白秀廣，陳曉楠

(西北農林科技大學經濟管理學院，陜西楊凌712100)

一、引言

進入21世紀以后，隨著科學技術的高速發(fā)展和整個社會的國際化進程的加速，以及應試教育向素質教育的轉型，人才培養(yǎng)的質量與模式也成為一個熱門的話題。在強調素質教育的今天，人才的衡量標準也從原來的專業(yè)型向復合型、綜合型人才轉變，向快速的學習能力型傾斜，這些均是由科技的快速發(fā)展和高速的更新?lián)Q代引起的，因此，如何應對社會的這種快速變化的形勢，培養(yǎng)出適合整個大社會環(huán)境的人才是一個很嚴肅的課題，而如何加強高校的教學工作，提高培養(yǎng)質量，是一個關鍵的問題。

從我國各高校計量經濟學課程的教學實際來看，學生普遍存在厭學情緒，教師的講授也存在一定的誤區(qū)，出現了“教學互厭”的尷尬局面，使教學質量大打折扣。本文以計量經濟學課程本身的特點出發(fā)，結合筆者自身的教學經歷分別從教學內容、教學方法和考核方式三方面提出一點感受，以期對提高高校的計量經濟學課程的教學效果提供一些借鑒。

二、教改內容

(一)教學內容的改革

計量經濟學屬于應用型、基礎性、工具性課程，因此，應注重實踐應用，以應用帶動基本知識與技能、計量思想方法的理解與掌握，在應用中加深掌握計量經濟學的步驟、方法和思想。基于此，筆者在教授的過程中對內容進行了有針對性的調整，增加或詳講應用性比較強的概念、原理及方法，如模型的應用條件、平穩(wěn)性、異方差、自相關等的處理，并結合軟件可以熟練操作。且針對相應的知識點提供對應的案例講解或演示，促進理解和軟件的操作應用，并結合已有的科研成果或正在研究的課題及最新的社會熱點問題進行綜合性練習和討論，如金融危機對就業(yè)的影響、非典對旅游的影響、西部大開發(fā)的效果、火車實名制等社會問題進行討論和實踐練習。刪減或略講理論性過強、缺乏應用價值的基本概念、理論推導等，如有效性、無偏性的證明等，刪減或略講的部分內容可以課后自學，自學中出現較多的問題將統(tǒng)一講解。

另一方面，結合高校自身實際，在講解的過程中，重原理及結果，輕推論及證明過程，使學生明白為什么及怎樣去解決問題，并在經典的計量的基礎上，結合學校學科的特點，對某些知識進行重點講解或拓展，如對于農業(yè)高等院校，比較注重農戶生產或消費意愿方面的研究，就重點拓展用于意愿選擇分析的Logistic回歸等，使其能學有所用。

(二)教學方法的改革

中國一個顯著的教育特色就是在高中進行了文理分科，雖然最近有所注重綜合素質培養(yǎng)，但整個分科仍存在著一個嚴重的后果，就是理科學生對藝術、文學等文科知識的缺乏，文科學生對數理化特別是數學等理科知識的匱乏。知識的相互匱乏使其弊端在大學的學習期間暴露無遺。計量經濟學課一般在經濟管理學院，而經濟管理學院文科學生居多，致使在給學生進行授課的過程中，一些最基本的推理證明進行不下去，甚至往往會出現下面學生高喊我們是文科，聽不懂也不需要搞定量的東西，說這些是學數學的人搞的事情，嚴重反映出目前文科教育的弊端，只注重表面及定性的描述，而缺乏內部的深入的定量關系。這也是近幾年出現的經濟學、金融學等專業(yè)研究生錄取中喜歡招數學等理工科學生的原因。

針對上述特點，教師如果采用傳統(tǒng)的教授模式，往往進入兩個誤區(qū)或極端:一是教師繼續(xù)講定量的推理證明，而學生聽不懂，理解不了，結果是教師講得累，學生也產生了厭學心理;第二是教師輕推理證明等理論知識，只講軟件操作，結果是學生只知道操作，不知道所以然。因此，筆者進行了以下幾方面的探索。

1.理論與軟件相結合

為了避免走向兩個極端或誤區(qū)，筆者在講授過程中，采用理論與實踐結合，即對于多元回歸的古典假設、異方差、自相關、多重共線性、虛擬變量等采用重原理說明及結論而輕證明過程的方法，講述中采用方法與軟件相結合的講授方法，使其可以在理解理論的同時掌握其操作方法，加深其印象，另外，根據已有的案例及結合科研成果，進行系統(tǒng)的說明和詳細操作，使其掌握實際解決問題的能力。

2.加強實踐教學

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得［1］。也就是說，學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇地知覺外在信息，構建其意義。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式［2］。有關專家作了一項研究，結果發(fā)現，采用不同的學習方式，達到的效果相差甚遠［3］，結果如下表。

不同學習方式的效果

從上面的實驗可知，在教學過程中越是采用學生參與程度大，將所學知識加以運用，學生收獲越大，效果越好。因此，筆者嘗試以小組為單位進行實踐，讓同學們以3～5個人為一組，理論聯(lián)系實際，運用所學的計量經濟學分析方法，來分析社會上或者自己感興趣的一些現象和問題，比如“大學生購買手機的影響因素分析”、“經濟危機對就業(yè)的影響分析”、“非典對中國旅游的影響因素分析”等，這樣，既充分發(fā)揮了學生的積極性，使同學們認識到課程的實用性，調動了學生解決實際問題的興趣，又避免了課堂上乏味的理論和證明，讓同學們真正掌握到知識和技術。另外，同學們通過完整的從收集問題、擬訂方案、收集數據、整理分析到得出結論的整個流程的參與，加強了其分析問題和解決問題的能力，教學效果顯著提高。最后，在教師的指導下，對一些觀點鮮明，創(chuàng)新點突出的文章可以通過指導修改后發(fā)表，進一步帶動學生的積極性。

