周莉華
(長沙民政學(xué)院 外語學(xué)院,長沙410004)
隨著大學(xué)英語課程改革的深入,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一大熱點,各地高校鼓勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)朝著個性化、自主式的方向發(fā)展。然而,與其他本科院校的學(xué)生相比,高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差,元認(rèn)知能力薄弱,大部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)所必需的獨立的學(xué)習(xí)風(fēng)格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者的成功與否在很大程度上取決于其元認(rèn)知水平的高低。因而,對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對性的元認(rèn)知培訓(xùn)勢在必行。我院在2010年已率先在湖南高校中進(jìn)行職教新干線的個人空間建設(shè),所有的大學(xué)英語課程資源已經(jīng)實現(xiàn)共享,教師在教學(xué)空間布置和批改作業(yè),進(jìn)行課程考試,通過與學(xué)生的互動對其英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),收到了良好的學(xué)習(xí)效果。有了這樣一個很好的平臺,高職學(xué)生運用元認(rèn)知策略進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的效率將得到提高。
為了研究以職教新干線為平臺,運用元認(rèn)知策略提高高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和對他們的學(xué)習(xí)成績的影響,本研究以長沙民政學(xué)院2010級筆者任教的兩個班108名學(xué)生為受試對象,實驗組采取空間教學(xué)和課后群組互動相結(jié)合的方式進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練,而對照組采取課堂教學(xué)與空間互動相結(jié)合的教學(xué)模式,但不運用元認(rèn)知策略。本實驗持續(xù)一個學(xué)期,以模擬考試、問卷調(diào)查、個別訪談、空間數(shù)據(jù)統(tǒng)計等為工具,采用定量與定性研究相結(jié)合的方法,用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件分析從問卷調(diào)查和考試中收集的數(shù)據(jù)。
2006年教育部辦公廳《關(guān)于全面實施大學(xué)英語教學(xué)改革的通知》中指出:“在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,重點研究包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。”2007年教育部下發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中又提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng)?!保?]可見培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)改革的重點之一。本研究則以職教新干線為平臺,探索運用元認(rèn)知策略提高高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的可行性。
1.1 元認(rèn)知理論概述
元認(rèn)知(metacognition)理論的開創(chuàng)者約翰·弗拉維爾(John Flavell)在Cognitive Development中指出元認(rèn)知是任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的知識[2],元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者作為一個主動的個體,有意識地使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價,通過不斷調(diào)整與完善,使自己的學(xué)習(xí)方法和過程更加合理、高效。
1.2 英語自主學(xué)習(xí)的定義
早在20世紀(jì)80年代,西方學(xué)者將自主學(xué)習(xí)理論引入外語教學(xué)領(lǐng)域,認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠管理自己的學(xué)習(xí),能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”[3]。研究者結(jié)合我國英語教學(xué)的特點,提出大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運用情況,并能自己監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)的過程。
1.3 元認(rèn)知策略與英語自主學(xué)習(xí)
英語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心理過程,是從掌握語言知識技能、使語言知識技能內(nèi)化、到達(dá)自動輸出語言的過程。研究表明,使用元認(rèn)知策略能加快這個內(nèi)化過程。文秋芳(1995)在其個案研究中發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成功地運用調(diào)控能力,經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)情況,而差生這方面能力較為欠缺[4]。蘭昌勤和曾潔(2004)在關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究中也證明了培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力能有效促進(jìn)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[5]。
2.1 研究對象
本研究以長沙民政學(xué)院2010級筆者任教的兩個班108名非英語專業(yè)學(xué)生為受試對象,其中男生40人,占37%;女生68人,占63%。年齡在18~21歲之間,學(xué)英語的時間為6~9年。學(xué)生每周上三次大學(xué)英語課,每次課時90分鐘。
2.2 研究過程
