谴蛴∫恍惺畟€(gè)“＊”，那么我們把該程序段重復(fù)十次就可以打印出一行十個(gè)“＊”，程序段如下：

圖1 打?。?hào)

for（j＝1；j＜＝10；j＋＋）

｛

for（i＝1；i＜＝10；i＋＋）

printf（“＊”）；

printf（“＼n”）；

｝

該程序由兩個(gè)循環(huán)組成，在執(zhí)行時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)斷點(diǎn)，程序每執(zhí)行一次循環(huán)就暫停一下，對(duì)照?qǐng)?zhí)行結(jié)果，學(xué)生就能很明白的掌握雙重循環(huán)。

當(dāng)然實(shí)例教學(xué)離不開(kāi)多媒體，通過(guò)多媒體一步一步的演示，才能讓學(xué)生更清楚的掌握知識(shí)點(diǎn)。另外，在選擇教學(xué)實(shí)例時(shí)應(yīng)做到“科學(xué)性、趣味性、應(yīng)用性和易學(xué)性”的要求，并按照不同的學(xué)習(xí)功能進(jìn)行分類(lèi)。除此之外，實(shí)例教學(xué)一定要充實(shí)實(shí)例庫(kù)，做到實(shí)例拿來(lái)即用。

2.3 重視上機(jī)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程，理論學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)訓(xùn)都是非常重要的。布置編程作業(yè)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，會(huì)讓編不出程序的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，于是對(duì)以后的學(xué)習(xí)喪失了信心。因此必須改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，能夠靈活的運(yùn)用語(yǔ)言編程。既然編寫(xiě)整個(gè)程序會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得太難，那教師可以把上機(jī)任務(wù)簡(jiǎn)單化，把一個(gè)完整的程序空出重點(diǎn)語(yǔ)句部分讓學(xué)生填空，或者把程序修改后讓學(xué)生改錯(cuò)，讓學(xué)生上機(jī)調(diào)試，既可避免編不出程序而使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，又可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)態(tài)度和程序改錯(cuò)的能力，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。待到學(xué)生有一定的編程基礎(chǔ)后，教師便可以布置一些較難的任務(wù)，這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了問(wèn)題求解和編程能力。另外老師布置的作業(yè)一定是要有代表性的程序題，讓學(xué)生在有限的上機(jī)時(shí)間內(nèi)充分理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

另外一個(gè)普遍出現(xiàn)的情況就是學(xué)生的上機(jī)作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，很多同學(xué)編寫(xiě)的程序完全相同，錯(cuò)誤出現(xiàn)的地方也完全一樣。所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候盡量做到不同的同學(xué)完成的作業(yè)不一樣，比如說(shuō)編寫(xiě)循環(huán)程序題，可以有的同學(xué)用for循環(huán)語(yǔ)句，有的用while，有的用do-while。用同一種循環(huán)的可以循環(huán)次數(shù)不一樣。當(dāng)然不同的知識(shí)點(diǎn)要想能做到所有學(xué)生都不抄襲，就要教師自己動(dòng)腦筋想辦法。還有對(duì)于學(xué)生上機(jī)過(guò)程中普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行集中提示、講解以增加學(xué)生的印象。

2.4 因材施教，課后輔導(dǎo)

對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)閬?lái)自不同的地區(qū)，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平良莠不齊，所以C語(yǔ)言的教學(xué)必須注重因材施教。對(duì)計(jì)算機(jī)水平高的可以讓他們提前預(yù)習(xí)后面的內(nèi)容，在布置作業(yè)時(shí)可以給他們布置難度大點(diǎn)的。如果這部分學(xué)生想要探討更深的問(wèn)題，可在課下單獨(dú)輔導(dǎo)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師也可以與學(xué)生在線交流。對(duì)計(jì)算機(jī)水平差點(diǎn)的，教師更應(yīng)該耐心輔導(dǎo)，用一些更簡(jiǎn)單的實(shí)例讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文分析了目前高校C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并研究和探討了在教學(xué)實(shí)踐中如何提高C語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到C語(yǔ)言教學(xué)在程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)中的目標(biāo)。然而教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)方法探討永無(wú)止境。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，C語(yǔ)言教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中更需要不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新。任何教學(xué)方法只有在一定的條件下才會(huì)顯示出優(yōu)勢(shì)及其使用的范圍，所以我們也要緊跟時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)的知識(shí)更新，并不斷地進(jìn)行深入研究和探討，才能適應(yīng)目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

[1]張磊.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)[M].2版.北京：高等教育出版社，2009.

[2]譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)[M].3版.北京：清華大學(xué)出版社，2005.

[3]何元惠，高占國(guó)，楊靜.C程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)方法探討[J].中國(guó)科技信息，2007，（3）：209-211.