3.加強交流

經過前面的實踐教學，每個小組通過自己的合作努力都有了對某個問題的第一手數據和結論。由于每組的研究對象不一樣，方法和結論也不一樣，這時讓他們進行經驗、成果的交流是非常有必要的［3］?？捎擅拷M派代表在講臺上闡明各組所用的方法和觀點，學生相互提問，最后由教師總結評價，肯定成績并指出可以改進的地方。這樣不僅可以取長補短，互為借鑒，而且還可以在同學之間進行成果交流的基礎上體會計量經濟學的博大精深和開闊大家的思維和認識，進一步激發(fā)大家的興趣。另外，教師讓學生走上講臺，既是對學生課前自學情況的檢查，可以充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生的表現欲望得到了滿足，表達能力和心理素質也可得到鍛煉和培養(yǎng)［4］。

(三)考核方式的改革

長期以來，由于各種原因，計量經濟學課程的考核多采取閉卷考試為主的方式，題型主要包括選擇、填空、簡答、計算等以考記憶力為主的題型。它的弊端在于只要學生的記憶力好，考前背公式及題型等，在考試中就能夠取得較好的成績，容易使學生出現平時上課積極做筆記不思考、期末時忙于死記硬背應付考試的問題。學生即使在考試中得了高分也不能真實地反映其能力。因此，必須建立有利于學生端正學習態(tài)度，能夠培養(yǎng)學生的綜合能力的考核體系［4］。

布魯納的理論中一個重要觀點是在教學中對學生學習成果的評價不是看結果，而是看過程。他認為，一位學生通過死記硬背記得了十個知識點，而另一位學生經過他自己的思考而獲得了一個知識點，我們在評價的時候，當然是第二個在培養(yǎng)學習能力中價值更大［5］。因此，我們建立了基于過程的多元化的考核體系，并在第一節(jié)課時進行說明，讓學生目標明確。

本體系是在傳統(tǒng)考試方式的基礎上，逐漸形成“理論與實際操作考核相結合，期末考試與平時考核相結合，理論知識與社會現象應用考查相結合，專項與綜合考查相結合”的多元化考核體系。具體包括:1)理論與實際操作相結合，即書本理論知識，如自相關、異方差、多重共線性、虛假回歸等與軟件操作考核相結合，可通過最后的綜合大練習在機房進行現場考核，主要考其實戰(zhàn)能力，占30分;2)期末與平時考核相結合，期末成績占30分，期末考試內容既要包括教師講授的內容，也要包括一些拓展性內容，還要包括社會熱點問題如房價問題，考察學生的實際解決問題能力;平時成績主要包括到課率和積極參與課堂及小組活動，完成任務情況等，占40分;對于理論與社會現象，專項與綜合考查等已包括在前兩項的考查中，不再贅述［6］。另外，不拘泥于上面的考核形式，比如鼓勵參與課題研究、參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，公開發(fā)表論文等均可酌情加分。通過兩學期的實踐，發(fā)現學生的學習能力和處理問題的能力以及積極性在遷移默化中得到了顯著的提高。

多元化過程性考核日益受到歡迎，主要是充分發(fā)揮學生學習的主體作用，克服“滿堂灌”的弊端，使學生的積極性、主動性和興趣提高了，培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題及通過現象看本質的能力。

三、結論

計量經濟學是一門實踐性很強的應用性學科，學生學習的目的是為了掌握一門工具，更好地應用于探索和解決社會經濟中存在的實際問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。

本文結合筆者自身的教學經歷，從教學內容、教學方法及考核方式三方面進行分析探討，拋磚引玉，以期得到同人的指點，為計量經濟學課程的深入拓展提供幫助和借鑒。本次教改，在教學實踐中產生了較為明顯的效果:課堂沉悶的氣氛減少了，學生學習的收獲感增強了，學生的學習積極性、興趣以及學習效果提高了。但是還存在諸多需要提高之處，如豐富教學案例、完善應用實踐教學、提高社會經濟現象分析的深度、注重平時學習態(tài)度情感的評價等，將在后續(xù)的實踐中逐步探索完善。

［1］Robert J.Sternberg，Wendy M.Williams.How to Develop Student Creativity.Association for Supervision and Curriculum Development，1996.

［2］數學課程標準研制組.全日制義務教育數學課程標準解讀［M］.北京:北京師范大學出版社，2002.

［3］葉德華，吾雅珍.新課標視角下的教育統(tǒng)計學教改研究［J］.牡丹江教育學院學報，2011，(2):108 －109.

［4］智瑞芝，郭晶，李寶楊，袁瑞娟.確立教改目標 探索改革方向［J］.教育探索，2011，(1):42 －44.

［5］蔡永紅.對多元化學生評價的理論基礎的思考［J］.教育理論與實踐，2001，(5):34 －37.

［6］郭立偉.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職《實用經濟學》課程教改的思考［J］.南京廣播電視大學學報，2011，(62):46－48.