教學(xué)實驗持續(xù)一個學(xué)期。在本學(xué)期第2周,對所有學(xué)生進(jìn)行一次三級模擬考試(前測,2009年6月真題)。測試后,兩個班被任意指定為實驗組(58人,男生9人,女生49人)和對照組(50人,男生31人,女生19人)。實驗組和對照組都進(jìn)行為期18周的以職教新干線為平臺的課外英語自主學(xué)習(xí)。但實驗組接受教師的元認(rèn)知策略培訓(xùn),包括要求學(xué)生制訂英語學(xué)習(xí)計劃,在個人空間每月發(fā)表英語學(xué)習(xí)日志,在交流群組每兩周填寫自我評價記錄,對其英語學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估等,這些程序分別貫穿于整學(xué)期英語教學(xué)過程中。而對照組沒有進(jìn)行元認(rèn)知策略相關(guān)培訓(xùn)。19周對兩個班再進(jìn)行一次三級模擬考試(后測,2007年12月真題),并對兩組學(xué)生進(jìn)行個別訪談和問卷調(diào)查。
2.3 研究方法
本研究采用模擬考試成績比對和問卷調(diào)查、個別訪談作為定量研究的工具。為了使實驗結(jié)果更具客觀性,分別把學(xué)生兩次三級模擬考試的成績輸入電腦,運用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計比對。問卷調(diào)查從Oxford學(xué)習(xí)策略量表(SILL)中的分量表和文秋芳(1996)的調(diào)查表中選取了25個關(guān)于元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的問題改編而成。問卷采用李克特量表(Likertrating scalel)計分,共分5級。問題設(shè)置包括元認(rèn)知的五個主要部分:語言意識、自我意識、制訂計劃、自我評價和監(jiān)控[6]。個別訪談、問卷調(diào)查和個人空間數(shù)據(jù)統(tǒng)計作為本研究的補(bǔ)充說明。
3.1 對照組和實驗組前測成績分析
如表1所示,對照組平均成績?yōu)?5.67,標(biāo)準(zhǔn)差9.19。實驗組平均成績?yōu)?6.15,標(biāo)準(zhǔn)差9.65??梢妼嶒灲M和對照組在前測時英語成績無顯著差異。
表1 實驗組和對照組前測成績比較
3.2 對照組和實驗組后測成績分析
對第二次模擬考試成績的統(tǒng)計結(jié)果顯示(如表2所示),實驗組和對照組的平均分有較大差異。對照組平均成績?yōu)?7.20,標(biāo)準(zhǔn)差10.61。而實驗組平均成績?yōu)?1.61,標(biāo)準(zhǔn)差10.88。這表明實驗組在后測時顯著高于對照組。
表2 實驗組和對照組后測成績比較
通過對表1和表2的對比分析,發(fā)現(xiàn)對照組前測的平均分為65.67,而后測的平均分為67.20,成績比第一次模擬考試略有提高。同樣,我們將實驗組前測和后測成績進(jìn)行了對比分析。實驗組前測的平均分為66.15,后測的平均分為71.61。顯而易見,成績比第一次模擬考試有顯著提高。
兩次統(tǒng)計結(jié)果有明顯的變化,這說明通過教師有針對性的元認(rèn)知培訓(xùn),增強(qiáng)了學(xué)生順利通過大學(xué)英語三級考試的學(xué)習(xí)動機(jī),提升了他們英語學(xué)習(xí)的興趣,這也是自主性能夠提高的一個前提條件。通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)讓學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí),通過老師引導(dǎo)和鼓勵使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心[7],并開始制訂學(xué)習(xí)計劃、自我評估和監(jiān)督。
3.3 個別訪談和調(diào)查問卷的輔助論證
根據(jù)對部分學(xué)生的個別訪談發(fā)現(xiàn),對照組利用個人空間堅持課外英語自主學(xué)習(xí)的比例明顯小于實驗組。
表3 實驗組每月自我評價記錄表的統(tǒng)計
從實驗組每月自我評價表的統(tǒng)計可以看出(見表3),35%的學(xué)生能堅持每天自主學(xué)習(xí)半小時,利用課外時間通過進(jìn)入世界大學(xué)城空間,在教師發(fā)布的課程資源一欄中完成相應(yīng)的作業(yè)與三級專題訓(xùn)練。51%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)一小時,14%的學(xué)生甚至超過一個半小時,可見學(xué)生利用空間自主學(xué)習(xí)的積極性還是比較高的。87%的學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)計劃,只有13%的學(xué)生做不到。由此可見,通過元認(rèn)知意識的培訓(xùn),學(xué)生們逐漸認(rèn)識到要對自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),并開始制訂學(xué)習(xí)計劃,進(jìn)行自我監(jiān)控和評價,并及時反思自己的學(xué)習(xí)情況,這有效地促進(jìn)了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和三級考試成績的提高。
綜合實驗研究發(fā)現(xiàn):在職教新干線的自主學(xué)習(xí)環(huán)境中,運用元認(rèn)知策略有助于提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績,即把元認(rèn)知策略貫穿于教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識,減少對老師的依賴,使學(xué)生開始自訂計劃,自我評價,真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過世界大學(xué)城空間英語課程資源共享、師生群組互動交流、空間作業(yè)與課程考試等形式,使元認(rèn)知理論成為運用于教學(xué)實踐的有效途徑。在數(shù)據(jù)收集和分析中要求學(xué)生寫英語學(xué)習(xí)日志和每月自我評價記錄表,可以讓學(xué)生達(dá)到自定目標(biāo)和自我監(jiān)督的目的,也可以讓老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況。職教新干線能優(yōu)化傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于高職學(xué)生運用元認(rèn)知策略形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)能力。
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[7]石進(jìn)芳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)——一項基于元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實證研究[J].中國外語.2010,(2):63 -67.